三年级陶罐和铁罐教案

1、三年级陶和铁罐教这是三年级陶罐和铁罐教案，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长 们参考学习。三级罐铁教第 1 篇学习目标正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却 会带来好处。课前准备学生复习这一单元已学课文，想想课文给自己哪些启发。根据课文插图制作活动挂图：丛林、池塘为背景，另外用纸画一只鹿并 剪下来。抄录课文第六、七自然段的.小黑板。形象揭题，展开联想教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着许多动物。 （边板书课题边描述）有狮子，有鹿。（贴图）看到这两种动物，联想到了什么呢？鼓励学生畅所欲言。教师小结激趣。狮子凶猛，鹿很美

2、丽，这个大家都已知道。不过，这篇 课文通过狮子和鹿的故事却告诉我们一个新的道理。是什么呢？下面就看谁的读书 本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。自主读书，领悟道理学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。学生互相提醒注意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方 法。教师及时点拨小结，如鼓励大家用看图、换词方法理解匀称；用联系近义词和 上下文来理解抱怨。学生开火车分段朗读课文，要求音准、句通、文顺，其他同学边听边在 感受深刻的地方做记号。学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课 文。可以和

3、四人小组讨论读；可以把喜欢的词句读给同座听；可以和好朋友一人读 一句交替读。全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会 的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。前后联系，延伸拓展教师引导学生回忆陶罐和铁罐带给大家的启示。学生分析、比较陶罐和铁罐与狮子和鹿这两篇课文有哪些相同 的地方。学生自己设计作业，可以摘抄课文的好词佳句；可以有感情朗读课文； 可以比较这篇课文与其他课文的异同。三级罐铁教第 2 篇这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特 点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体 现。此外，具体、生动的神态、动作描写

4、，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问 题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处二是继续学习初步把握课文的主 要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无 理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课 的教学中，我作了如下选择：1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵 一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核 心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色

5、对话)。2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教 育目标。读和说，缓说破。3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学 就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝 试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什 么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境 中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4.让语文教

6、学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、 “对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程 中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、 读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认 知和情感体验：要谦虚，不要骄傲;要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】1.有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 册，有的教材将陶罐与 铁罐这篇课文放在第 6 册，而人教版课标实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放 在第 5 册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所 区别。因为不同年龄阶段的孩子，其

7、认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样 的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方 面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解 得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌 握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级 课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言 之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。2.陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别 人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收 录

8、到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个 道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保 存时间长;铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的 孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现 偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是 “不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的 课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引 导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教学目标】1.能够熟练认读“陶、懦、辩、

9、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。 在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特 点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】第一部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗 读课文中陶罐与铁罐的对话部分。1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像没有声音)。师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情(随机巩 固字词)师：下面，就请你们带

10、着丰富的表情有滋有味地练读课文。2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像有声音)。师：他到底读得好不好呢?请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好为什 么?你能学一学吗?师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。(执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧你们根本没法跟我 比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认 输。怎么样?你敢吗?”)师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊你们能形容他刚 才的表情和说话的语气吗?(随机巩固字词师：你能读整段话和他来比一比吗?家做裁判来评价。(点评：曲调未成先有情，感

11、悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。 让学生在观老师的“哑读”中感受情;在听老师范读中体会情在师生挑战朗读中表 达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。第二部分选择角色三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变 化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐师：(对选择陶罐的学生)我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优 点呢?理由 1.陶罐可以长生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素， 美观

12、。理由 2.陶罐有文物价值。原因：“一只多美的陶罐!”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了， 这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是因为什么选择陶罐?你看到了陶罐身上的哪些优点你是从哪里 看出来的?理由 1.原因_理由 2.原因_理由 3.原因_预设答案：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。谦虚)“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是 盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。 再说”(能同时看到自身的优点和缺点)“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢!”(友好“谢谢你们!”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请

13、你们把 它掘出来吧，它一定闷得够受了。”(善良)(点评：引导探究，目标明确;探究的展开，充分体现语文教学的个性要求 和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋 向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内 涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使 学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。第三部分角色对话四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：(谦虚的陶罐骄傲的铁罐师：“你敢碰我吗，陶罐子?”生：“不敢，铁罐兄弟。”师：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”生

14、：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并 不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：再说什么?你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗难道你还敢跟我 比吗?你说啊生：再说()。师：“住嘴!你怎么敢和我相提并论你等着吧，要不了几天，你就会破成 碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”生：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西走着瞧吧，总有一天， 我把你碰成碎片!”2、生生角色对话：(谦虚的陶罐和谦虚的铁罐(教师提供必要的支架)(点评：角色对话目的是什么?该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为 了感悟到铁罐的傲慢

15、无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要 骄傲;要多看到别人的长处，多看自己的短处等为了领悟语言特点和规律，促进学 生言语的生成和思维的发展。)【教学检测意见】1.你上好课后感觉怎么样?A 很累，很没意思，早就想着下课B 有点累，有时候忍不住要想另外事情C 不累，有点意思，不太想下课2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理3.你觉得下面哪一种说法是错误的：A 不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。B 陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦 虚。C 铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。4.你能正确、流利地读出下列词语吗你能正确有感情

16、地读一读课文中陶 罐与铁罐的对话吗?陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重 大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向 左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数 选择对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。该设计从学生的年段特点出发，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点 和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现 在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。以读为本，学生

17、在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体 性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感 受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的 感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)三级罐铁教第 3 篇知识与技能：会认 10 个生字，会写 个生字，能正确读写“骄傲、傲 慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重难点本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢 无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学

18、难点是课文所讲的道理。教学过程一、激趣导入师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子 吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐）师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今 天就让我们一起来学习 27 课陶罐和铁罐。齐读课题。二、初步感知课文师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读 的情况。师：读好了吗？老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师 所出示的生字，词。师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家

19、的，请同学们再来 默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？老师看谁的动作快， 开始了。三、品读课文师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用 自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么 意思呢？生：瞧不起，嘲笑师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说 说还想知道什么？生：为什么铁罐那么骄傲师：老师听了同学们的问题，知道同