人教版生物必修三2.4《免疫调节》授课教学设计

1、免 疫 调 节教 学 设 计 教1.位与作用高中生物课程标准明确指出“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用” , 本节知识是人教版必修 3 模块的核心内容之一“特异性免疫又是免疫调节 中的核心概念学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识知道人体第一二 道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。因此， 本节课在初中知识的基础上着重分析特异性免疫的过程通过实例引导学生理 解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。2.学目标知识目标 简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。 指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。 概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。 通过实例，分析体液免疫和

2、细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人 体稳态中的重要作用。能力目标 尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。 联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用步领悟系统内各要素需 要协调合作才能维持人体稳态的观点。3、教学重点体液免疫的过程。教学难点1 / 特异性免疫如何发挥防卫功能。4、学情分析知识基础 初中阶段已经知道人体的三道防线。 初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗 原、艾滋病等生物学术语。 高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体 液调节对维持人体稳态的重要作用。认知盲区：体液免疫和

3、细胞免疫的全过程及其异同点。局限能力 分析图表，处理信息的能力。 构建模型的动手能力。依据多元智能理论合分析学生语言表达能力操作能力和组织能力， 将他们分为 A、 三组。 组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从 A 组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师责对学习本节内容有困难的 学生进行学法指导。B 组学生整理初中相关资料，组织 C 组学生进行自主学习， 让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。教法：五步教学法。学法：小组合作学习法。采用分层教学和小组合作学习的方式以任务驱动学生自主学习能读懂的 自己读，自学不懂的，并与其他组讨论导师”负责指导 组学生完成自主学 习，进行合作

4、讨论；经过讨论仍然存在问题的知识点，由老师精讲。2 / 教学分为五个步骤：课前准备温习旧知选“导师” 设情境自主学习作讨论 分层探究，逐级推进，突破重点 构建特异性免疫概念图模型，突破难点 当堂检测，疑点反馈，查漏补缺。1 课时课前准： A 组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从 A 组中选取 若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学 法指导。B 组学生整理初中所学人体第一、二道防线，淋巴细胞、淋巴结、抗原、 抗体等相关知识，组织 C 组学生进行自主学习。环节教师活动播泡泡男孩大学生活动学生观看设计意图激发学生的学习卫”视频。视频，积极讨论。 趣习特异性免疫

5、情境引做准备。提问：激发兴为什么大卫不能 像我们一样生活在开 放的环境里？学案导组织学生阅读 P35-38 第一段，进行独立阅读教 材，自主完成学通过自主学习步 认识免疫系统的组成自主学“自主学习完成学 案“自主学习”道防线异性免疫和非导师指案内容。（约 6 分钟）。特异性免疫。教师巡视现问 题以调整教学环节。3 / 组织 C 组学生展 示答案，A、B 组学生更正答案， 提出疑惑。通过解析“自主学 习学案内容理性分析展示答互动评点评或完善答案。根据学生回答情 况，及时调整教学策 略。特异性免疫和非特异性 免疫的区别和联系。环节合作探究 合作讨论突破难点教师活动【过渡原体突破前 两道防线后三道防

6、 线如何消灭细胞表面 的病原体？【投影】1、什么是抗原？2、什么是抗体？3、吞噬细胞B 细胞、 T 细胞、浆细胞、效应 T 细胞、记忆细胞的来 源和功能分别是什 么？4、在免疫反应中能特 异识别抗原的细胞有 哪些？5、尝试写出体液免疫 大致过程。组织各组展示任 务中的答（口述板学生活动分组讨论， 完成相关任务。“导师指导 C 组学生分析问 题，完成相关任 务。各组选派一 人展示答案，另 一人将疑点板书 到后面的黑板4 / 设计意图引导学生比较吞噬 细胞、B 细胞、T 细胞、 浆细胞效应 T 细胞记 忆细胞的区别和联系。引导学生初步构建 体液免疫概念图模型。依据学生绘制的概 念图导学生认识体液交

7、流展示书）。上。各组在前 面小组答案基础免疫如何发挥防卫功能。上进行完善，如 果能解答前面小 组的疑问，把答 案板书到后面黑 板上。环节点评小结合作探究教师活动【点评】 各小组的展 示内容。【小结】 根据学生汇 报结果及在后面黑 板板书的疑点行总 结归纳。【过渡】 如果病原体 侵入细胞内体就无 能为力了过什么途 径消灭这些病原体学生活动更正答案。分组讨论， 完成任务二。设计意图初步构建体液免疫 概念图模型。引导学生初步构建 细胞免疫概念图模型。突破难点合作讨论呢？【投影】1、猜想细胞免疫大致 过程。“导师”指 导 C 组学生分析 问题，完成任务 二。2、从概念、作用对象 和作用方式出发析 体液

8、免疫和细胞免疫 的区别和联系？5 / 交流展示环节合作探究 点评突破 小结难点当堂检测组织各组展示任 务二答案（口述、板 书）。教师活动【点评】 各小组的展 示内容。【小结】 据学生汇报 结果及在后面黑板 板书的疑点行总结 归纳。组织学生完当 堂检测核对答案和 示疑解疑。各组选派一 人展示答案，另 一人将疑点板书 到后面的黑板 上。各组在前 面小组答案基础 上进行完善，如 果能解答前面小 组的疑问，那么 把答案板书到后 面黑板上。学生活动更正答案。更正答案， 示疑解疑。引导学生认识细胞 免疫如何发挥防卫功能。引导学生绘制体液 免疫和细胞免疫关联性 的概念图模型。设计意图分析体液免疫与细 胞免疫的区别和联系 定人体特异性免疫概念 图模型。巩固所学。【投影】 A 组学生利用课后时间，组拓展深化课题仅 有利于培养学生的科学拓展延探讨人体免疫系织 B 组学生查 素养而且累积起来有课题深统与天花病毒搏斗的 全过程。阅资料，完成深 化拓展的问题。助于校本教材的编制。6 / 上交答案，老师 进行汇总指导。疑点反1、主要特色与创新分层教学的指导思想是以人为本因材施教体现人文关怀有利于不同层 次的学生达到各自相应的学习目标，学案导学、导师制、疑点反馈等，有利于学 生示疑