《自相矛盾》教学设计

1、 自相矛盾教学设计自相冲突教学设计1联系实际，拓展思索。 1、生活中有哪些例子是自相冲突的? 2、看看下列句子有无自相冲突的地方? 自相冲突教学设计13 教学目标： 1、学习生字词，熟悉“戳”，理解“夸口”、“哑口无言”并造句。 2、读懂课文，感悟寓意。 3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。 教学过程： 一、导入 1、通过以前的学习，我们已经学会了很多成语。今日，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。 2、成语积累练习，男女分组抢答：含有数字“一、二、三十、百、千、万”的成语。 3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。 4、看来大家把握的成语真多。现在，我们就来学

2、习一个来自寓言故事中的成语故事，叫自相冲突。板书课题，齐读。 二、学习课文。 1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。 2、那么，自相冲突中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。 3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。 4、我发觉有一个词，在那个楚国人说话前两次消失，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。） 5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出冲突来啦

3、。指名说。 6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。 7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理亏词穷，无话可说） 8、出示思索题： 、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？ 、你还想对这位楚国人说些什么？ 同学争论、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比方言语、行动前后相互对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，由于诚信是做人的根本。 三、拓展练笔 、小练笔：在生活中，自相冲突的故事其

4、实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读自相冲突有感写完后，老师进行评点。 、作业： 自学另外两则寓言。 生字词各写两遍。 自相冲突教学设计14 教学目标 1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“冲突、何如、弗能”等词语，联系上下文猜想重点词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，理清故事的起因、进展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 7、能用自己的话叙述这个故事。 教学重点 理解课文内容，理清故事的起因、进展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相冲突的意思，能

5、用自己的话叙述这个故事。 教学难点 理解课文内容，理清故事的起因、进展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 教学课时 2课时 教学预备 课件 教学流程 （第一课时） 一、创设情境，激情导入 1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久绚烂的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇异效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传奇、名家名言等。 【出示课件2】 寓言是用比方性的故事来寄予意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的仆人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早

6、见于庄子，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简洁地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。 2、引导沟通：说说自己了解的寓言故事。（揠苗助长郑人买履守株待兔刻舟求剑画蛇添足农夫和蛇等。） 3、导入课题：今日我们就来学习一篇寓言故事自相冲突。（板书课题：自相冲突）同学齐读课题。 4、理解题目：请同学们相互沟通对课文题目的理解。（矛是古代人作战攻击敌人的刺击武器；盾是古代人作战中爱护自己的盾牌。“自相冲突”比方自己说话做事前后抵触，自相冲突选自韩非子8226；难一。） 5、简介【出示课件3】 韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国

7、古代闻名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为韩非子一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为欣赏。 6、谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言自相冲突，盼望同学们在学习中能借助解释理解每句话的意思，能用自己的话叙述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告知我们的道理。 7、老师范读课文。 设计意图： 引导同学了解什么是寓言的基础上，告知同学学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中 二、初读课文，解决字词 1、同学自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自

8、己喜爱的语句，多读几遍。 （3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。 2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3、了解文言文。 【出示课件4】文言文的简洁演化 【出示课件5】文言文与白话文的简洁区分 4、检查学习效果，相机指导。【出示课件6】 （1）楚人：楚国人。 （2）鬻（y）：卖。 （3）誉：赞扬，这里有夸耀，吹嘘的意思。 （4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。 （5）利：锐利。 （6）以：用。 （7）弗：不。 （8）应：回答。 （9）夫：放在句首，表示将发谈论。 三、再读感知，沟通学法 1、同学大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：

9、是从哪些方面来介绍这件事的？是根据什么挨次来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2、同学以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。 3、小组推举一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。 4、老师总结：借助解释读懂古文。 （1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的解释。在读好、读通课文的基础之上，对比课文中的解释和平常把握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的也许意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力气来进行理解。 （2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助解释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能依据文中供应的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的

