教育教学：小学语文教学中核心素养的培养6篇31

1、 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养人文素养主要指学生精神层面的素质要求，是在语文基础的夯实下，通过对学生精神层面的引导，而促使他们更加积极向上，以进取心求知，以积极的心态去思考的过程，人文素养的培育需要教师在授课中，由浅入深的体现出语文的内涵知识点，让学生对语文有更加深刻的感悟力，帮助学生形成良好的语文学习习惯，提高学生的语文感知与认知能力，促使学生在语文的文化熏陶下茁壮成长。在小学语文教学中，可通过以下集中途径来培养和提高学生的人文素养。1.深入挖掘，传承经典我国的语文教材中融入了较多的精神文化知识，能够帮助学生从阅读中汲取更多的语言智慧，教师可挖掘教材中隐含的知识信息，对学生进行人文

2、素养的熏陶，我国的历史文化较为丰富，可渗透有关的历史故事、情境信息、背景资料等，通过一些传统文化的融合，让学生在语文的知识累积中，潜移默化的形成语文的文化素养。例如：一些较为经典的名言警句、谚语俗语、传统的节日想法、古诗词等，教师应改变死记硬背的任务布置形式，让学生对于语文产生浓厚的兴趣，可播放近期开展的“诗词大会”等视频，让学生也尝试代入情感，提出自己的理解意见，在交流互动的过程中讲究语言的应用艺术，让学生在如沐春风的过程中，感受语文的韵味。2.增强实践，展开互动语文的人文素养培育可通过实践来实现，打破课堂上的空间限制，学生走进语文的情境视域中，通过实践深刻的感悟语文的真知灼见，同时也有助于

3、提高学生的各项听说读写能力，教师可在实践过程中，营造出自主空间，让学生能够自主的参与知识的讨论，畅所欲言的进行互动启示，小学语文教师可以组织一定的早间语文朗诵活动，如果条件容许，可以亲自领读或者让朗诵技巧比较好的学生进行领读，这在很大程度上不仅能够提升小学生的人文素养也能够起到提升小学生朗读水平的作用。此外，小学语文教师可以在班级内部或者年级内部开展一定范围的小学语文比赛活动，这在很大程度上能够提升小学生学习语文的积极性，起到激励小学生自主学习、不断自我探索的作用。可以首先在每个班级内部开展小学语文书画比赛、故事讲演比赛及作文大赛等，这对于营造提升小学生人文素养环境是非常重要的，能够让小学生在

4、学习语文相关知识的过程当中，提升自身的人文素养。同时，在组织相关活动的过程当中，教师可以请一些较为著名的人士到活动的现场进行现场的人文素养等方面的讲座等，并对学习相关的参赛作品进行全面的评析，不断提升小学语文人文素养培养环境的整体质量。3.反复诵读，加深理解所谓的重视培养学生的语文素养，即通过语文课程在培养学生理论知识的同时，做到实践能力的提高。而针对语文教学中的“听、说、读、写”四大要求中，“读”是提升学生人文素养最为关键的一个因素。例如，在小学语文教材雪孩子一课中，通过教师的范读能够较好吸引学生的学习兴趣，让学生首先了解文章的大致内容，并随之产生一定的疑惑，如雪孩子是怎么出现的？雪孩子没有

5、脚靠什么动的呢？为什么雪孩子有和我们不一样的红鼻子呢？但这些问题还没有切入课文的重点，是学生由于年龄较小好奇爱玩的天性驱使其提出的问题。而教师不应当直接给出答案，而是鼓励学生自我进行对文章的阅读，通过反复的阅读学生提出的问题自然也就迎刃而解了。学生通过有效的阅读与思考，得出了结论：因为文章的开头已经提及，此时的天气已经下了一天一夜大雪，有了雪孩子们自然能够堆雪人。而由于文章是一篇童话故事，在童话的笔下雪孩子会动只是虚构的。而学生通过课文的配图，不难发现雪孩子的鼻子是用胡萝卜替代的，所以它的鼻子是红色的。学生通过有效的阅读与深入的思考，不仅解决了先前的问题，更在进一步的阅读中发现了新的疑惑。教师

