《五彩池》教学设计

1、第 页五彩池教学设计五彩池教学设计1 教学目标： 1、学问目标：有感情朗读课文，理解课文中的美丽句子，能背诵其次自然段，了解五彩池漂亮的自然景观及其成因。 2、实力目标：培育学生抓住重点词句理解课文内容及有感情朗读课文的实力。 3、情感目标：感受大自然的美，培育酷爱祖国大好河山的思想感情。 教学重点： 有感情朗读课文，并能背诵其次自然段。 教学难点： 了解五彩池水显出不同颜色的缘由。 教材分析： 五彩池是小学语文A版第七册的一篇描写自然景观兼以说明的课文。讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形态和池水奇丽多彩的特点，详细形象地描绘出五彩池

2、的漂亮与奇妙，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我”对祖国山河的酷爱。教学时必需使品尝文中那奇丽的文字，借助那跳动的文字，引领学生进入文本，感受那景观之奇妙，体会作者的思想感情从而引起学生情感的共鸣。 教学过程 一、谈话导入，激发爱好 师：这节课我们接着学习课文五彩池板书课题，齐读课题。 师：我们已经初读了课文，你能说说五彩池给你留下的印象吗?(漂亮、奇妙) 师：是啊，五彩池的确奇妙、漂亮，而作者更是妙笔生花，用精确、生动的语言文字把五彩池的奇妙、漂亮再现了出来。究竟奇妙在哪?漂亮在哪?让我们一起到课文中细细口味、观赏。 二、整体把握，理清思路 请同学们通读全文，想一想：课文围绕五

3、彩池的漂亮、奇妙向我们介绍了哪些方面?(板书：数量、形态、颜色、成因) 三、品读课文，领悟奇美 1、学习课文其次、三自然段 自读课文其次自然段，找出自己喜爱的句子，说说体会到了什么?并用朗读的方式把自己的感受表达出来。 2、沟通感悟，读出美 (1)理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”抓住漫山遍野、大大小小这两个词语体会到水池数量许多。 (2)理解句子B：“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”理解比方的含义，从而体会水池很美。生听师范读，想像画面。 (3)理解句子C：“水池大的面积不足一亩，水深不

4、过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很好玩，很奇妙。媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。 (4)理解句子D：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”体会到水池的形态许多，各种各样。师：那省略号说明什么?请同学们想像一下还有哪些形态? 师：作者运用比方的方法把五彩池的多姿多彩呈现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗?齐读句子。 小结：这一自然段作者通过数量、形态写出了五彩池的漂亮奇妙。徜徉在这奇妙的大自然中，倾听着奇妙的音乐，让我们美美地读好课文，再来一下观赏

5、漂亮的画卷。五彩池真美啊!美得让我惊异。引导学生背诵其次自然段 3、默读课文第三自然段。 (1)圈一圈表示颜色的词，想一想这些颜色怎样搭配的?然后谈一谈读后的体会。 想一想还会有哪些颜色，又会怎样搭配? 重点词语：“咖啡色”“柠檬黄”“湖蓝色”“橄榄绿”得出结论(漂亮) (2)圈一圈方位的词， 重点词语:“上边”“下边”“左边”“右边”句子有：“有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现多种色调”。(色调多、奇妙) (3)指导朗读 四、协作学习，探究美因 学习第四自然段。 1、媒体显示：“流淌的水池”。师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?请同学读读课文，打开学问库找找有关的资料，同

6、桌的同学共同探讨其中的奇妙。小组沟通。 小结成因： (1)池底长着很多石笋，凹凸不平。媒体显示：凹凸不平的石笋。 (2)石笋表面凝聚着一层细腻透亮的石粉，阳光透过池水，石笋就像凹凸不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色调。 (3)再加上水池四周的树木花草长得很茂密，倒影使池水更加奇丽。 五、观赏品尝，体悟情感。 假如你就站在这五彩池边，你会说什么?学生沟通。老师引导：难怪作者会说：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”齐读第五自然段。 六、动手实践，拓展延长。 师：五彩池这么漂亮、奇妙。请你为五彩池写一句广告词，希望更多的人去观赏五彩池的漂亮，感受它的奇妙。 五彩池教学设计2 教学目标： 1相

7、识15个生字，学会其中12个；正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪烁、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵其次、四自然段。 3理清课文叙述的依次。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。 教学过程： 第一课时 学习目标： 学习生字，整体感知课文。 教学步骤： （一）导入 1出示课题：五彩池 2传闻的五彩池在什么地方？是什么颜色？作者又是在什么地方见到的？它又是什么颜色的呢？ （二）初读课文 1五彩池在什么地方？ 2作者见到的五彩池是什么颜色？ 3构成池水不同颜色的缘由是什么？ （三）默读课文，探讨主要资料 这篇文章讲藏龙山上有很多形

8、态不一、深浅不同的水池，它们在阳光的照耀下，会闪出各种颜色的光辉，原先是因为池底有凹凸不平的石笋，阳光透过池水射到池底，石笋就把阳光折射成各种不同的色调。五彩池真美。 （四）指名学生读课文 （五）自学本文生字、词 1正音： 辉（hu）瑰（gu） 凝（nng）疑（y） 2解词： 细腻：本文指精细光滑。 耸立：高耸地立着。 石笋：石灰岩洞中耸立的像笋的物体。 奇丽：异样漂亮。 折光镜：使透过的光线发生折射。 漫山遍野：遍布山野，形容许多。 腾云驾雾：本课指利用神仙的法术乘云雾飞去。 （六）布置作业 1本课生字每字组三个词。 2熟读课文。 其次课时 学习目标： 有感情地朗读课文，了解五彩池的特点及其

