《可能性》教学反思(15篇)

1、第 页可能性教学反思(15篇)可能性教学反思1 解决问题时从学生感爱好的嬉戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币，探讨嬉戏规则的公允性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。让每个学生都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，让学生在合作沟通中感悟。 整节课的练习是由各种活动贯穿其中，有“转盘猜猜”、“设计转盘”、“转盘嬉戏”、“扔骰子”、“飞行棋”等活动，体现了数学的生活性，整节课在学生的主动参加、民主和

2、谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活跃，让他们体验学习数学的欢乐。 本节课的教学活动也存在很多不足： 1、在教学过程中，语言的组织、连接不够简练，过度不够自然； 2、课件操作、连接不够娴熟； 3、抛硬币嬉戏结束时没有刚好收材料，导致部分学生的精力分散，不能很好地参加后面的教学活动。 可能性教学反思2 这节课我是通过猜想验证推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事务发生的可能性是有大小的. 1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受爱好的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我

3、在课的一起先,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预料可能性的阅历。同时，学生在摸球、揣测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。 2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数相同时，摸

4、到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预料的。 生活中的推理是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事务和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“肯定”、“不行能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生比较主动、主动地在嬉戏中探究，对推理活动兴致较高，部分学生对简洁的推理已具有一些自己的阅历。我利用教材创设的调皮、笑笑、小明参与爱好小组的情境，组织学生经验对生活中某些事务或现象进行推理、推断的过程，通过贴近生活

5、的实例、简明的表格记录法以及生动的数学嬉戏激发学生的爱好，使学生初步感受逻辑推理的趣味，初步驾驭肯定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。 最终，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后接着努力探究，在生活中学习数学，学生体验到了学习的胜利愉悦。 通过这节课的学习，学生经验了对生活中某些现象进行推断、推理的过程，激发了他们的学习爱好，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进行了推理，培育了初步的逻辑推理实力。学生基本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。 可能

6、性教学反思3 可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。尤其在千变万化的世间事中，肯定发生、可能发生和不行能发生是必定现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支概率论要探讨的问题。本课就是让学生感受最基础的学问“可能性”。同时，也让学生通过“揣测试验分析试验数据”这一过程，经验事务发生可能性大小的探究过程，并且培育学生合作学习与沟通的实力。 在课堂教学中，我主要创设四个大环节

7、进行教学。 一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。 上课伊始，我用平常日常生活中常见的抽奖嬉戏导入新课，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。紧接着就是在学生已有的生活阅历基础上，出示各种可能性的事务来让学生感受事务发生的不确定。虽然学生在以前没有学习过可能性的学问，但在做推断的时候精确率高达101%，这也是与学生的生活阅历有关，所以在教授新课时还应多了解学生，从学生原有的学问水平动身，这样才是事半功倍。 二、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性。 让全班学生分成两组进行小组合作摸球嬉戏，经验事务发生可能性大小的探究过程，体会可能性是有大有小。 通过分组摸球试验让学生经验数据的收集，整理

8、，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。 三、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习主动性。 依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习爱好，于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：获一等奖的人数多吗？获哪种奖项的机会比较大？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更

9、加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。 从整堂课来看，我能为学生创设一个民主、和谐的课堂，对课堂的调控与把握还是做比较到位。同时，我又留意为学生创设一个好玩、熟识的学习情境，让学生能更好地进行数学学习并能乐于、主动地去探究与学习。课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。最终通过本科组其他老师的点评，让我明白老师的协助作用及提问题的技巧性是很重要的，只有这样才能更好地达到课堂的有效教学 可能

10、性教学反思4 一，教材分析 理解现实依据学生的年龄特点和生活阅历,教材选取了学生特别熟识的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容,还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目的是使学生主动地参加到数学学习活动中,并感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与的联系。例1以老师的两个问题“小明可能会抽到什么节目”“小丽可能会抽到什么”和小精灵的一个问题“小雪会抽到什么？”为线索，逐步引导学生体验事务发生的确定性和不确定性。通过学生的回答“三种状况都有可能”“不行能是跳舞”等，让学生初步感受简洁随机事务中全部可能发生的可能性是相同的。“最终只有一张了，小雪可能会抽到什么？”