6、仍然不急于解答，应当鼓励学生再次深入阅读文章，自我寻找答案并讨论分析，当最后仍然没有解决的时候，再由教师帮助学生理解内容。4.创设情境，陶冶情操语文核心素养涉及四个方面，语言，思维，文化，审美。语言是核心中的核心，语文中的思维是语言的思维，是由语言活动，语言作品体现的;语文中的文化应该是语言的文化，是由语言和言语所承载体现的;语文中的审美，也应该是语言的审美，他是区别于音乐，美术，建筑的，是语言的艺术。老师在课堂实践的探索中应该关注文本语言的品读，力求在语言品读的过程中发展学生的思维。除了教师提高自身素质和活躍课堂气氛，渗透人文关怀的方式外，还要学会创设情境，陶冶人文情操。众所周知，小学语文的

7、内容一般都是记叙文或者说明文，如果只是单纯的简述，相信并不能达到培养人文素质的目的，所以，创设情境是非常好的选择。例如，在学习龟兔赛跑时，如果教师让学生分角色表演，然后再让参加表演的学生总结心得体会，那么，就会让文章寓意更加深入人心，从而达到提高人文素养的目的。5.构建评价，提高认知为了让人文素养进一步得到提高，学校可以构建发展评价，把小学语文的教学按评比的方式进行。例如，期末或者期中考试中，可以不光以成绩做评比，而是把课堂气氛或者学生的综合素质作为评比标准，这样就可以进一步提升人文情操，语文的教学也会更加丰富。6.课外拓展，丰富内蕴鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动，为更好拓展学生的思

8、维与视野，教师也需要积极走出课堂，在课余生活中鼓励学生多投入体验，从生活出发将学习到的理论知识运用于实践，力争更为自然有序地抒发自己的情感与思想。 例如，教师可组织学生就课文内容编排一定的课文短剧，并在课程中向广大师生表演。又如，针对课文中持不同意见的学生，也可组织其开展小小辩论赛，以期更好帮助学生深入思考。通过丰富的课余活动，能够更好激发学生的学习兴趣，并在实践之中张扬个性、表达情感，获得更好的学习效果。只有切实为学生创造表现自我、表达情感的舞台，才能更好帮助每一位学生寻找自身学习过程中的价值，并获得学习的兴趣与自信心，更好吸收有价值和有意义的人文思想。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培

9、养1.当前小学语文教学中学生人文素养培养现状（1）教学方法有待提升现阶段，虽然很多教师越来越注重在小学语文教学中培养学生人文素养，但在当前小学语文教学中还存在教学方法有待提升的问题。受传统应试教育影响，很多教师在小学语文教学中，仍然采用机械式的教学方式，缺乏与学生之间的互动和交流，注重对学生语文知识的培养，未充分培养学生语文教材中的人文素养。同时很多教师未深入挖掘语文教材蕴含的文化，忽略了对学生的文化熏陶和感染，在一定程度上造成小学语文教学中学生人文素养培养不理想。（2）缺乏对学生人文素养培养在当前小学语文教学中，有很多教师缺乏对学生人文培养的重视，注重对学生文化水平的提高，重视学生的语文学习

10、成绩，而忽略了多位学生其他方面的培养。在教学过程中，未正确引导学生充分理解教材中所包含的情感，未充分发挥学生的主观能动性，使很多学生无法感受到语文课文当中的真情实感。同时很多教师在教学过程中，没有为学生营造良好的学习环境，导致教学氛围非常沉闷，在一定程度上制约了对小学生人文素养的培养，也不利于小学语文教学效果与水平的有效提升。（3）理论与实际相脱节在当前小学语文教学中，很多教师都在开展对学生人文素养的培养工作，但是在实际操作过程中，还存在人文素养理论与实际相脱节的问题。而且很多教师在教学过程中，忽略了学生的主体地位，着重对学生人文道德理念的培养，而忽略了对学生非判断能力的培养，小学生正处于身心

