【详细版】小学语文人教五年级上册第四单元示儿教学设计

1、示儿设计一、教材分析示儿是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。公元1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陆游一生都在为收复失地，国家统一而奔走、呐喊，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”示儿这首诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗击金兵未成的遗恨，又有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，示儿是开展爱国主义情感的绝好教材。二、学情分析5年级学生已具有较强的阅读能力，对于这样的以叙述口气所写的诗，借助于注解基本读懂诗句

2、意思应该没有太大的问题。但是学生在以往的诗歌学习中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此，学生的语文素养才能实现提升。三、教学目标1借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。2结合资料，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。3.结合现实生活，激发学生的爱国情感，为中华人民共和国取得的巨大成绩感到骄傲，让爱国主义教育从课堂走向生活，从历史走向现实，落地生

3、根。四、分层教学目标1下限目标：基本正确地理解诗句的意思，并初步体会到诗人的情感，能带着个性体验读通全诗。 2上限目标：能从多角度地去体味诗人“悲”的情感，能从个性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的爱国情怀，使学生的内心受到爱国主义情感的感染。五、教学重点、难点有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。六、教学准备制作。七、教学过程（一）、揭题引入1、同学们，今天老师给大家带来了一张图片，请看大屏幕。 师：（模仿垂死老人的声音）这是一位即将要离开人世的老人，他有些话要向儿子交代。请你猜一猜，他会说些什么呢？ 2、这位老人是陆游，你们了解陆游吗？那怎么办呢？3、老师上网搜索了一下，找到了下

4、面的信息，老师找个同学读给大家听。边听边想，提出自己不懂得问题。4 关于金兵，关于靖康之变，请大家看视频。陆游是一位忧国忧民的爱国诗人，他在临死前究竟会留下些什么遗言呢？陆游在临终之前最牵挂的又是什么呢？5 对，他担忧的是国家何时能统一，他期盼的是人民能过上安定幸福的生活。所以他在临终时写下了这样的诗篇。大家一起读。6 你知道“示儿”是什么意思吗？（写给儿子们看的诗） 【个别化教学：这里重点关注弱势学生，把回答较为简单问题的机会首先给他们。】 【设计意图：理解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本。理解了题目的意思，便于引出后面的教学环节：思考这首诗与陆游

5、其它诗的不同之处。】（二）、初读古诗检查古诗朗读情况。（三）、疏通诗意1、请大家默读这首诗歌，结合下面的注释，想想：你还读懂了什么？ 2、交流：你读懂了什么？ A、死去元知万事空，但悲不见九州同 学生解释诗意（有解释不明确的地方提问一下，如：元知，但，九州同） 结合“九州同”简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄

6、下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。可是陆游写下这首示儿诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。 【设计意图：时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】 问：孩子，请你们再读一读这一句，你读出了一个什么字？ （“空”，“悲”）板书：悲 悲啊，为什么而悲？（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀） 【个别化教学：把一句诗浓缩成一个字，可考虑由中等生来回答，“为什么悲”，有一定的难度，可考虑由强势的季悦、蒋卓青、张美华等同学来回答。】 【设计意图：把一句诗浓缩成一个“悲”字，是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。抓住“悲”字，让

7、学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。】指名有感情地诵读，读出你的“悲”来。【个别化教学：先考虑由中等生颜晓蕾、陈璐、姜梦雪来读，然后由朗读基础好的季悦、朱瑜、袁婕等同学来读，之后让弱势的霍达、陈志鹏、俞凌峰等同学模仿着读。】 B、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 学生解释诗意 板书：无忘 家祭无忘告乃翁啊。同学们，你反反复复地读这两句，你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊？（老泪纵横地嘱咐；奄奄一息地嘱咐） 【个别化教学：诗的意境的想象先考虑想象力丰富、情感丰富的徐泰隆、徐昊诚、杜婷婷同学先来，之后，让不太爱发言的但有学习能力的蒋梦杰、袁涛、范佳琳等同学来尝试