10、方法。 四、指导朗读 1【出示课件7】 楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不行陷/之盾/与无不陷/之矛，不行/同世而立。 2、同学练习朗读。 3、小组同学互读互听，相互评议。 4、老师范读。 5、指名多个同学朗读，师生评议。 设计意图： 指导同学把握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。 五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】 1、这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。 2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课

11、文。 其次课时 一、复习检查，导入新课 1、指名多个同学朗读课文，师生评议。 2、谈话导入新课：这节课，我们连续学习课文自相冲突。 设计意图： 检查背诵环节的设计，既是为了与上节课连接，又是为了开启下节课的教学。 二、再读课文，了解内容 1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。 【出示课件2】 （1）一边读一边看插图； （2）对比解释，揣摩句意； （3）小组合作，质疑问难，共同争论。 2、小组沟通，相互评议和补充修改，试着在小组内统一说法。 3、小组派代表做汇报发言，全班沟通，师生评议，老师相机指导并小结。 【出示课件3】（古文及逐句翻译） 4、指名请同

12、学连起来说一说。 5、相互沟通在学习中把握的翻译文言文的方法。 【出示课件4】 （1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。 （2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。 （3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。 （4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。 （5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。 （6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。 6、小组推举代表用自己的话叙

13、述这个故事。师生评议，老师相机指导并小结。 故事范例： 古时候，一个集市上人来人往，喧闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光荣夺目，很快就吸引了许多人。 那人见这么多人来围观，心里很是兴奋，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“伴侣们，我这矛和盾可是最完善的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完善的武器？”那个商人听了，赶忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人赞叹不已。 他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锋利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我

14、也能一下将它刺穿。”人群中人们都开头叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。 正值他忙的手忙脚乱的预备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也惊讶地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锋利，你的盾最结实吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸惭愧的商人和他的矛和盾。 从那之后，商人不再卖弄小聪慧，而是老狡猾实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。 三、深读感悟，拓展沟通 （一）深化感悟。 1、同学们，你们喜爱这个故事吗？那谁情愿再来

15、给大家读读课文？ 2、指名读课文，正音。 3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。） 4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？同学勾画相关语句，指名朗读，同学评议。 5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个同学学着文中的人夸夸矛和盾。） 6、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（同学各抒己见。） 7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让同学品尝语气

16、。） 8、【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（由于他的话前后冲突。） 9、那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。） （二）深化理解，探究寓意。 1、相互沟通，深化理解。 （1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、进展、高潮和结局。 （2）小组沟通，小组长整理并记录小组同学的看法。 （3）全班沟通，师生评议，老师相机引导并小结【出示课件6】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很结实，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己

17、的矛，说：“我的矛很锋利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“假如用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果其人弗能应也。） 2、现场表演，理解寓意。 （1）谈话激趣：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？ （2）小组同学合作沟通：说一说，演一演。老师巡察。 （3）指名小组现场表演，师生评议。 （4）通过学习课文、参与和观看表演，你明白了什么？ 世

18、上不行能共同存在牢不行破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果消失无法自圆其说的局面。比方说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后全都。【出示课件7】（板书：道理说话办事必需实事求是，前后全都。） 你身上有过自相冲突的现象吗？假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？（同学自愿举手发言。） 四、课堂总结，布置作业 1、这个成语出自于韩非子，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比方人的语言行动前后抵触、不相应合。 在日常生活和学习中冲突无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要留意留有余地，不能自相

19、冲突。 2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学相互沟通。 板书设计 自相冲突 1、起因楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。” 2、高潮或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？” 3、结局其人弗能应也。） 4、道理说话办事必需实事求是，前后全都。 自相冲突教学设计15 教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解文章中有关词语的意思。 3、联系自己的生活阅历，理解这则成语故事包含的意思。 4、教学时间：1课时 教学过程 一、谈话、引入新课 1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了许多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？ 2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？ 3、今日我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相冲突。 二、提出要求、自读课文 1、打开课本，提出自学要求 a、读准字音，读通句子，读顺课文。 b、想想文章讲了一件