9、成因。 教学步骤： （一）学习第一自然段，齐读 1传闻的五彩池在什么地方？ 2传闻中的五彩池的池水是什么颜色的？ 3听了奶奶的故事后，作者想什么？这说明白什么？ 明确：说明五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力，“我”从小就非常喜爱五彩池。 4作者看到了五彩池，它在什么地方？ 5作者看到的五彩池和瑶池是一样的吗？从哪一句看出是不一样的？说明白什么？ 明确：说明神话中的五彩池，只有一个池子，而且颜色只有五种：红、黄、绿、蓝、紫。而作者看到的藏龙山的水池有多数，颜色更艳丽、更奇丽，池水的颜色不是单一的，而是多彩的。 6作者亲眼看到的五彩池是什么样的？这奇妙的五彩地又是怎样构成的呢？ （二）学习2至5自然

10、段，自由读 1作者在藏龙山看到了什么？（遍山遍野都是大大小小的水池。） 2从“漫山遍野”、“大大小小”能够看出什么？（藏龙山水池数量多，而且大小不一。） 3这些水池有什么特性之处？（在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉。） 4这些水池太美了，作者把它比方成什么？（铺展着巨幅地毯上的宝石。） 5水池的大小各不相同，找出有关语句读一读。找出比方句，说出把什么比作什么？ 6池边什么样？水池各是什么形态？说出作者把不同形态的水池分别比作什么？ 7把这个自然段出现的比方句读一读。 8多可爱的水池啊，多么令人惊异。但更令作者惊异的是什么？（同一条溪流，流到各个水池里，颜色却不同了，有的池里的颜色还不止

11、一种，但是舀起来看，什么颜色也没有。） 9池水的颜色各有哪些？ 10不同开头的水池和不同的颜色真使人惊异，大家想看一看这奇妙的五彩池吗？ 11构成池水显出不同颜色的缘由是什么？在文中画出有关句子读一读。（原先池底长着很多石笋把阳光折射成各种不同的色调。） 12用自己的话说一说池水显出不同颜色的缘由。（缘由有三点：池底长着形态各异、凹凸不平的石笋；石笋表面凝聚着一层石粉；阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。） 13这就是人间的五彩池，人间的五彩池比神话中的瑶池更漂亮，为什么呢？（因为水池四周的树木花草长得很茂密，五花八门的倒影使油水更加奇丽。） 14小结： 作者在藏龙山看到五彩池，他异

12、样惊异。之后作者从水池的数量、形态、颜色以及产生不同颜色的缘由，都一一作了详细地介绍，不但表达了作者对祖国大好河山的酷爱，也使我们领会到五彩池的奇妙、大好江山的漂亮。 （三）学习最终一个自然段 1齐读最终一句。 2填空：这句话，一方面确定了藏龙山的大大小小的水池就是_，另一方面也表示传闻中的五彩池不在_，而在_。 （四）布置作业 有感情地朗读全文。 第三课时 学习目标： 理清课文叙述的依次，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。 教学步骤： （一）朗读全文 1指名说五彩池的数量和形态。 2指名说产生池水不同颜色的缘由。 （二）默读课文按不同的类别把课文分段，并写出段落大意 全文分成三段。

13、 第一段：第1自然段。 小时候，我想遇上神仙，飞去看五彩的瑶池，没想到今年夏天在四川的藏龙山我看到了五彩池。 其次段：第24自然段。 多数的水池里长着形态各异的石笋，在阳光照射下池水映出各种不同的颜色，漂亮异样。 第三段：最终一个自然段。 漂亮的五彩瑶池在人间。 （三）探讨文中的修辞方法 1比方句：找出比方句读一读，指名说说把什么比作什么？ 2第4自然段的修辞方法。（设问） （四）总结全文 1课文从几方面来介绍藏龙山的水池？ 2你有什么体会？ （五彩池太美了；大自然太奇妙了；祖国山河真漂亮；无比酷爱祖国的大好河山。） （五）板书设计 13五彩池 教学点评： 五彩池是一篇描述五彩池漂亮景色的精读

14、课文。老师留意课前打算挂图、投影片或有关五彩池的风光图片、视频。课上老师引导学生通览全文，探讨课文的叙述依次：五彩池在什么地方五彩池的样貌池水颜色颜色的成因。然后抓住重点资料，五彩池特点及池水显出不同颜色的成因，采纳合作学习等手段，引导学生进行探究性探讨沟通，从而感受五彩池的美，体会作者酷爱大自然的感情。 五彩池教学设计3 一、教学理念 语文新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究式的学习方式。” 二、教材分析 1、教学内容和地位 这篇精读课文

15、讲“我”到四川松潘旅游时在臧龙山上看到五彩池的情景。课文形象生动地描写五彩池漂亮的景色。赞美了大自然的奇妙，表达了“我”酷爱祖国河山的思想感情。教学时，应从文章内容和学生的实际动身，课前应激励学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知五彩池的漂亮与奇妙；课中让学生在宽松民主的氛围里充分的读书，充分的感悟，对语言文字主动读议探究，加上多煤体的适时渲染，让学生体会出五彩池景 2、教学重难点 教学重点：通过理解词句，培育语文实力，感受五彩池的漂亮与奇妙。 教学难点：了解五彩池池水显出不同颜色的缘由。 三、教学目标分析 学问技能目标：学习本课生字新词，理解课文内容，背诵自己喜爱的段落。 方法、过程目标：

16、 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、理清课文叙述的依次，了解五彩池的特点及其成因。 3、学习作者描写五彩池的方法。 道德、情感目标：了解五彩池这一奇妙景观，从中感受在大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。 四、教学过程 （一）、激趣导入、揭示课题。 1、同学们，这节课我们学习五彩池。在这篇课文中，关于“五彩池”有一个神话故事，谁给大家讲一讲？ 2、那是神仙住的地方，肯定很美很美，难怪作者想变成腾云驾雾的神仙呢！但这只是个传闻。而在四川松潘的藏龙山，真的就有这样奇妙的五彩池，接下来，就让我们随作者一起巡游一下这五彩池。 【出示图片】 （二）、巡游感知，精读品尝 1、接下来，让我们