11、给学生留下思索、探讨、沟通的时间和空间，有利于学生对学问的理。 二、心得体会 1.这节课的教学目标是使学生初步体验事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“可能，不行能，肯定”等词语来描述随机事务发生的可能性。在活动过程中，使学生能够列出简洁试验中全部可能发生的结果。让学生经验“猜想-实践-验证”的过程，培育学生的猜想意识，表达实力以及的推断和推理实力，让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验。使学生感受到生活与数学的联系，培育学生学习数学的爱好。 2.这节课我通过猜一猜引入课题，然后通过玩扑克嬉戏，墨粉笔的嬉戏，体会事情发生的可能性，在玩中学，在玩中学会用“可能，肯定，不行能

12、描述”事情发生的可能性。然后PPT出示练习。说一说，连一连，生活中的可能性，数学中的可能性，成语中的可能性，故事中的可能性。 3.在这样的教学活动中，基本实现了教学目标。让使学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性的大小。能由一些简洁事务发生的可能性大小逆推比较事务多少。 4.学生感受到生活中到处有数学，并能够运用可能性的学问解决生活中的问题，渐渐对统计与可能性学问产生爱好，培育学生学习数学的爱好。也抓住了教学重点。让大部分学生会用“可能”“不行能”“肯定”描述事务发生的可能性。 三、教学不足 整节课都是老师引导，没有

13、大胆的放手让学生去学。学习生活中的可能性时只是根据我的PPT来学习，假如留些时间给学生让学生主动找动身现生活中的可能性就更好了。 四、改进措施 1.仔细学习教材，老师用书，把教材内容搞透彻。 2.要仔细备教材，更要仔细备学生，基本做到因材施教。 3.多做活动，让学生在活动中理解学问。让他们学的轻松、欢乐。 可能性教学反思5 在设计摸名片这一课时的时候，立足于于学生发展的角度，从学生已有的生活和学问阅历动身，让学生亲身体验学问的发生和形成过程，学生学得主动主动，有开心的体验。现简洁反思如下 1、在试验的过程中获得探究胜利的喜悦，本课设计了让学生摸扑克牌，进，先让学生从盒中随意摸一张，看看能不能摸

14、到黑色牌，进行男女生竞赛，调动了学生的学习热忱，接着学生带着自己的揣测做摸扑克嬉戏，然后汇报摸扑克的结果。这时学生就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学习就更具有实效性，学生会主动地对出现的各种摸扑克现象进行推想，验证。这样，整个教学就成为“揣测验证结论”的活动过程，学生学习的思索更深化了，也极大地调动了学生自主探究的主动性与主动性。 2、培育学生的合作精神。教学中通过让学生分组体验、合作沟通、小组汇报，促使学生和学生之间形成良性互动，培育合作意识和团队精神。 可能性教学反思6 这节课我是在学生驾驭了两种物体可能性的大小后，在原来两种物体的状况下增加了一种物体，让学生看到物体的个数后再进行可能性

15、的揣测，利用了学生已有的学习阅历，使学生先进行揣测，然后再进行实际的验证。由于学生已有阅历，因此我没有再用小组合作的方式进行试验，而是全班随意一位同学随机的进行抽球，全班进行记录，这样也节约了时间。 在讲解例5时，可能许多学生都会认为是紫棋多，但这也只是一个揣测，如何进行证明呢？我设计了让学生小组合作的方式让学生在自己的组内进行摸球嬉戏，我以5：1的方式放置了橙球和白球让学生摸，虽然学生摸出的结果不肯定是橙球15次，白球5次，但是通过他们统计的数据，我们很清楚地看出结果是相当接近的，这就证明白被摸出的次数多，说明它的数量就多，学生通过试验操作，能更深刻地明白这个道理。 在这课的教学上，我还设计

16、了让学生制作抽奖的转盘，学生有肯定的生活阅历，这是他们所熟识的，因此学生特殊感爱好。同时我还让学生分别站在商家或是顾客的角度去考虑转盘的制作。 总之，在教学这节课时，我有以下几个方面做得比较好： 1.创设学生熟识的生活情境，使学生利用原有的学问和阅历同化当前要学习的新学问。 2.采纳小组合作的方式，让学生在自主探究、合作沟通中学习。 3.联系生活实例，建立对数学的感知实力，使学生发觉数学就在自己身边，生活中充溢了数学。 可能性教学反思7 今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。下面就可能性一课谈一下自己的看法。 可能性在小学数

17、学里是一个全新的概念，理解起来比较抽象，属于“统计与概率”的概率范畴，概率的基础是随机现象，这就要涉及到确定事务与不确定事务。本节课的重点就是让学生体验事务发生的确定性和不确定性，会用“可能”“肯定”“不行能”词语描述这些事务。 本节课做到了突出重点、突破难点。总的来说有几大亮点： 第一、用活动贯穿始终，让学生亲自体验探究的过程 喜爱活动是儿童的天性，也是儿童的感知和相识世界的重要方式。在这节课中，秦老师紧扣教学目标创设了一连串的活动：猜硬币、石头剪刀布、抽签、摸球等活动，让学生在经验活动中体验到数学学问隐藏其中，深刻体会事情发生的可能性。比如：抽签表演节目环节，秦老师说“让我们走进现场直播，

