《双减背景下提高教师教学设计能力的行动研究》课题研究中期报告

1、 . PAGE 22双减背景下提高教师教学设计能力的行动研究课题研究中期报告前言：双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展

2、的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。随着课程改革的不断深入，对教师

3、的教学设计能力提出了新的挑战和要求，教师必须更新观念、转变角色。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。新的教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。我校是一所农村偏远地区学校，教师的教学设计能力与新课改的要求存在一定差距。针对我校的实际问题，确立了“新课程背景下提高教师教学设计能力的行动研究”这一项课题。旨在提高教师的教学设计能力，促进教师教学素质的整体发展。这对我校素质教育的有效推进有着现实意义。一年多来，我校依照“新课程背景下提高教师教学设计能力的行动研究”课题实施方案有步骤地开展了研究活动。现将我们的研究情况汇报如下：一、研究目标1、通过研

4、究，探索二期课改背景下教师教学设计能力的基本内涵和构成要素，总结提高教师教学设计能力的有效途径与方法； 2、通过研究，提高教师对二期课改背景下教学设计的认识，引导教师掌握教学设计的基本方法，提高教学设计的质量，进而提升课堂教学质量。二、研究内容1、新课程背景下教学设计的应用性理论研究；2、教师教学设计能力的现状分析；3、教师教学设计的具体内容：（1）教材分析和学情分析；（2）教学目标的设计；（3）教学内容的设计；（4）教学流程的设计；（5）学生学习活动的设计；（6）教学方法的设计；（7）课堂板书的设计；（8）课堂作业的设计。4、提高教师教学设计能力的途径和方法；5、教师教学设计能力的评价研究。

5、根据“教师教学设计的具体内容”，我们确立了10个子课题研究:研究人员主要研究内容时间结点教师教学设计能力调查报告 提高教师学情、教情分析能力的研究提高教师设计教学目标能力的研究提高教师设计教学内容和教学流程能力的研究提高教师选择教学方法能力的研究提高教师创设学生学习活动能力的研究提高教师利用教学资源能力的研究提高教师设计课堂板书能力的研究提高教师设计课堂作业能力的研究提高教师教后反思能力的研究借助校本教研提高教师合作设计能力的研究三、进度安排本课题研究周期为三年（xx年4月xx年12月），依据研究内容分三个阶段进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。实施阶段进行四轮行动研究，已完成第一轮行动研究任

6、务，目前正处在第二轮行动研究阶段。1、准备阶段（xx.4xx.8）（1）收集有关文献资料作为课题实施的参考材料；（2）建立课题组，设计课题研究方案，完成课题申报立项；（3）成立子课题研究小组并撰写子课题实施方案；（4）开展教师教学设计能力情况问卷调查，撰写教师教学设计能力调查报告。2、实施阶段（xx.9xx.8）按实施方案进行四轮行动研究：第一轮（xx.9xx.1）全面启动xx年区级课题新课程背景下提升教师教学设计能力的行动研究。重点研究：（1）教材分析和学情分析；（2）教学目标的设计；（3）教学内容的设计。第二轮（xx.2xx.8）重点研究：（1）教学内容的设计；（2）教学流程的设计；（3）

7、学生学习活动的设计；（4）教学方法的设计。第三轮（xx.9xx.1）重点研究：（1）课堂板书的设计；（2）课堂作业的设计；（3）课题研究中期报告。第四轮（xx.2xx.8）重点研究：（1） 进行整体性综合实践研究；（2）完成子课题研究报告。3、总结阶段（xx.9xx.12）（1）做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文及经验总结集、教学案例集；（2）完成总课题研究报告；（3）完成课题结题工作；（4）举办成果推介会。四、实践探究（一）专家指导提升课题研究品位我校邀请教科研专家徐炳祥老师作为我校教科研顾问，邀请区有关专家吴为民、严红老师莅临指导，为课题研究的具体实施指点迷津。xx年9月18日，徐炳祥