8、回答。】 【设计意图：在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。】指名有感情地诵读，反复引读这两句。 【个别化教学：先考虑由中等生来读，然后由朗读基础好的同学来读，之后让弱势的同学模仿着读。】 3、诗意都读懂了吗？可是，看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？ 预设：为什么明知万事空，还要家祭无忘告统一？ 为什么临死还念念不忘收复中原？为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事？ 4、同学们的问题其实大同小异，大家都想问：陆游为什么临死还念念不忘收复中原统一

9、国家的事，是吗？【设计意图：通过学生自己的提问，发现诗中看似矛盾的“万事空”与“无忘”，把学生的思考引向更深，使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。】（四）、互文解诗1、让我们来读一读陆游的另一首诗，也许你能从中找到答案。出示：病起抒怀这是在陆游52岁那年，因为竭力主张朝廷北伐抗金、收复中原，结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢免了官职，他忧愤成疾，大病数十日。病体初愈时，他写下了这首诗。 【设计意图：引入诗人的另一首诗病起抒怀，与示儿互文解诗，使教学从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受。】 2、请大家自己读一读这首诗，根据注释试着大致读懂它。 3、这首诗里最感动你的，是哪一句？ A、位

10、卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。 作为一个被削职罢官的平民，陆游说“位卑未敢忘忧国”，而在示儿一诗中，我们分明看到，他何止是“位卑”时不敢忘忧国，他是（临终未敢忘忧国；死后不能忘忧国）引读“死去元知万事空，但悲不见九州同”。陆游的一生，是和“忧国”二字紧密相连的。在他出生的第二年，中原就沦陷了。他的祖父、父亲都是爱国志士，他从小在这样的环境中长大，早年就立下了杀敌报国的壮志。他的一生都在为抗击金兵、收复失地而奔走呐喊，整个一生啊。如他自己所说，他是（事定犹须待阖棺）。 如今，阖棺的时候真的到了，可是，他真的“定”了吗？没有啊。他还在悲（但悲不见九州同）；他还在一遍又一遍地告诉子孙（王师北定中原日

11、，家祭无忘告乃翁）。 这就是陆游，这就是“位卑未敢忘忧国”的陆游，这就是“死亦不能忘忧国”的陆游，这就是“阖棺仍不忘忧国”的陆游。 【个别化教学：全班齐读，让弱势同学在整体的情感氛围感染下，在强势同学的带领下，有感情的诵读诗句，感受诗人感人至深的爱国之情。】 【设计意图：抓住病起抒怀中的经典诗句，让学生对比着来反复诵读示儿中的诗句，让学生走进诗人的内心深处，让诗人的至死不忘的爱国之情深深地震撼学生的心灵。】 B、天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。 正是这样一个“未敢忘忧国”的陆游，正是这样一个“犹须待阖棺”的陆游，在他主战的愿望一次次遭受挫折，在他想到沦陷区的父老一年年忍受苦难的时候，他向着苍天

12、、向着大地、向着冥冥中的神灵发出了这样的呼喊（天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。）孩子们，仔细读一读这两句，用你的心读一读这两句，你看，看到了一位怎样的老人？你听，听到了他怎样的呼喊？请你把你看到的，听到的，写下来。 【设计意图：通过对病起抒怀中的经典诗句的诵读，让学生展开想象，化抽象的诗意为形象的画面，用文字描绘枯瘦、苍老的诗人向着苍天、向着大地祈求神灵保佑国家，保佑人民的情景。这既训练学生的想象力，又训练了学生的文字表达能力。】 交流学生的写作片段。 4、齐读病起抒怀（五）、归总提升1、陆游最敬重的先贤就是诸葛亮，他夜半挑灯更细看，看的就是诸葛亮的出师表。在出师表中，最感人的一句话就是“鞠躬