18、观看小明、小丽、小雪会抽到什么节目”，秦老师用孩子们喜闻乐见的教学方法，营造了生动活泼的学习氛围。 其次、重视学生实践操作，调动学生参加的主动性 这节课起先，秦老师让学生“猜硬币”，“猜猜硬币在老师的左手还是右手”，体会硬币可能在左手，也可能在右手，首次相识可能，接下来抽签表演节目，三个节目抽之前、抽之后的结果进行对比，你会发觉什么？渐渐让学生相识到不确定的事情应当用“可能”来描述，能确定的事情用“不行能”或“肯定”来描述。学问结构支配合理，教学环节紧凑，一环套一环，环环相扣，层次分明。尤其是老师设计的练习题（涂色），让学生主动自主地参加练习巩固中，孩子们在玩中学，在学中悟，极大地培育了孩子们

19、的学习爱好。 第三、充分发挥学生的主体作用 让学生在各种嬉戏活动中感知数学学问，领悟数学魅力，整个教学过程，老师只是一个引导者，与学生沟通能俯下身子，拉近师生之间的距离，有肯定的亲和力，语言平缓清楚，速度适中，特别从容的教态，让我们感知秦老师不是在“教数学”，而是在“做数学”。 纵观这节课，秦老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，感受数学与生活的联系。我个人认为，秦老师假如能把关注学生的情感以及与评价激励语，做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。 可能性教学反思8 统计与可能性教学反思统计与概率主要探讨现实生活中的的数据和客观世界中的随机现象，它通过

20、对数据的收集、整理、描述和分析及对事务发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策。小学阶段学习统计与概率的目标主要是： 培育学生的随机观点来理解现实世界，初步驾驭数据收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成统计的观念，通过统计与概率的学习，帮助学生相识人、自然和社会；在面对大量数据和不确定情境中制定较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的实力。了解现实世界中的随机现象（不确定现象），能在不确定的情景中作出合理的推断，这是概率学习的主要目标。因此从小把随机的思想渗透到数学课堂中去，这样不仅给以后的学习带来便利，而且使学生的学习更贴近生活。对于生活中的某些简洁事务发生的可能性，首先想到用

21、统计的方法去收集数据，然后对数据进行分析与推断，这是实力与意识的详细体现。 例如：十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率究竟有多大？就要先算出十次硬币共有多少可能出现的结果，十次硬币可能出现十种结果，从而我们就可以得出结论： 十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在统计教学中除了让学生对统计过程有所体验外，还要学会一些简洁的收集、整理和描述数据的方法。依据不同学段学生的认知水平和经验，让学生将完成某个任务或从事某个活动作为动身点，在收集、处理相关信息的活动中，依据结果给出自己完成任务的方法。 可能性教学反思9 在教学这部分教材的时候，从学生感爱好的嬉戏入手，让学生亲历掷硬币

22、,学生亲自动手实践，体验视察事务发生的可能性，探讨嬉戏规则的公允性，用分数表示可能性，亲历学问的形成过程。在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验学问的形成过程，我实行了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，有着以下一些感受: 让学生在操作活动中学习数学。在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，通过经验统计小组、全班的抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，渐渐接XX均数，最终出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎

23、等同于二分之一，从而说明规则是公允的。 让学生在合作沟通中感悟。整节课是由各种活动贯穿其中，有抛硬币、扔骰子、设计转盘、小小设计师等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，让学生通过合作、沟通，从而解决问题，沟通自然有效，整节课在学生的主动参加、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创建意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛特别活跃。体现了数学教学的有效性。 注意数学学习的情感化。变更学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。在课堂上，老师要学会敬重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了同等、民主、和谐的师生关系，激励学生发觉问题，

24、提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作，在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。 上完这节课后，我的感觉就是假如仅仅让学生活动，有时可能对学问的理解还有困难，因为事务发生的可能性在实际实践的时候还有肯定的误差。可能性的大小是很难通过试验来得出的。因为做试验的话，肯定要建立在试验次数足够多的基础上，而在课堂上要做大量的试验那是不行能的，学习了其他老师的课堂后，我想假如把抛硬币这个试验留在课前让学生完成，课堂上让学生理解他们发生的可能性事相等的就可以了，最终通过例题来提升学生的解决问题的实力，从而达到学习目标。 可能性教学反思10 1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级起先学