8、老师为我校全体教师作关于教师教学设计问题专题辅导报告。xx年2月29日，徐老师作了关于教师教学设计评价量表的解读。xx年10月28日，教育专家闵德铃老师作了“学校课程的建设和实施”专题报告。xx年11月8日，上海市科教党校徐元旦教授作教师应具有的课堂智慧专题报告，我们还邀请新区教研员张萍、汪洋、陈祥金、季丽群等老师来校开展“校本研修课堂教学专家指导月”活动。专家们的指导，为我们指明课题研究的方向，理清了课题研究的思路。这也是我校课题研究得以顺利实施的前提与保证。（二）骨干示范引领教师参与研究学校的教学骨干是实施课题研究的领军人物，在课题研究中发挥引领、导向、示范的作用。通过骨干教师专题讲座、上

9、示范课、听课评课、实践指导等形式，亮出他们的研究理念、研究方法、研究成果，引发教师们的思考，引领教师们的研究。张丽芳老师作了如何进行学情、教情分析，祝炳忠老师作了如何进行教学目标设计，祝丽华老师作了优化教学设计 提高课堂效益，陈海英老师作了精心设计教学流程 提高课堂有效性，张凤妹老师作板书的设计和实施专题讲座，并围绕每个研究专题，骨干教师进行教学示范。xx年3月，围绕“优化教学设计 提高课堂效率”主题，开展“区署骨干教师教学展示月”活动。一年级语文寄冰，陈海英老师执教。五年级数学长正方体体积，金红老师执教。音乐小红帽，陈翠红老师执教。四年级数学小数的大小比较，储春华老师执教。二年级语文掌声，张

10、丽芳老师执教。五年级数学长正方体的表面积，祝丽华老师执教。学校还建立了“互帮互学教学共同体”，让区署骨干教师与青年教师，支教教师与教研组长结对，开展“同伴互助”模式的教学研究，充分发挥骨干教师和支教教师的作用，达到教学相长共同提高的目的。（三）自主学习提高教师专业素养我们组织课题组核心人员学习相关理论（备课最需要什么教学论等资料）。组织全体教师对课标再学习、对课标精神再理解，对新课程背景再认识。结合课题研究的进展情况，及时编发相关学习资料，供教师们学习、共享、研讨，并撰写学习体会。搭建了“智慧闪亮经验共享”教师论坛，开展教学论坛，分享经验，切磋提高。（四）课例研究提高教师实践能力课例研究，是我

11、们实施课题研究的重头戏。备课组就是课题研究小组。强化以教研组、备课组为单位推进“行动研究”的教研活动。开展“随堂听课”、“今天我开课”、“同课异构”、“跨学科校本教研”活动。以教师的展示课作为研究载体，剖析教学设计的成败得失，总结教学设计的规律，是一种非常实在而有实效的研究方式。每学期，这样的课例研究有数十次。xx年12月2日，校本教材区级公开课神奇的服装，项子寅老师执教。xx年12月11日，英语骨干教师展示课5AM4U2 Butterflies，杨瑛老师执教。xx年12月16日，二年级语文区级课山里的桃花开得迟，俞懿老师执教。xx年12月29日，二年级英语署级展示课2AM4U2 In the

12、 forest，徐美萍老师执教。xx年3月11日，英语骨干教师展示课1AM2U3 Toys I like，杨瑛老师执教。xx年3月22日，自然学科区级公开课水的浮力，乔廷老师执教。xx年4月7日，二年级语文区级课最后的玉米，龚静芳老师执教。xx年4月7日，三年级语文区级公开课杏儿熟了，项丽萍老师执教。四年级数学小数加减法，项子寅老师执教。xx年5月5日，校本教材区级公开课青菜小探究，徐美萍老师执教。xx年12月2日下午，我校举行了以“制定适切目标 提高教学效率”为主题的跨学科教学研讨活动。本次活动面向联合体教师和学生家长共展示了语文、英语、体育、探究和自然五门学科的课堂教学，分别由赵军花、徐美

13、萍、周青、项子寅和乔侹五位青年老师执教。xx年10月29日，由浦东新区教发院、新区康复指导中心主办的以“个别化教学计划与课堂教学整合”为主题的浦东新区随班就读教学研讨活动在我校举行。我校的陈海英、储春华两位区、署骨干教师分别执教五年级语文桂林山水和三年级数学元、角、分用小数表示两堂公开课。xx年5月13日，由浦东教发院、第三教育署主办的以“优化教学流程，提高课堂效率”为主题的第二届“启航杯”教学节。俞懿、唐夏芸、周青三位老师分别执教二年级语文粽子、英语3AM4U1 My body和体育投掷三堂课。祝丽华老师作了题为优化教学设计 提高课堂效率的经验交流。xx年11月11日，由浦东教发院主办，六团