17、随作者一起去观赏五彩池绮丽的风光，感受它独特的魅力。请同学们打开书，看一看在作者的笔下，是如何描绘五彩池的漂亮和奇妙的？ 2、谁来说说阅读之后的感受?（过渡）五彩池的确奇妙、漂亮。作者更是妙笔生花，用精确、生动的语言文字把五彩池的奇妙、漂亮再现了出来。究竟奇妙在哪？漂亮在哪？让我们一起到课文中细细观赏。 （三）、品词赏句领悟美 1、大家自己默读一下 2、3自然段,边读边划出最能体现五彩池奇妙.漂亮的词语和句子，并想一想为什么能体现它的奇妙和漂亮? 2、在小组里读读你划的词语和句子,并相互说说为什么能体现它的漂亮和奇妙?（设计意图：语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”儿

18、童的认知特征和认知水平，确定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。） 3、小组沟通、探讨并汇报沟通后的感受。 你划的有哪些词语和句子？怎能体现它的漂亮与奇妙？ （1）、形态各异 （2）、颜色美、奇异 （3）、数量多 （4）、大小不 一、深浅不同 （齐读：同样奇丽）自己读读这一自然段，看有哪几个缘由，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，探讨探讨。 四、合作探究美形成的缘由 1、小组沟通探讨五彩池美形成的缘由。 2、请你用自己的语言介绍五彩池美形成的缘由。（三个缘由） （过渡）作者

19、一起先憧憬天上的瑶池，可当他看到奇妙、漂亮的五彩池，觉得五彩池比天上的瑶池美的多，由此发出感叹：原来不再天上。 五、请同学们带着赞美、骄傲的感情齐读最终一自然段。课文最终一节和开头呼应，再次突出了五彩池的漂亮、奇妙。假如你就站在这五彩池边，你会说什么？ 六、结合课前查阅的资料和图片，请你用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告；或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。（设计意图：老师奇妙设计地让学生结合课外查阅的资料和图片，在熟读的基础上临场发挥当小导游，不仅要复述课文内容，还要结合生活实际进行口语表达，这样规范了学生的语言，由课内延长到课外，使无声息的文字“活”过来，从而培育了学生的创新实

20、力。） 五彩池教学设计4 一、创设情境，激发爱好 今日，我们接着学习课文五彩池。在这节课里，我想请同学们设计几条宣扬五彩池的广告语，大家有爱好完成这个任务吗？ 二、朗读体会，赏析句子（学习课文2、3自然段） 师：上节课，同学们已经初步感受了五彩池的漂亮、奇妙。现在就让我们细细来品尝五彩池的奇妙之美吧！ 1、请同学们自由读课文第2、3自然段，用笔划一划，五彩池美在哪里，奇妙在哪里？ （生读划找句子） 2、同学们都体会到了五彩池的奇妙与漂亮了吗？谁能把你体会到的通过你的朗读表现出来？ 3、沟通（随机学习） 那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。 A、你听出来了吗，五

21、彩池奇妙在哪里？（奇妙在“多”，漫山遍野） B、你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的五彩池4000多个，谁能把4000多个五彩池全念出来？（指导朗读） 多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。 A、听出来了没有，奇妙在哪里？（奇妙在颜色艳丽） B、指名读师生评价齐读 池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的 A、你又听出了什么？ B、是不是只有这些形态？你觉得又像什么？ 第三自然段 A、你感受到了什么？（颜色丰富，颜色会改变） B、朗读训练：个别读师生评价齐读 读出你们的

22、惊异和惊喜 C、我们把第三自然段连起来读一读，肯定会发觉五彩池另一个奇妙的地方。 D、体会地很不错，学到这儿，你们明白五彩池奇妙、漂亮在什么地方了吗？ 4、为什么水源相同，池水的颜色却不同呢？甚至连同一池的水颜色也有区分？真是太奇妙了！请同学们默读课文第四自然段后与同桌一起探讨缘由。 缘由：池底有凹凸不平的石笋 石笋表面有石粉 阳光折射 花木倒影 三、回应开头，写广告语 学习到这儿了，大家肯定了解了五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？ 1、学生动笔写 2、汇报沟通 好了同学们，看看你们写得什么？假如你觉得他们写得好，你就鼓掌。 五彩池是人间的仙境，是个好地方。 五彩池，奇妙的人间瑶池。

23、 五彩池，你不能不去的地方。 五彩池，令人神往的池。 板书设计： 形态：各异 大小不一 多 五彩池（奇妙） 颜色：丰富多彩 改变多端 自然形成 反思： 从教学设计上来看，存在着以下几个问题： 1、在教学过程中老师的话多了一点，课堂用语不够精炼。 2、让学生朗读感悟其次、三自然段描写五彩池的奇妙之美时，语言训练点不够落实，只是蜻蜓点水似的读过，对句子中比较重要的词没有深化地去体会。如学生找到这样一句话“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。” 学生只是说从这句话中感受到了五彩池的奇妙之美，并没真正体会到究竟美在哪里。在上课时，作为老师我并没有很好挖掘

24、这句话中的精髓，只让学生感受到池水颜色的艳丽，其实应当抓住这个比方句引导学生去体会、感受语言的美。 3、写广告语时，发觉只有极少数的学生写得比较精彩，大部分学生还是只局限于课文中的内容，并不能把自己发自内心的赞美之情写出来。缘由是在赏析五彩池的美时抓得不够透彻导致学生并没完全感受到它的奇妙之美。 再今后的教学中，我会更加仔细学习别人的教学阅历，博采众长。 五彩池教学设计5 教学预备： 1、投影仪教学目标本课词语有关五彩池池水外形的句子 2、“多媒体”有关五彩池图像 板书设计： 在人间不在天上 教学过程： 一、导语： 同学们，你们喜爱旅游吗？到过什么地方？那儿美不美？今日，我们和作者去参观一个美