11、发展尚不成熟阶段，一旦碰到与所学道德理念相违背的现象，就会使很多学生产生理解偏差，不仅不利于提高学生人文素养，同时也影响了小学语文教学中人文素养培养的质量和效果。2.小学语文教学中培养和提高学生人文素养的策略（1）采用多元化教学方式培养和提升学生人文素养，需要教师转变传统教学方式，采用多元化的教学方式吸引学生的注意力，从而在潜移默化中培养学生人文素养。小学生正处于活泼好动阶段，并且对于多元化的教学方式也会产生一定的兴趣，教师可以利用多媒体等教学方式，为学生营造良好的学习氛围，从而有效提升学生人文素养。例如，教师在教授雷锋叔叔，你在哪里这一课文时，教师可以通过多媒体向学生出示雷锋画像，让学生小组

12、之间相互交流，在交流的过程中，教师可以为学生讲述一个小故事，不仅能调动学生学习的积极性，同时也能激起学生对雷锋的崇敬之情。并且让学生认真朗读课文，充分感受到文章所蕴含的情感，让学生将阅读文章之后的感悟讲给小组的同学听。最后教师可以让学生对读的形式，充分领悟到文章当中雷锋的高尚品格，从而有效提升学生人文素养。（2）挖掘语文教材中人文素养知识随着素质教育及新课改的不断推动，在小学语文课文当中蕴含了很多的人文素养知识，同时也增加了很多阅读方面的内容，在此基础上，有利于进一步提高学生人文素养和阅读能力。在小学语文教学中，教师应充分挖掘语文教材中人文素养知识，从而有效培养和提高学生人文素养。例如，教师在

13、教学静夜思这一古诗时，可以先让学生有感情的朗读古诗，充分感受诗歌当中的美好意境，同时在学生朗读的过程中，教师可以为学生播放这首诗的配乐朗诵录音，不仅能够调动学生学习和朗读古诗的积极性，同时也有利于使学生感受到诗歌的韵律节奏，从而更好地理解本首诗中所蕴含的人文情感。在学生朗读之后，教师可以为学生介绍作者在写这首诗时所包含的思想感情，从而有利于促进学生对中华传统文化的热爱之情，有效培养学生人文素养。（3）开展实践活动培养人文素养在小学语文教学中培养学生语文素养，教师应积极的为学生开展实践活动，从而使学生在实践活动中提升自身人文素养，也有利于在实践活动当中提高学生各方面的能力。例如，教师可以在班级开

14、展语文作文比赛或者讲故事大赛等，让学生在课前搜集具有一定内涵的故事并在课上讲出来，从而有利于在講故事的过程中提高学生自学能力和表达能力，同时也有利于使语文课堂变得更加活跃，学生能在气氛活跃的课堂中主动提升自身人文素养，从而促进学生全面发展。总之，在素质教育以及新课改的不断推动下，在小学语文教学中提升和培养学生人文素养，不仅符合当前新课改的要求，同时也有利于促进学生全面发展，使学生形成良好的人格品质。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”全国小

15、语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：1精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总

16、是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课古诗两首时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课观潮时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课梅花魂时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。2根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期搭石这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台

17、上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。二、注重朗读为主的课堂阅

18、读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。1诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文触摸春天时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没

19、有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。2读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味

20、。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、傲慢与偏见红与黑钢铁是怎样炼成的假如给我三天光明沈石溪动物小说夏洛的网绿山墙的安妮海底

21、两万里老人与海等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。3诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。诗经中的重要篇目如关雎相鼠硕鼠蒹葭桃夭子衿等二十余篇，大部分同学都背得滚瓜烂熟。木兰诗将进酒长恨歌白雪歌送武判官归京茅屋为秋风所破歌等长篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如资治通鉴（部分）狼三则愚公移山陋室铭出师表爱莲说诫子书等也出现部分同学的背诵篇目