14、中心小学和阳光海川学校承办的“双农教师结对展示”活动中，我校有语、数、英、音、体、美六门学科的六位教师进行教学展示。课例研究，这是“行动研究”的最好体现，是实实在在的研究，不仅提升了教师的教学设计能力，也提升了教师的教学实践能力。（五）竞赛促研激励教师不断进取学校举行了“教学设计评比”、“教学案例评比”、“教学论文评比”、首届雨荷杯教学比赛等，结合本学期重点研究的内容，开展以“优化教学设计提高课堂效益”为主题的全体教师课堂教学实践评比活动，促进本课题的研究。xx年12月浦东教育研究发表教师论文5篇；xx年5月三署教苑发表教师论文4篇。（六）校际互动共享教师教学智慧我校与实验、教院附校、东港和晨

15、阳等兄弟学校建立了学科教研联合体，与阳光海川学校结对，开展多层次、多形式的教学研讨活动，在活动中，提升教师的专业能力。五、研究体会通过研究，我们对所研究的问题有了初步的认识。我们觉得教师教学设计能力的提高，除了多实践多思考，从实践中磨练，从实践中感悟之外，还应加强以下方面的努力。（一）以全面的观点分析学情。全面的观点，是唯物辩证法的一个基本观点。它要求把握事物存在和发展的种种联系。在分析学情时坚持全面的观点，能使我们较全面地较正确地把握学情。因此，我们在分析学情时要求教师至少从以下方面入手：1、分析学生的知识储备。了解学生的知识储备，是为了找到学生学习新知的起点。找准起点，能避免教学重复，能节

16、约教学时间，能调动学生的积极情感。这是提高课堂教学效率的前提。这也是制定教学方案的前提。对于学生的知识储备，可以通过调查问卷、预习测试、当面交谈等多种途径加以分析、掌握。2、分析学生的智力背景。我们认为，分析智力背景应着重分析学生记忆、思维的状况。因为记忆力、思维力对学生学习新的内容影响极大。了解了学生的记忆、思维特点有助于教师有针对性地制定教学策略。不同年级、不同班级学生的智力背景是不一样的。教师可以通过平时的教学活动分析所任班级学生的智力背景。分析智力背景应注重平时的教学实际，特别是学生课堂上表现的实际和学生课余作业的实际，进行纵向的考察和横向的比较。3、分析学生的心理现状。学生的非智力因

17、素也是学习的关键因素。学生的心理表象带有浓厚的感情色彩，他们对事物的知觉、想象、思考依赖于情绪火花的点燃。情绪的好坏在学生主动学习中具有重要意义。学生对目前的学习内容是否感兴趣，为什么？只有对之了如指掌，才能制定相应的教学策略：或借助学生的积极情感“因势利导”，或激发学生的学习兴趣“避免颓势”。分析学生的心理现状，不能孤立地就学生对教学内容的反应作静止的思考，还应结合当时当地周围环境对学生心理所产生的影响做联系的动态的分析。4、分析学生的性格特点。不同班级学生的性格特点是不尽相同的，有的活泼开朗，擅长艺术表演、感情朗读等；有的内向怕羞，喜欢默默思考、书面表达。同样的教学内容，对于不同性格的学生

18、应采取不同的教学方式。5、分析环境对学生的支持情况。这里的环境主要是指家庭环境。随着社会的发展，家庭对孩子的学习越来越重视。因此，学校教学不能忽视家庭对学生学习的影响。考虑家庭环境对学生学习的作用，对教师设计高效的教学方案是有帮助的。分析家庭对学生学习的支持情况，不仅要考虑家庭对孩子一贯的支持态度，更应重视家长对本教学内容可支持的程度与能力。（二）以联系的思想分析教情。我们认为，教师作为个体，并不是孤立地存在着。他与学生、教材和教学设备等发生着这样的或那样的联系。分析教情时教师必须对这诸多联系有“自知之明”，搞清楚究竟是“这样的”还是“那样的”的联系，为制定教学方案提供依据。1、分析教师个性与