25、丽的地方，好吗？（板书课题，让学生齐读课题“五彩池”。） 二、检查预习： 1、检查词语读音。投影显示本课词语。 师：课前我们预习了课文，那么谁能精确读出本课词语？（指名读，轮读） 过渡：你读得真好，声音洪亮极了。 2、整体把握课文。那么又有谁想说说课文主要写了五彩池的那几个方面的内容？ 板书：五彩池外形、颜色、成因 3、质疑 过渡：同学们争先恐后地提出了自己不懂的问题，说明大家动了脑筋。现在结合如下几个问题，同学们自学课文，记住：可圈点勾画，也可相互探讨。 三、带题自悟：（投影显示：学生充分自学） 1、五彩池的外形是怎样的？你体会到了什么？能说出理由吗？ 2、你从池水的颜色中体会了什么？怎么体

26、会的？为什么会有这些颜色？ 过渡：刚才同学们学得非常仔细，探讨得也很热情，可见大家很会学习。下面我们沟通一下，好吗？ 四、沟通点拨： 第一题：体会外形之美。 五彩池的外形是怎样的？谁能讲一下有关内容？你的声音真洪亮，跟他看法一样的举手。 那么谁还想为自己争取一次机会，用自己的话说说还有哪些外形？ 说得好，你从五彩池的外形中体会到了什么？ 板书：美丽 过渡：五彩池各种各样的外形如此美丽。大家确定有自己的理由，对吗？那么谁有志气第一个谈谈自己的理由？ （引导学生依据课文内容，结合生活实际畅谈理由。如还不够充分，老师激励再加补充）。 说出美丽的特点。咱们是不是应读出它的美丽？谁想为自己争取一次展示自

27、己的机会？ 投影显示：“池边的石粉像像莲花的”的有关语句，让学生竞相比读。 大胆想像，借助多媒体显示水池不同外形。 导语：那么除了书上介绍的那些外形，还有哪些外形呢？请看大屏幕。（老师边展示边配乐朗读）大家边听边看边想像，好吗？ 过渡：同学们看得真投入啊！想像得真有点入迷了。谁说说你想到了什么？ 小结：你想像得好极了，如此努力，将来你定会实现成为童话作家的幻想。大家从水池的不同外形中体会了美丽与奇妙。那么你从池水中又体会了什么呢？ 其次题：体会颜色奇妙与成因。 你从池水的颜色中体会了什么呢？（有的说奇妙，有的说奇异，或从没见过如此多的颜色）对，归结起来就是：奇妙。 这儿的池水这样奇妙，你怎么体

28、会的？（依照课本念的做法应当予以确定，同时激励同学们以自己的话抢答） 过渡：这位同学又为自己争取了一次表现的机会，谁还想补充？对，这么多的好看的颜色往往是不能同时见到，而在五彩池却见到了，实在是奇妙。 投影显示，进一步体会池水颜色的奇妙。老师读有关内容，同学们从屏幕中指出相应的颜色，师生评议，共同体会池水颜色奇妙。 体会感情。此时此刻，你对这五彩缤纷的池水产生了怎样的情感？（酷爱、希望身临其境） 板书：酷爱 齐读，“奇妙”“酷爱”。 小结：五彩池的池水来自同一水源，分布各池中却五彩缤纷，实在奇妙！那么原委是什么缘由呢？ 板书：成因。（池底长石笋种种；表面有石粉；阳光照耀，像折光镜，花草树木倒影

29、） 大屏幕展示五彩池图像 过渡小结：是啊，原来是因为池底的各种各样的石笋折射阳光，形成了不同的颜色，再倒映着红花绿树，那更是五彩缤纷，好看极了。 6、引申，体会情感。老师饱含深情地朗读末句：“那美丽的瑶池在人间，不在天上”。作者为什么再一次强调“瑶池”不在天上呢？此时作者心中感情怎样？你有同感吗？（对祖国山河的酷爱） 板书：酷爱祖国山河 五、总结全文： 通过本节课学习，我们追随作者领会了五彩池的美丽与奇妙，它是祖国壮美河山的缩影，实在令人赞美、酷爱。 五彩池教学设计6 教学要求： 1.相识本课21个生字,学会其中的16个。能正确读写下列词语:昆仑山、腾云驾雾、藏龙山、奇妙、漫山遍野、光辉、一亩

30、、一丈、凝成、镰刀、画、一般、石笋、丘陵、折射等。 2.有感情地朗读课文,背诵其次、四自然段。摘录、积累描写水池形态、色调的句子。 3.了解五彩池的特点及成因,能想象五彩池的句子所描绘的详细生动的画面,从而感受大自然的美。 4.理解课文中打比方的句子。 教学重点、难点： 了解五彩池的自然景观及池水显出不同色调的缘由 老师打算： 1、与课文内容相配套的教学挂图(网络图片下载)或录像资料片断 2、打算一幅中国地图,以备了解松潘、昆仑山的位置(或做在课件中)。 3、打算包括一二类生字在内的与教学须要相协作的投影片或小黑板。 学生打算：搜集有关九寨沟、五彩池的文字、图片资料。读通本课课文,读准、读熟

31、教学过程： 第一课时 一、导入新课前熟读生字词竞赛。 1、老师激趣。 今日在学五彩池这一课之前,我们先来做一个竞赛一一按下面的方法,看哪一组读生字词读得最熟:(1)正确地读诞生字(包括一二类生字);(2)读出这个生字在课文中组成的词语;每个人先:自己打算,然后在小组内沟通一下。 学生自己学习。四五分钟后,组织小组沟通。:其间老师留意巡回辅导和督促,指导后进生。 2.反馈与强化 (方法:抽样学习小组共同读生字,并组词。例:昆,昆仑山。) (老师组织反馈方式可敏捷,留意就生字词的音、形予以点拨和强化。). 二、导入新课。 谈话:同学们到过哪些景色漂亮的地方?那儿有湖吗?说说好吗?湖水怎么样?什么颜