22、里。徐荣婷等同学主要背诵的是宋词，如念奴娇雨霖铃声声慢鹊桥仙水调歌头等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是增广贤文章节。何俊毅同学背完了一本毛泽东诗词。现代诗人中徐志摩的再别康桥、余光中的乡愁、戴望舒的雨巷等也是很多孩子喜欢的篇目。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要

23、，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。语文课程标准以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？1撰写、交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本

24、书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。2利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更

25、棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。一、兴趣兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要老师的培养。只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主动去探究、去学习。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。多年的教学实践告诉我：语文

26、课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。所以我在教学中通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学太阳这篇课文时，我找来有关的影像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，我也采用多种方法创设情境，感染学生

27、，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。在教学十六年前的回忆一文，在读李大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动到了血色很难过的情感深处，给他们留下了深刻的印象！在教学画鸡蛋一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他

28、画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。二、习惯好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动、刻苦学习的习惯；二、细心认真的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆说普通话，规范、整洁写字的习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、发现问题及时解决的习惯。培养习

29、惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生在本子上写字时必须清楚整洁，有速度。每周一次评比，做得好的同学，我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每月一次总结，全部优秀的换成一个大大的黄色的五角星。这样，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。好的学习习惯养成了，学生的语文学习也就稳步提高了。三、课堂语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何

30、创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。语文课堂要让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的兴趣。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的文中情景，激活学生学习语文的积极性。同时语文教师应充分发挥自己的教学个性，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让学生主

31、动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。一定要给学生说话的机会，锻炼其思维能力和口头表达能力。如教寓言二则时，我让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲故事，再互评出故事大王。每个学生都渴望当故事大王。自学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，关键词汇也掌握了，为下节课深入学习打下了很好的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题，我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给与他们肯定的评价。这样学生在课堂上就乐于也善于表达了。四、综合实践活动语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能

32、力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。其做法主要有以下几种：1.开展“每日一句、每周一诗”活动，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句等，使学生在积累展示的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。2.经典诵读活动。结合我校的“诵读经典，文化健身”的主题活动，我在班内开展不定期的诵读活动、朗诵会。结合新课标，精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。

33、通过这样的训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。3.开展阅读文学经典子籍活动，倡导国学育人。指导学生阅读名著也是培养学生文学素养的有效途径。精选古代经典子籍，指导学生阅读。4.还可以指导学生办手抄报、进行调查访问等。办手抄报可以锻炼学生处理信息和运用媒介的能力，调查访问则可以实地演练学生语言表达学会交流，读书报告会是一种读讲结合内化阅读体验的实践活动。总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文核心素养的终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语

34、文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。教育教学：小学语文教学中核心素养的培养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。语文核心素养在课堂上应当帮助学生对于文中重点词、句、段，依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感能力，再学一

35、点古汉语，发挥语文以理服人，以情动人的长处。语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。因此，组织并促进学生自主学习、合作学习，调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主角,进而达到语文教学的最好效果，这是我们的追求。在语文学科教学中如何落实核心素养，我认为应该做到以下几点：1.充分挖掘教材资源 教材是最基本和最重要的课程资源，要充分认识到教材对学生的学习和教学质量的提高具有基础性和工具性的作用。因此，既要尊重教材又要用好教材。课本中的探究实践就为学生提供了很好的展示平台，教师要有计划地引导学生开展研究性学习，以语文为主线，通过一系列的研究性活动，自己动手，走出课堂，走访各个角落，

36、搜集相关信息，感受语言文字所具有的魅力和内涵，并以不同的形式(如课前演讲、调查报告、心得体会、随笔)表达出自己对社会生活的独特感受和真切体验，拓宽视野，锻炼能力。2.面向生活，增加课外实践凌宗伟先生曾说:“所谓教育，不一定非要拘囿在教室之中-校园、野外、大自然，乃至目之所及，都可以是无形的教育场所和教育资源:而且心灵和智慧在教室之外获得的东西,是完全无法为任何一种优秀的课堂所替代的，哪怕是痛苦和挫折也有他们存在的道理。”教师要重新认识课外语文活动的价值，提高学生的语文综合能力。把语文和生活联系起来，要利用- -切机会给他们创设语文化的生活情境。总之，核心素养背景下的教学是基于学科本质的教学，也