25、习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于学问的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性详细是多少，许多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清晰表示集体的可能性时必需通过分数的意义来理解，所以在学问的连接上有一点小问题。 2、学生在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感爱好。这个单元的学习有许多是通过嬉戏来完成的，比如书上支配了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等嬉戏活动，设计这些活动的目的是让学生经验提出揣测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富

26、学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，同时也让他们参加领悟事物发生的概率，并修正自己错误的揣测。 3、区分平均数和中位数。学生对平均数的相识是透着感性的，因为平均数只是我们推断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的.计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际状况，学生简单把中位数和平均数混淆，也在已有的

27、学问构架中不简单接受这个新挚友，两者在概念上须要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能敏捷处理。 可能性教学反思11 可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。尤其在千变万化的世间事中，这是数学一个分支概率论要探讨的问题。本课就是让学生感受最基础的学问可能性。 可能性这一节课，我结合学生的生活阅历，说出一些与所学学问有联系的现实情境，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用

28、于生活。这节课一起先，设计了一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等这一场景引出课题绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与 摸扑克牌活动，学生感受可能性发生的机率。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。 反思： 在这一环节，引导学生发觉不够，得出的结论没有很好的让学生说出来，而是老师说的多。 改善： 应当开宗明义干脆从情景图导入，为后面的教学活动争取时间；教学中应赐予学生足够的时间和

29、空间，充分发挥学生的主体地位。 可能性教学反思12 1掷骰子练习。师生共同沟通骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。 师：用色子做教具，请依据今日的学习内容，提出有关的可能性的问题。 生：掷色子一次掷出“5”的可能性是多少？ 师：这个问题谁会解答？ 生：掷色子一次掷出“5”的可能性是 。 生：掷色子一次掷出“2”的可能性是多少？ 师：这个问题谁会解答？ 生：掷色子一次掷出“2”的可能性是 。 师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？ 生：掷一次掷出每一个数字的可能性是 。 师：假如投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？ 反思： 喜爱嬉戏是孩子的天性，色子是学

30、生熟识的玩具之一，用它作为熬炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生依据新学的学问，提出有关的问题，既培育了学生的问题意识又加深了他们对新学问的驾驭与理解，老师的追问是本节课学问的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维实力。 可能性教学反思13 1、这节课是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步相识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事务发生的可能性作出预料的基础。由于本节课较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 2、本节课我首先

31、用作为成人交际的名片学生在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生深厚的爱好和新奇心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会事务发生的可能性有大小。在学生驾驭了可能性有大小之后，老师再引导学生体会到事务发生的可能性还有相等的状况。探究部分同学们驾驭了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中到处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。 3、这段教学我充分利用学生已有的学问基础和生活阅历，组织学生参加感爱好的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的

32、。 4、最终我设计了一个通过掷方块猜数的小嬉戏。我自己觉得这个嬉戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的学生还玩这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有肯定的难度，能激起学生的爱好，是本节课的升华。 5、当然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间支配上老师还应把握好。这节课我在讲摸名片嬉戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个嬉戏占用时间过长，而后边的嬉戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下究竟谁会赢，然后再让学生进行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，老师就让学生多沟通，多说含有

33、可能性的话语，让学生会表达，然后老师再总结，老师应给学生足够的时间沟通表达。 可能性教学反思14 在千变万化的世间事中，肯定发生、可能发生和不行能发生是必定现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支概率论要探讨的问题。本课就是让学生先感受最基础的学问“可能性”。我在这节课的教学中注意体现了以下几个特点： 1、很好地整合数学资源。 “课标”教科书供应了相当丰富的情境材料，我在教学时基本采纳了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又依据学生的实际状况和认知的规律创建性地运用这些教学资源。例1之前，我先设计一个体验“肯定”

34、、“可能”和“不行能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不行能”与“肯定”之间会因状况改变可转变，使学生感受到事务发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边到处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的爱好。一节课就把两节课的内容教完，既提高了效率，学生通过对比还驾驭得更好。 2、敏捷地组织数学活动。 “数学教学是数学活动的教学”，本节课，我根据学生的认知规律和教学内容的特别性，敏捷地组织几次数学活动，给学生供应了较足够的活动空间、探究空间和创建空间，使学生在操作、比较、实践中相识“可能性”。如课一起先，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜美丽的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简洁又好玩，一下子把学生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。课中通过猜想、试验、分析、运用，充