19、学生爱好的联系。苏联教育家彼得洛夫斯基说，教师的个性强有力地影响着儿童的感情。教学活动不能不考虑教师的个性对学生的作用。分析教师的个性与学生的爱好之间的联系，是为了谋求在教学活动中教师和学生之间的心理相容与默契。一旦发现两者之间存在心理差异甚至冲突，那么，教师应当调整自己，调整或许已经酿成的教学方案，去适应学生。教师不能“任性”，不能只顾自己的好恶而不顾学生的个性来制定教学方案，因为这会影响学生的学习效果。2、分析教师特长与教材特点的联系。教材特点是否有利于教师教学特长的发挥？如何结合教材特点发挥教师的教学特长从而优化教学效果？我们认为，在设计教学方案时都必须进行认真地分析。教师应尽量利用教材

20、特点发挥自己的教学优势以追求教学的高效率。当教材不便于教师特长发挥的时候，教师应考虑如何来构思合适的教学方案。3、分析教师能力与教学设备的联系。 应用教学设备，尤其是应用现代化教学设备，应当做到有选择、有效用，不能哗众取宠、装点门面，更不能弄巧成拙、适得其反。因此，教师要根据教学的需要，考虑自己的应用能力，量力而行地选用现代化教学设备，达到有效地辅助教学的目的。教学时，需用什么教学辅助设备，自己能熟练操作这些设备中的哪些，对此，教师在确定教学策略时都必须好好地考虑。对于教学设备，滥用或不熟练地操作，都会给教学带来负面影响。（三）以多元的理念设计教学目标。1、考虑三个维度：知识与技能、过程与方法

21、、情感态度与价值观。但同时要考虑教材特点与学生实际，要有所侧重，切忌简单罗列、面面俱到，切忌机械化、贴标签。2、考虑课标规定的年级段目标、本册教材目标、本篇课文目标、课时目标之间的关系。注意统一，注意整合。3、考虑目标的层次性。这是由学生的差异性决定的。这是全面关注学生的体现。（四）利用一切可以利用的教学资源。挖掘教学资源服务于教学，争取事半功倍之效。除了教科书、教学参考书之类，我们还应注重以下方面资源的开发与利用。 1、利用学生资源。学生在知识与能力、学习与生活等方面的对“本教学”有促进作用的因素，这是一种教学资源，对之，教师应做认真地分析与合理地利用。2、利用教师资源。制定教学方案时，在考

22、虑教学资源的利用时，教师往往会忽略教师本身的资源，包括任课教师与其他教师的资源。其实，教师资源在教学过程中，起着至关重要的作用。特别是任课教师的思想情感、知识水平、文学修养、教学艺术等等，在教学时，无时无刻不在影响着学生的学习。充分并合理地利用教师在这诸多方面的优势服务于教学，对学生的学习产生积极的影响，可以说这是一种优质教学资源的利用。对之，在制定教案时，教师应好好地分析研究。3、利用学校资源。校园环境、图书报纸、教具设备等如何恰到好处地“拿来用”，教师都应结合学生和教材实际加以通盘考虑。4、利用家庭资源。现代家庭，不仅家长的教育观念更新、学识层次提高，而且孩子的学习条件十分优越，要书有书，

23、要电脑有电脑，这些都给学校教育提供了支持。教师的教学不能遗忘了这一块教学资源。5、利用社区资源。社区事业的蓬勃发展，给学生的社会实践活动提供了宝贵的资源。学生知识、能力的提高离不开社会生活、离不开社会实践。社会是课堂，实践出真知。充分利用社区资源，有效地服务于学生的学习，服务于学校的教学，这是新课程背景下我们教育工作者必须考虑和实行的。6、利用自然资源。孔子在泗水滨诱导弟子的事深刻地揭示了自然与教育的关系，这对我们今天的教育教学工作不无启示，不无现实意义。大自然是绿色的课本，是绿色的教学资源，值得我们动脑去利用。（五）创设实际而又实用的教学情境。所谓实际，是指学生学习需要的实际，是指学生的学习