37、是基于学科思维的教学。在教学中，教师要着力于构建以学生为主线的课堂教学体系，要把学习的权利和责任还给学生，让学生的潜能充分发挥出来。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养传统教学，偏重考纲、考点和解题思路，很少抵及精神与情怀，是缺乏“人的视角”下的赏读。使原本一篇文质兼美的作品，变成只见字词句篇不见形象意义的碎片，陷入语言能力和人文修养全然被考纲牵着跑的虚无。而核心素养关注的是人的发展，不重视“人的视角”，谈核心素养便失去价值和意义！一、领会精神，改变观念，立足学生的长远发展本次改革从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，提出以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群

38、。普通高中语文课程由必修、选修1、选修2三类课程构成。设计的初衷是为了学生的长远发展，是为了适应未来社会对人才的要求。因此，高中语文教学必须注重学生语言、思维、审美、文化等多方面、多层次的目标发展的综合效应而不是学科知识“逐”点解析、技能逐项训练，不是培养学生的刷题能力，而是提高学生的综合素养。二、重视课程体系建设，着力开发有特色的校本课程，以满足学生的发展需要学校课程的开设可与国家课程相对应，引导学生对某个专题的学习中个，研读、体验、实践，从而生成对相关作家作品的深入研究，对社会现实生活的深度思考和认识。三、精心运用教材，合理延伸至课外，强化知识的自我建构能力语文核心素养的四个维度在一堂课中

39、不可能面面俱到，比如，“语言建构与运用”在文言文教学中的体现。学生除了梳理实词虚词，积累一词多义等之外，教师可以让学生自行依据课下注释、借助工具书疏通文意，并根据个体情况积累新的字、词、句，让学生摸索文言文学习的方法，体悟阅读文言文的感受，以提升学生的文言阅读能力。在课内外阅读中，可以让学生积累汉语独特的成语、典故，观察其特殊的表达作用，并可适当地运用文言词句表达自己的思想感情。思维发展与提升的培养在教材中也可以得以实现，比如教学廉颇蔺相如列传时，一般的教学都会总结归纳蔺相如的形象特点，如大智大勇、爱国忠君、以国家利益为重等，这时执教者抛出一个问题：蔺相如的成功还有哪些因素在起作用？学生的思维

40、被激活，分析讨论后得到“缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的勇于改过，秦王的贪生怕死等结论，这就很好的培养了学生的思维。为学生推荐书目，组织读书交流都是加强学生阅读的有效手段，比如长篇古典小说林黛玉进贾府、林教头风雪山神庙，教师如果能在课堂上调动学生的积极性，提出专题阅读的要求，对王熙凤进行专项研究，以小论文的形式呈现自己成果。平时阅读写作教学还要注意什么？1、重视“人的视角”需要做到“三个读懂”读懂作者（作者的写作意图）语文学习需要用心去触摸作品的意境和作者的心境。只有我们的心合作者的心交融在一起，才能感受到震撼人心的东西，从而提升语文素养。比如：教学李煜的虞美人时，让学生站在一个亡国之君

41、的立场上，来感受李煜痛不欲生的绝望，“春花秋月何时了”，“小楼昨夜又东风”。读懂形象（借助形象进入作者内心）比如，教学朱自清荷塘月色时，引导学生抓住文中的“莲”和“柳”的形象，清华园中的“莲”是实景，引用两首关于莲诗词是虚景，作者极为偏执的口吻写柳，经不喜欢树妖魔化、丑化，都表达了作者对江南的深深依恋。读懂自己（反省自己，浸润灵魂）阅读是人与作品的对话。爱默生说，会读书的人，应该是的发明家。读屈原，感到自己卑琐，读陶渊明感到自己的势利，读李白，感到自己狭窄。这里“卑琐、势利、狭窄”的自责，正是读者在消费了屈原、陶渊明、李白的高尚、淡泊、飘逸之后的反观效应。语文阅读，就是要让这些美好的情愫滋润，

