部编版八年级下册语文21课：庄子与惠子游于濠梁之上教学设计

1、教学内容21课：庄子与惠子游于濠梁之上教者教学目标1积累文言词汇，把握故事主旨。2感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。3拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点难点把握故事主旨，感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。教学准备准备多媒体教学过程活动内容教学设计设计意图创新点一情境导入。二文言阅读，疏通文意。三、文本探究。四、课堂小结。一屏显图片课文插图，播放歌曲高山流水。教师语言：庄子与惠子游于濠梁之上虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意。1结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑，解疑。3积累文言知识。教师出示问题，学

2、生分小组自主合作探究。教师引导学生整体把握文章蕴含的道理，积累学习文言文的方法。1、了解作者及作品庄子(约前369前286)，名周，战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人，哲学家，道家学派代表人物，与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张“无为而治”。庄子，庄子及其后学的著作，今存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇和杂篇11篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲

3、学的文学”。1自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。濠梁(ho)鲦鱼(tio)2借助注释、工具书，并结合上下文语境解释词语。(1)是鱼之乐也：这。(2)汝安知鱼乐：怎么。(3)全矣：完全，肯定(是这样)。(4)循其本：追溯。3朗读指导。注意课文中下列句子的朗读节奏。(1)安知我/不知鱼之乐？(2)子之不知鱼之乐/全矣。(3)既已知吾知之/而问我。读课文，思考探究：1庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论？他们的观点和论据各是什么？【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼乐”时，说明你已经知

4、道：我知道鱼儿是快乐的，还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。5庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。6通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。7作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？教师小结：惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。通过图片、音乐吸引学生兴趣，创设阅读情境，拉近学生与文本的距离，同时了解写作背景。这一环节组织检查学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解文意，做好探究准备。通过集体力量突破本课