24、需要相应的情境作支持才会收获更理想的学习效果的实际。也只有切合学生学习实际的情境才是最有实用价值的教学情境。我们认为，衡量“实际而又实用”的指标，首先是能激发学生的学习积极性，有利于既定教学目标的达成，在此前提下还必须是：或者能帮助学生突破学习的重点与难点；或者能使学生从中习得知识、练得能力、获得启示；或者能使学生从中得到思想的洗礼、情操的陶冶。因此，分析学生实际与教学目标的联系，分析教学内容与教学目标的联系，对于创设教学情境就显得尤为重要。1、根据学生实际对教学目标的达成可能会产生的影响创设相应的教学情境。要做到这一点的前提在于必须认真分析：目前学生的智力水平和非智力状态可能会对教学目标的达

25、成产生什么积极的或消极的作用。在此基础上再考虑应创设什么样的情境来发挥这种积极作用或抑制那种消极作用。2、根据教材实际对教学目标的达成可能会产生的影响创设相应的教学情境。要做到这一点的前提在于必须切实掌握：本学科的特点和本教学内容的特点可能会对教学目标的达成产生什么有利的或不利的影响。在此基础上再酝酿应创设什么样的情境来促进这种有利影响或消除那种不利影响。（六）围绕教学目标选择教学方法。教学活动中的一切举措都是为了教学目标的达成。教学方法的选择务必指向教学目标。任何无缘于教学目标达成的教学方法都是吃力不讨好的画蛇添足，都是必须坚决摈弃的。不管是实物展示还是屏幕演示，不管是感情朗读还是故事表演，

26、不管是语言渲染还是动作强调，不管是独立思考还是合作探究，都必须紧紧围绕教学目标的达成。因此选择教学方法时必须研究：1、教学目标是什么？目标不明，所有的教学行为都会迷失方向。因此，选择教学方法时必须首先研究教学目标是什么，明确教学方法与教学目标之间的内在联系。2、学生特点是什么？离开学生的知识背景、不顾学生的个性特点、违背学生的学习规律的所有教学方法都是无助于教学目标的达成的。因此，选择教学方法时务必注意学生的特点是什么，明确学生特点与教学目标之间的内在联系，从而选择教学方法。3、教材特征是什么？不是建立在对教材特征的理解与把握的基础上的教学方法都很有可能是游离于教学目标的。因此，选择教学方法时

27、必须关注教材的特点是什么，明确教材特点与教学目标之间的内在联系，从而选择教学方法。（七）遵循认知规律安排教学程序。只有遵循认知规律安排的教学程序才有利于教学目标的达成。1、把握原文的内在逻辑，使教学程序的安排符合学生学习的规律。文章表达的主题是什么，各部分材料与主题有什么联系，是按什么思路组织起来的，对此必须正确把握；按原文的文路安排教学程序是否符合学生学习的规律、能否高效达成教学目标，对此必须准确判断；如果难以“高效达标”，该怎样通过重组教材或补充什么材料来建构合适的教学程序，达到既符合作者的写作目的又遵循学生的认知规律，从而优化教学效果，对此必须清醒认识。2、把握学生的年龄特征，使教学程序

28、的安排遵循学生认识事物的规律。不同年龄的学习者对于同样的学习内容，其理解、感悟、体验的方式方法都是不一样的，因而学习的收获也是不尽相同的。是不同年龄学习者不同的生活阅历、不同的思维逻辑决定了他们不同的学习方式与效果。我们应当蹲下身子，关注与研究学生的年龄特征，把握他们的思维特点，从而安排遵循他们认识事物规律的教学程序。我们不能要求学生用成人的眼光去看问题，也不能要求学生有与成人一样的情感体验。我们要学会用孩子的眼光去看世界，用孩子的思想去理解事物，用孩子的心理去亲近文本，用孩子的思维去建构教学程序。六、阶段成果1、全体教师撰写一份教学设计，并进行评比；2、全体教师撰写一篇教学设计的经验总结，并进行评比；3、设计完成教师课堂教学设计（综合）评价量表；4、教师区署公开课19节；5、xx年12月浦东教育研究发表教师论文5篇；6、xx年5月三署教苑发表教师论文4篇。七、存在问题 随着研究的逐步开展，我们在有所收获的同时，也遇到了不少的问题。1、面对参差不齐的学生，如何设计教学方案？经过学情分析，有时我们会发现，学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。面对这么一群在同一个屋檐下的学生，面对那么一份相同的教材，该如何设计有效的教学方案？也许