42、感化读者的心灵，点点浸润，滴滴沉淀，使人走向睿智，走向成熟。2、以“三个自问”开展“教学反思”阅读教学重视思维训练了吗？训练学生思维，教师要不断地创设问题情境，让阅读成为“质疑-解疑质疑解疑”的螺旋上升的过程。例如林黛玉进贾府中有这样一个情境：丫鬟进来笑道：“宝玉来了。”一个丫鬟怎么会直呼主人的名字？“笑”又有何含义？写作教学重视文格与人格合一了吗？不少教师沉溺于对所谓得满分作文技法的崇拜与盲从，对固定技法的讲解和示范乐此不彼。注重学生写出的文章结构，而忽视了他们真性情的表达。长此以往，终会演变为胡编乱造，陷入“为文矫情”的泥淖。这种只见作品不见个性的写作造成文格和人格的分离，这意味着文章失去

43、灵魂，也是对语文核心素养的蔑视。语文教学的“立德”指向有误吗？歌德说得好：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上说的话，另一只眼睛看到纸的背后。借用一下，经验丰富的老师教学用两种视线，一种关注语文本身，另一种则要涉及“立德树人”“创新思维训练”等指向。教育教学：小学语文教学中核心素养的培养从我国当前小学语文核心素养教学的实际情况来看，仍存在一些问题，主要体现在教学思维的守旧、教学方法的单一以及教学效果不明显等方面。需要教师团队不断加强对核心素养的认识，在提高学生知识掌握情况的同时，也要立足于素质教育，培养学生的正确三观。因此，本文针对问题，探讨小学语文教学如何落实核心素养。一、通过有效的

44、阅读教学，培养学生的核心素养阅读教学是小学语文教学的重要内容，教师要不断加强对小学语文阅读教学的投入力度。同时，也要通过有效的阅读教学来培养学生的核心素养。小学生最开始接触语文知识，大都是通过阅读来完成的。而从小学语文教材的内容来看，所设置的阅读文化往往也是针对小学生的特点来展开的。小学核心素养教育的要求是，要在教学中渗透立德树人理念。学生既要学习知识，也要收获正确的认知能力、理解能力与思维能力。同时，在以上正确内容的导向下，帮助学生树立正确的价值观与养成正确的品格。那么，教师首先要认识到小学生的经历是有限的，成长是需要阅历来支撑的。对此，在缺少经历与阅历的前提下，阅读便能够达到有效的补充作用

45、。通过阅读去看人、看事，通过阅读去理解生活，去感悟道理。例如，在教学火烧云一文时，教师首先要明确本文的整体内容。火烧云一文节选自萧红的长篇小说呼兰河传。但若是仅从火烧云这一小节来看，它所呈现出的外貌更多是温暖的，是充满希望的，是太阳余晖下呼兰河县人们的安逸生活。可是若从呼兰河传整本书的视角出发，本小节的意义好像又变了。呼兰河传是萧红对自己生活的描写，是对这片土地的描写，同时也是对底层人民的描写。那么，在这些描写中，我们能看到的大多数内容却不是希望，而是绝望，火烧云则更像是无尽绝望中转瞬即逝的希望。人们是看到了希望，但却不知如何获得希望，不知如何让自己的生活处于希望中。所以火烧云是美的，但也是短暂的。当太阳褪去，云彩不在通红光亮，天空又将是一片漆黑。那么，小学语文教学之所以单独把火烧云这一段节选出来，相信更多是希望学生能够看到希望，即便在今后的生活中遇到苦痛、遇到灰暗，也要有一双看到希望的眼睛。并且要不同于文中的人们，要敢于去追求希望。教师通过阅读教学，要帮助学生理解文章的含义，同时延伸出有利于学生成长的内容，帮助学生树立良好的品格，以及树立面对挫折时的勇