小学语文教学中学生人文素养的培养

1、小学语文教学中学生“人文素养”的培养我们小学语文课堂教学教学中培养学生的“人文素养”，是新 版课标所强调的小学生核心素养的重中之重，又该如何进行操作呢？一、重视培养学生的“语文素养”“语文素养”指在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、 阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化 成果，最终在自己身上实现一种新的价值或到达新的水平。1、反复诵读，加深理解：怎样提高学生的语文素养呢？简单地说就是遵循语文教育的客 观规律，着重培养学生的语文实践能力。而语文实践就是听、说、读、 写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读 一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”

2、培根说：“读书在于造成 完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大 量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同 的心灵感悟。教学时教师的范读能很快把学生引入课文情境中去，使 学生在初步了解了故事的大概情节的同时产生了一个个疑问：为什么 会有雪孩子？雪孩子为什么会动呢？雪孩子的鼻子为什么是红 的？这些问题之所以过于浅显，是由于学生尚未深入学习课文， 因此教师不必急于回答，而是让学生自由多读几遍课文。在屡次诵读 中，伴随着学生的思考，以上问题多半会不答自解：有雪孩子是因为 课文一开头就介绍到“下了一天一夜的大雪”，有雪当然可以堆雪孩 子；雪孩子会动是因为这是一篇

3、童话故事；通过读图，学生也不难发 现雪孩子的鼻子原来是用胡萝卜做成的，所以是红的。学生一方面通 过诵读自己寻求到了答案，同时又产生了新的、有深意的问题，像“小 白兔家为什么会着火？ ”“雪孩子为什么要去救小白兔？ ”“雪孩子 怎么会飞到天上变成云呢？ ”“雪孩子还会回来吗？ ”“他回来后小 白兔会跟他说什么？ ”等等。面对这些问题，教师仍然不用回答，而 是引导学生再次在反复诵读中自己去寻求答案。2、体会意境，感受美好：俗话说：“书读百遍，其义自见”，不仅如此，在加深理解的同 时，学生还经历了情感的体验，逐渐接受到文化、审美的熏陶：“下 了一天一夜的大雪。房子上、树上、地上一片白。”这里描写的是

4、下 雪时银装素裹的自然美。“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和 雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”这是小白兔与雪孩子和谐愉快的纯 真美。“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”这是雪孩子 舍己为人精神美，以及雪孩子“飞到了空中，成了一朵白云，一朵很 美很美的白云”的意境美。课程标准要求学生“在语文实践中熏 陶感染、潜移默化”，在阅读时能“感受语言的优美”，“向往美好 的情境，关心自然和生命。”显而易见，良好的语文素养无疑可以培 养学生的人文精神。二、感悟生命的珍贵，确立“以人为本”的价值观一个具有人文素养的人必定把“生命”看成人类最珍贵的财富， 从而珍惜它，讴歌它。在教学时，我们应努力让学生

5、在阅读理解中感 受到生命的珍贵，建立他们“以人为本”的人文精神世界。传统的教 学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性，在教学手段上 那么经常采用老师提问、学生回答或者老师引导学生质疑，再由学生回 答的方法。然而，这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教 学方法本身已经忽略了对学生的关怀，忽视了对个体开展的关怀。要 想培养学生的人文精神，我们的课堂教学也应该是人文的。阅读是一 种自主的、多元的行为，不同的人有着不同的阅读感受，正是“一千 个读者眼里有一千种林妹妹”，教师怎能限制学生的所疑所惑、所感 所悟呢？因此我们要让学生畅所欲言：可以提问，可以说说自己的感 想，还可以回答别人的问题

6、总之想说什么就说什么，怎么说都可 以，教师不界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言, 另一方面让学生从老师的评判中体味到如何抓住重点，如何发现有价 值的问题，如何更准确地表达自己的意思。在教学雪孩子一课时， 有学生就这样说：“我明白了睡觉时不要把柴堆放在火炉旁边，不然 会着火的”，（很好，懂得了一个安全知识）；“雪遇到热会化成水， 水会变成水蒸气升到空中，形成云”（不错，学到了一个气象知识）； 还有的学生注意到插图非常漂亮，细心的孩子甚至发现图上“雪孩子 融化时，连小鸟都哭了”（多么善于观察啊！）。这样，在畅所欲言 中，学生不仅学到了知识，更重要的是被语言文字所呈现出来的情景 打动：

7、为失火时小白兔仍浑然不觉而焦急万分，为小白兔最终获救感 到欢欣鼓舞，也被雪孩子的勇于献身深深感染，从而感受到生命的宝 贵，甚至开始思考生命价值之所在。这样的教学能较好地表达课程 标准提出的“关心生命”的要求，把语文课从以往较浓的思想教育 中解脱出来，“肯定人是世界的中心”，还语文课的真实面目形 成和开展学生的人文精神。三、培养学生的人文素养要注重体验，升华情感语文课不是思想品德课，同样也不是自然常识课。学生在语文学 习中获取语文知识的同时，更应该“注重情感体验”，“受到高尚情 操与趣味的熏陶”。在深入理解雪孩子的内容后，许多学生都会 想到这样一个问题：雪孩子明明知道自己一遇到火就会融化，他为什

8、 么还要去救小白兔呢？难道他的生命就不珍贵了吗？这时，我引导学 生们把自己变成雪孩子，想象当时的情景：去救，自己会融化；不去， 小白兔会被大火烧死到底去不去呢？能不能想出两全其美的方 法？大火无情，已经没有时间多想了，救人要紧，更何况小白兔是自 己的好朋友啊！通过想象，学生进一步感受到了雪孩子舍己救人的高 尚情操，体会出友谊的美好与伟大。课文结尾写道：“雪孩子哪里去 了呢？他飞到空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”读到这 里，学生被雪孩子那美好的心灵深深打动，情感得到了升华，极大地 丰富了自己的精神世界。小语教材所选用的课文莫不包含着人的各种情感，充满了对人的 关怀，表达了人本主义的价值

9、观。如果说雪孩子是培养学生对生 命的关注，那小熊住山洞那么是培养学生对自然的关注。爷爷和 小树很好地表达了人与自然的关系，而借生日、平平搭积木 表达的那么是人与人之间的相互关心。不仅课文如此，就连拼音也不再 是一个个形状古怪、刻板生硬的字母，而是充满了人的情趣：比方,红红脸蛋羊角辫，张大嘴巴啊啊啊个多么可爱的女孩子啊！古 诗还可以提高学生的审美情趣，使他们变得高雅起来。正是由于语文 教材的内容具有其他学科（特别是自然学科）少见的人的情感，是非 常感性的，所以我们在教学时就应该从语文教材的这个特点出发，抓 好学生的情感教育。应该看到，语文学好了，情感也必将得到升华。 这是因为在语文学习中，在教师的引导下，学生通过大量的阅读，被 文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶， 获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变