32、色?. 那么,你们见过五彩缤纷的湖水吗?(引出新课,板书课题:五彩池). 三、引导质疑。 1.那么,同学们看到这个课题,会想到什么问题?. (老师有安排地归纳学生质疑的问题,有安排地板书,形成引导学生阅读探究的主要问题。例如:真有这样的五彩池吗?它在什么地方?原委像什么样?为什么那里的水会是五彩缤纷的?) 2.谈话:我们中国是一个漂亮的国家(出示中国地图),有很多山川湖泊。看,这儿是我们的家乡一始终彩池呢?就在四川省松潘县以北的九寨沟,那儿景色特殊漂亮,真像仙境一样呢!我们去看看好吗? 五彩池这篇课文写得也特别美丽,我们假如一边读一边通过课文中的语句去发挥想象,就会感觉到似乎看到了那个地方的景

33、色一样。我们试着这样一边读一边想象,可.以轻轻地读出声音来。 我信任你们肯定可以通过阅读课文摘清晰你们提出来的那些问题。有实在想不明白的词句,可以用笔做上记号,等会儿和其他同学一起想想、说说,也可以向老师提出来。 你觉得描写特殊美的句子或段落,也可以做上记号,等会儿读给大家听。 四、学生初步自主探究阅读。 1.老师巡察。提示学生读课文时按上述要求用笔做适当的记号,也可以在课文旁边写出自己想到的内容。(要给学生比较充分的时间,要激励每一位学生都投入到潜心阅读的境界中去。) 2.引导和组织学生依据以下板书(或投影)的基本要求沟通和探讨:(1)同学们一起先提出的那些问题弄懂了没有?还有什么不懂的词句

34、或问题?(2)觉得哪儿写得特殊好、特殊美?五彩池独特的地方是什么?(3)读的时候你联想到了什么? 五、反馈、点拔和强化。 1.在第一、二自然段中,你最喜爱哪些句子?为什么喜爱?哪个小组先说说? (学生反馈,朗读。老师在此过程中引导全班学生着重读那些应当发挥想象的句子,如奶奶是哄着我玩儿去看看;只见漫山遍野都是大大小小的水池有像莲花等;引导学生发挥想象,并相机引导理解腾云驾雾、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成等词语。) 启发、点拨要点 (1)关于腾云驾雾:同学们看到这个词语,想到看过的什么电视剧、什么镜头吗？ (2)关于漫山遍野:课本上有没有插图能说明什么叫漫山遍野呢? 读这几句,联系插图或投影,

35、引导学生既体会漫山遍野的意思,又想象似乎是铺展着巨幅地毯上的宝石一句的详细画面。读出赞美的语气。 (3)关于一亩:看到页下面有一道横线,横线下面有小一些的字了吗?这叫注释,就是说明词语或句子意思的,同学们肯定要学会看注释。现在看一看、读吧。那么666.6平方米是多大呢?我们的教室大约50多平方米,那么一亩就大约是十几个教室那么大的面积。小学里一个小足球场那么大,大约有一亩。 (4)关于石粉凝成:这是同学们提出的一个问题。老师给大家说说好吗?五彩池那里的水中含有像石灰一类的物质,时间久了就会在水里沉淀下来,凝聚成一团团一块块的东西。所以说是石粉凝成的。 (5)好,我们看看课文插图,再来读读课文,

36、想想五彩池大大小小散落在漫山遍野、五彩缤纷的样子。(老师此时在学生看完课文插图后,可再适当展示搜集到的有关 2.进一步点拨和强化朗读。 同学们假如真的看到五彩池,你会有怎样的感觉?(漂亮,奇妙,令人惊羡)我要读出这种语气。同学们先试着自己读,然后,老师可请个别学生读给全班听。老师适当指引、强化,最终,老师可以配上旋律舒缓的音乐,请全班学生在音乐声中入情入境地轻声读课文,提示学生在朗读时留意发挥想象,要把文字想象成图像,呈现在脑海中。 六、小结。 同学们,我们今日也许了解了五彩池所在的地方,想象和观赏了它那秀丽的景色,知道了我们祖国还有这样如仙境一样的地方。同学们还有哪些问题没有弄明白?下节课我

37、们接着来探讨。 七、布置作业。 抄写生字词,摘录好词佳句。 板书设计：数量多 大小不一 11、五彩池形态各异奇妙 颜色不同 说明缘由 五彩池教学设计7 执教：深圳市南山外国语学校 井亚杰 评析：深圳市南山区教科中心 郑明江 师：好了，起先上课了。知道今日我们要上什么课文了吧 生：知道五彩池 (师板书课题。) 师：别看这个“彩”字不是生字，许多同学简单写错。现在看老师写要留意它的写法，一竖要与上面的点分开写。 【“彩”字虽然不是生字，但是老师不拘泥教材，时刻以学生实际动身，把此字当作重点，让孩子看老师写。体现了“以须要为重点”的教学理念。】 师：谁知道今日老师为什么选这一课来上吗？ 生：因为这篇

38、课文很美。 生：因为老师想找一个最美的课文。（众笑） 生：因为五彩池太奇妙了，老师想让我们与听课的老师去旅游一下。 师：多会说话呀。的确，五彩池不仅美而且很奇妙。看来你课前预习得不错，你能告知大家她的奇妙和美表现在哪里吗？ 生：她的美表现在水池样子许多，水很清，还有奇妙的是水的颜色因池子不同而不同。 师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得充分，还作了充分发言的打算，回答问题的条理性很不错。 其他同学把课文读够三遍的请举手。 你们和刚才这位同学的看法一样吗？ 【看似很老套的一个开篇问题，其实老师别有用意：不仅仅是为了让学生猜为什么选这篇课文？主要目的是为了让学生把自己对课文的第一印象总结一下，还激