13、尽瘁，死而后已”。陆游的一生，可以说是为了收复大业而鞠躬尽瘁，可是，不同于诸葛亮的“死而后已”，从他临终的示儿，从他对儿孙的反复嘱托，我们都可以看出，他是死而不已啊。 2、让我们在陆游的诗句中，寻找他八十五年人生道路上留下的心声吧。 在20岁的时候，陆游立下了这样的志向（上马击狂胡，下马草军书）； 在48岁的时候，陆游从军边关，在满天飞雪和凛冽的寒气中，他这样高唱（飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国）； 在52岁的时候，他因为主战而被罢官，备受迫害，大病不起，他仍然坚定地说（位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺）； 在68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依然是（僵卧孤村不自哀，

14、尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来）； 1210年的寒冬，这位老人85岁的生命即将走到尽头，窗外，是北风凄厉的呼号，屋内，昏暗的烛火下是烛泪在流淌。面对着床前哀戚的儿孙，这位老人留下这千古绝唱（齐读示儿） 【个别化教学：全部齐读，让朗读基础差的同学在情感的体验中，氛围的感染下，大声诵读，提高诵读诗歌的能力。】 【设计意图：出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读，使学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。】 3、发现了吗？在所有这些诗句中，或隐或显地都贯穿着同一个字，这就是（国）。就像在示儿这首诗中，他悲的是国土的沦陷，他念念不忘的，是国家的统一。这个国字，这种

15、情怀，融入了他整个的生命啊。而示儿则是这个国字，这种情怀，最集中、最深刻的体现。 齐读示儿【个别化教学：“国”的揭示要放缓些，给中下学生多次看、读诗句的时间，给他们更多的思考的时间。】【设计意图：通过诵读诗人各个时期的诗句，让学生找出贯穿始终的一个字“国”，是对诗人一生的总括，同时也训练了学生的概括能力。】 4、这个国字，这种情怀，深深感动着一代又一代的仁人志士。我国现代的一位爱国志士，著名作家朱自清曾经这样评价陆游和他的示儿。（出示）轻轻地跟着老师一起读，好吗？ 示儿是临终之作，不说别的，只说“北定中原”，这正是他的专一处。这种诗只是对儿子说话，不是什么遗疏遗表的，用不着装腔作势，他尽可以说

16、些别的贴心的话；可是他只说这个，因为这正是他最贴心的话。诗里说“元知万事空”，万事都搁得下；“但悲不见九州同”，只这一件搁不下。他教儿子“无忘”，正可见他自已的念念不“忘”。这是他的爱国热诚的理想化；这理想便是我们现在说的“国家至上”的信念。因此，在过去的诗人里，也许只有他才配称为真正的爱国诗人。 朱自清选集 “真正的爱国诗人”，这个称呼，我以为这就是对陆游这位南宋诗人在阖棺之后的论定，这也是千万代后人对这位千年前的诗人最崇高的祭奠。 【设计意图：借用朱自清先生对诗人陆游的评价，师生共同诵读，最后浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字，是对诗人最高、最精炼的评价，也应该是本课留给学生最深的记忆。】八

17、、探索与反思示儿是浙教版第十一册21课古诗四首之一。示儿是南宋著名爱国诗人陆游的临终之作，其诗中充分流露出来的至死不渝的爱国热忱打动了一代又一代的人，因而成为千古传诵的名篇。面对这样的古诗名篇，作为六年级的教材，我们该怎么来组织教学呢？我力图从以下三个方面实现对高段小班化语文教学的突破： 1、淡化诗意解释，强化情感体验。 古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。而我们通常的古诗教学往往强调对古诗进行逐字逐句的解释，这样做固然使得我们的理解变得清晰，但同时也是对诗歌美感的一种破坏，总的说来我以为仍然是得不偿失的。因此，今天的课堂上，我将尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。 2、适度拓展学习，力争全面感知。 示儿这首诗之所以感人，我以为并不仅仅因为这首诗本身，其实感动一代代人的，更是它的作者诗人陆