39、活了课堂气氛。一石三鸟！】 师：大家想不想亲自到五彩池看一看？ 生：想。 师：那好。今日老师选了一个录象片段，让大家先观赏一下。 （播放视频） 师：看完了，你觉得是课文写得美还是录象拍的美？ 生：录象美 生：课文美 生：都美 师：有三个看法。老师告知你们呀，认为录象美的将来可以当画家、摄影家，因为你们直觉思维丰富；认为课文美的呀，将来更了不得，可以成为思想家，你们不仅看表面还看内涵；认为都美的，也不错，你们做办公室主任合适，或许是没有志气表现真实的想法，干脆折中了。（众笑）呵呵，一句笑话呀，大家别当真。无论你认为什么更美，都是好样的，因为你会发觉美，都了不得。但老师最观赏的还是认为文章美的同学

40、。 【语文课的主要任务不是为了去了解课文内容，主要是训练学生的语文实力，激发学生对语言文字的深厚的爱好，这个设计很有匠心】 好了，我再给大家几分钟时间，好好读读课文，看谁站起来可以大胆地说，我可以把课文读得比录象还美。 【这个激励措施会大大激发孩子的读书欲】 （生练习读书） 师：好了，谁有这个志气？ （老师找4个人分别读4个自然段。） 师：其他同学也有任务，别光听，要想他们读完后，你要很中肯地评价一下。这样吧，咱们不说读得好不好，用两条标准来评价吧：他是带我们“走近”了五彩池还是“走进”了五彩池 （师板书： 走近 走进）。 大家知道这两个评价的区分吧？ 生：知道。“走近”是表示读得不错，让我们

41、接近五彩池了。“走进”是读得很好，让我们进了五彩池。 师：呵呵，把我们读进池子了？ 【此类近乎小幽默的语言在课堂中比比皆是，这样的课孩子情愿听，因为课堂气氛的融洽会激活孩子的思维。还有很重要的一点，就是起到了训练学生听、说的逻辑性和精确性。】 生：不是，是进入那个情景了。 师：你很厉害，老师讲过的话你都记得，老师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了，你们四位，起先读吧。 【“走近”和“走进”很奇妙地把孩子读书的愿望激发起来了。】 （生分自然段读书。） 师：他们读完了，大家来评一评他们的水平。不过我先要提示大家一点做人呀，别太挑剔了，现在他们才是自学了课文，就读到这样的程度，我比较满足了

42、。你评的时候找优点和主要不足就可以了，这时候先别要求太完备，好不好？ 【语文课是一个大课堂，随机对学生进行一些品德教化有大雪无痕的效果】 生：我觉得读得可以，他基本把我们带到了五彩池边上了。 师：你很留意说话的精确性，“基本”用得好。 【语文特级老师于永正先生说地好：“一个好语文老师就应当是一个好的语言医生。”我们应当谨记！】 生：我觉得读得不够，他的语气没有把握好。 师：哪个地方没有把握好？ 生：这里：“”（生读书） 师：你觉得应当怎样把握？这样吧，你试着来读读吧。 （该生读的很精确） 师：看来你的水平挺高，我们真的要进去了。好了，大家像他这样读一读，他读的比我好！ 【“他读的比我好！”信任

43、学生听到老师这样的评价会更有上进心了。】 （生齐读本段） 师：还有吗？ 你说吧。 生：我觉得读得很有感情，但是调子有点怪怪的。 师：我也有同感。大家谁能发觉他的问题出在哪里了吗？ 生：我觉得他读得普遍太高，没有低的地方了。 师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。老师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样，不管你是低还是高，都要有起伏改变才好。你想，始终用很高的调子，恒久不低下来，听众是不是会觉得很累呀？你这样始终把我们吊着多累呀。再说，大家都看过人的心电图吧，把要有曲线起伏的，假如是直线了，就意味着生命结束了。呵呵记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。 【对四年级的小学生来说

44、，有感情的朗读很简单被孩子误会为“把语句读得调子高就是好”，如何进行订正，这个例子很有实际意义。】 师：（对刚才读书的同学）你明白大家的意思吗？ 生：明白了。 师：以后读书时候要留意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。 大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最终一句话。别小看这一句，作者把他单独列为一段是有深意的。 大家先齐读一遍，我感受一下大家理解这句话没有。 （生齐读课文最终一句：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”） 师：来听听老师这样读：“原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。” 有什么区分吗？ 生：老师把后面的两个词语依次颠倒了。 师：你很会听。那么老师这样好还是课文写好呢？ 生

45、：（齐）课文好。 师：为什么呀，你们不是平常挺崇拜老师的吗？老师未必就不如作者呀。 生：一样好。 师：呵呵我们办公室主任又发话了。 （学生都缄默了。） 【珍贵的缄默！我们的许多课堂上老师怕“冷场”，孰不知这样的“冷场”有多珍贵。这才是真实的课堂，才能够真正体现由“不会”到“会”的生成过程。】 （好一会才有人发言。） 生：老师，我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在天上，课文是强调了就在人间。 师：有点意思了。 生：因为课文主要为了确定在人间，不是否认在天上。 师：对了，别看就这样换一个依次，课文的侧重点就不同了，课文是确定“在人间”，强调五彩池的美；老师那样改就是否认“在天上”，强调天上没有

46、。你们说作者写这篇课文的目的是侧重哪一点？ 生：人间的五彩池。 师：看来呀，老师还是不如作家。大家也看到了，你说我们汉语的魅力大不大呀？ （生笑。） 【相机对孩子进行一点汉语魅力教化，是语文老师的天职，也是激发孩子学英雄语的有效而不耗时的好方法。】 师：好了，抓住了主旨就在人间，不在天上！ （板书： 天上 人间） 师：大家发觉没有，这两个独立的词我板书之后又可以连成一句成语了天上人间。谁知道这个成语的意思？可以用这个成语说句话吗？ 生：杭州西湖的美景就像是天上人间。 深圳快乐谷对我们孩子来说简直是天上人间。 课文写的五彩池简直就是天上人间。 师：真不错，证明你学得很仔细，也真正理解了这个成语。

47、 【一个奇妙的板书，课堂就胜利了一半。】 师：文中说天上是有瑶池，真有吗？ 生：没有，神话故事里面的。 师：你怎么知道神话就表示不肯定真实呢？ 生：神话是古代人民想象出来的。 师：对了，既然是想象出来的，那不能说是真就有。 那么文章哪一段是写天上瑶池。 生：第一段。 师：（对大家）这一段有不理解的内容吗？ （生阅读一会都摇头） 没有的话我们就不花时间分析了。 【这一部分课文很简单懂，既然孩子理解上没有问题了，就干脆过去了。或许老师设计了这一部分，但还是那句话一切为了须要！孩子都懂了，为什么还要再费劲费时读析？这就是课堂取舍的艺术。】 师：下面我们干脆看地下彩池部分。板书：人间彩池。 有没有发觉

48、，老师没有写“五彩池”而就写了“彩池”。这样写精确吗？ 生：这样不精确。因为“五”代表数字，不要“五”就表示不了。 生：这样也可以，因为要不要“五”都表示五彩池。 （老师摇头表示不满足答案） 一会有人大悟。争着发言。 生：老师这样写是为了和上面的字数一样，都是四个字。 师：对。这叫对仗。但是老师在讲究对仗的同时更要讲究精确。我的问题是这样精确吗？ 生：精确。老师教过我们，这里的“五”不表示就有五种颜色，是许多颜色的意思。 （众哗然，大悟） 师：真不错，你们很有心。就是这样，许多数字在词语里面或古诗文里面就表示许多或很少，是虚指。你们还能再举几个这样的例子吗？ 生：五花八门 生：五彩缤纷 生：五

49、彩缤纷 师：看来就给“五”较上劲了。 生：还有三教九流 生：忐忑不安 生：三心二意 生：飞流直下三千尺。 生：还有沧海一粟。 师：停停！这个更有代表性了。“九”表示？ 生：多！ 师：“一”表示？ 生：少！ 师：对了。数字不全是表示多的，记住了哦！ 【这就是设计的魅力：看似平淡的一处巧问，涉及到了一个很有意思的语文学问点。长此以往。孩子的语文素养不愁提高。】 师：好了，这个问题我们弄明白了。大家看看，课文有几个自然段是写这个人间彩池的？ 生：3个。 师：看来比较重要。我们细致了读读看，每个自然段都写了彩池的哪个方面？ 想知道答案？方法只有一个。就是读书。仔细自由地读读书，解决这个问题，读后可以同

50、桌或前后桌探讨一下。 （生自由读书，探讨。） 【一节好课的标准就是看孩子是不是读书读的多，是否读得兴致盎然。老师的任务不是讲，而是引导孩子专心去读书，高超的老师会引导，会巧引导。】 师：弄明白了吗？谁来谈谈？ 生：其次自然段是写池，第三自然段是写水，第四自然段写的是水变色的缘由 师：不错，老师根据你说的板书： 池 水 师：概括第四自然段的话字数太多了，和前面一样，你有本领用一个字让我板书吗？ 生：（迟疑一会）缘由 师：快了，就俩字了，选一个，用“原”行吗？ 生：（生笑），用“因” 师：好了，三个自然段分别写了池、水、因。 下面还是要读书。这一次读书要快速阅读，看看文章抓写池抓住了池的什么特点，

51、写水抓住了水的什么特点。 生：抓住了池子的多少、颜色、大小、形态。 师：还不够精练，我要板书这么多很累，减轻一下我的负担。能用最少的字词概括最好。 生：多 师：有这个特点，但不够全面。 生：怪 师：怎么个怪法？ 生：许多形态。 师：那不叫怪，怪有点贬义了，那叫？对了，奇！ （板书：多而奇） 师：现在大家做一件事，拿出笔来，把表现池多而奇的词语划出来。划完后体会一下应当怎么读，然后我再让大家来读。 （生划词，快速练习） 师：好了。我刚才巡察了一下，大家划得都挺精确的，老师信任你读的时候能读好了。来试一试。 （生齐读其次自然段。） 师：对了，很聪慧，我听出池子的“多”了，因为你们把“漫山遍野”和“

52、大大小小”强调地读了。 【此时无声胜有声！读书时，哪些该重读，哪些该轻读，其实不需老师多讲，我们的孩子没有那么笨！关键是你如何起去引导孩子读，给他信念了，他才会理解你的专心，才会真正去体会和琢磨。这是一个不错的典例。】 师：暂停这个比方句没有读好。想想，多美呀：好象是铺展着巨幅地毯上的宝石！倒带感觉一下，再来读。接着。 （生读到最终，老师接着读出 “有像省略号的！” 生笑） 师：看看，这个符号代表什么？ 生：代表还有许多样子。 师：对了，这个省略号不简洁呀，还有许多呢？要写呀，还要写许多，但是不能多写了，再写文章就没法刹车了。就把几个有代表性的写出来就好了。快把这个符号标出来。 【小小省略号，

53、老师也把它教的绘声绘色，别有味道要做教学的有心人。】 这一段大家读明白没有？还有不理解的地方吗？ 生：老师，一亩、一丈分别是表示什么呀？ 师：老师告知你，我查了资料，“亩”是中国的土地面积单位。一亩相当于666.67平方米。也许相当于我们一个多操场大。 （生哗然） 师：你觉得大吗？ 生：大。 师：错了。看看课文怎么写的？ 生：“大的不过一亩。” 师：“不过”是表示小，可不是大。大家肯定要联系课文句子的整体理解，别光一想600多平方米很大了呀。看起来有600多平方米很大了，实际看和什么比较了。和江河、大海比较它的确很小了。课文写的是一个池呀，不是写小水坑！ 【什么叫语言文字训练？这就是。“不过”

54、不是生词，可是孩子理解没有到位，所以要追一下。学生的空白点就是训练点。这里也很大程度的体现了老师课堂机灵。】 再看“丈”，它是一个长度单位，这个老师会换算，现在大家算一下： 1丈等于10尺，1米等于3尺，那么1丈等与多少米？ 对了，3米多点。 师：好了，我们再看看写水的这一段。 刚才学习池，大家应当记住怎么学了吧，就用刚才的方法自学探讨写水部分， （生自学探讨。） 师：起先汇报一下自学所得。水可以用一个什么短语来概括它的特点。（仿照 池：多而奇） 生：变颜色 生：多改变 生：颜色多 生：老师，我觉得也可以用“多而奇”来概括。 师：是吗？说说你的理由来。老师还真没有想到这一点。 生：多可以代表颜

55、色多，奇可以代表很奇异。 师：多好的孩子呀！你令老师为你傲慢（师顺手把“池”“水”用括号标在一起，指向“多而奇” 不过呀，老师有一点想问你：这里的两个“奇”意思一样吗？ 生：不一样。 师：第一个表示？ 生：奇形怪状。 师：其次个表示？ 生：很奇异。 师：你真厉害，比老师还棒。为他鼓鼓掌吧。 【这是一个典型的随机调控的例子。老师真的没有想到孩子会有这样的发觉和总结，但敬重孩子的同时也发觉这样的确可以，就采纳了。教者的高超之处在于也不是盲从，还刚好把两个“奇”的不同意思追了一下，不也是一个很好的训练点吗？】 好了，我现在考察一下大家真正理解了这一段课文没有，一起来读一下。 （生读文） 师：老师还发

56、觉这句话很有意思，请大家看大屏幕“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左边是天蓝色的，右边却成了橄榄绿。可是把水舀起来一看，又跟一般的清水一个样，什么颜色也没有。”（配图幻灯片演示） 师：这一段你读了有什么发觉？ 生：老师把各种颜色的词语都用本色字体写出来了。 师：你知道我为什么这样写吗？ 生：可能老师觉得这几个词语重要吧！ 师：不是可能，是确定。来，大家一起来读读这些词语。 【帮助孩子理解表示颜色意思的词的最好的方法就是最直观地让他看到。“橄榄绿”究竟是什么颜色？屏幕上这个词老师就是用橄榄绿打出来的。运用多媒体协助教学讲究好用和实效，才是科学的。反之，为用而用，恒久

57、没有把握多媒体应用原则的精髓。再如开头的录象片用得也不错，既给了孩子一个直观的图象，又为课堂服务“看谁能读得比录象还美？”】 （生读） 师：有什么感觉吗？ 生：这些词都是表示一个东西的颜色 师：把“东西”换成“事物”你觉得好吗？“东西”有点怪怪的。（众笑） 生：好。 师：对了，这就是一种好写作方法。你还知道哪些这样的词语吗？举几个例子。 生：茄子紫 生：梨黄 生：葡萄灰 师：很不错。 【培育学生时刻学会积累，让孩子知道什么是举一反三。而积累不能单靠课外时间，课堂恰恰是培育孩子积累意识，扩大学问储备的黄金时间。】 师：好了，时间到了，今日我们就学到这里。课文后面一部分是讲水变色的缘由的，我给大家

58、留一项作业：科学课上我们都学习了写探讨报告，我也请你们回家后写一个探讨报告题目就是“五彩池池水变换缘由探究。” 下课。同学们再见！ 五彩池教学设计8 教学要求 1.了解五彩池这一奇妙景观，从中感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的思想感情。 2.接着练习给课文分段。 3.学会本课11个生字，理解“奇妙、险峻、绚丽、腾云驾雾、耸立、铺展、惊异”等词语的意思。结合词句训练，体会作者用词精确，生动形象。 4.有感情地朗读课文，背诵第2、4自然段。由整理 教学重点 1.了解五彩池的特点以及五彩池水构成的缘由。 2.练习给课文分段。 教学难点 学生没有身临其境的感受，精确理解词句有必需的难度学习作者描述五彩

59、池的方法。 教学时间 3课时。 教学打算 图、录音机、录像机、投影片。 教学过程 第一课时 一、质疑解题，录像引趣 出示课题后，老师质疑：水是没有颜色的。五彩池中的水怎样会是五彩缤纷的呢？课文对其中的奥妙作了生动搞笑的描述。这个问题我们留作下节学习课文之后再回答。 同学们，你们常常望见水，但你们望见过奇妙壮丽的五彩池吗？你们想看看吗？ 放录像，学生观看说说感受。 二、运用方法，练习分段 刚才我们在电视中看到了漂亮、奇妙的五彩池，你们很喜爱、很惊异。那么看看作者是怎样描述的呢？这节课我们先初读课文，理清层次。 提出要求： （一）读课文，划诞生字词，读准字音。 （二）再读课文，了解大意。 （三）三

60、读课文，概括每个自然段的意思。 全文共有五个自然段。 第1自然段讲五彩池在哪里。 第2自然段讲五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形态。 第3自然段讲五彩池池水的特点。 第4自然段讲五彩池里的水为什么会显出不同的颜色。 第5自然段与开头呼应，确定五彩池就在人间。 （四）试着给课文分段，探讨。 同学们进行探讨，统一看法，最终按不同资料分为三段。（第24自然段）详细描绘五彩池是什么样貌的以及池水为什么会呈现各种色调。是分三个方面讲的，能够归并为一段。 （五）总结全文共分三段。 课文是根据五彩池在什么地方、是什么样貌的、池水的颜色及成因这样几个方面来叙述的。 三、朗读课文，划句观赏 小结：本课时从预习入