语文教师应会扮演多种角色

1、语文教师应会饰演多种角色语文教课即母语教课，不只关系着公民的文化修养，并且关系到国家民族的生计与发展，是有关国计民生的大事。我国的语文，历史悠长，从甲骨文、钟鼎文始，到现在已有三千多年的历史。语文教课于1903年独立设科，到现在也已有100多年的历史。语文教师肩负着传承祖国文化，激发学生审美欲念，培育阅读兴趣，点燃智慧火花的多重担务。因此我以为语文教师在教课中应会饰演多种角色。尽人皆知，语文教课即就是课文教课，语文教材中所选的课文波及古今中外，天文地理，科学技术，民俗人情。这就要求语文教师博学多才，宽泛地涉猎各样知识。这样才能在讲堂教课时驾御自如，应付自如，才能不被学生忽如其来的”怪”问题所问

2、倒，才能成为真切的好老师。比如，七年级语文教材的第五单元所选的课文都是对于战争的，这就要讨教师在备课时对第二次世界大战的有关背景、中国工农红军长征的时间、路线、以及成功的伟粗心义略作认识，只有这样，才能辅助学生更好地掌握课文的要旨，理解词语所蕴涵的思想感情，进而陶冶美的情操。记得有一次上课的时候，一个学生提出了这样一个问题：”他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，仍是亲德国的，可是总得碰试运气。这里的盟国是指美国仍是英国，当时法国和英国、美国是什么关系？”若是教师在上课以前没有对这方面知识有所认识的话，那就必定要被学生问倒。又比如教材中还有好多科技类的文章，如死海不死、假如没有尘埃、城市视觉污染、

3、诱人的海洋能源等，这就要求广大的语文教师懂一点科学知识，以便更好地激发学生对科学知识的浓重兴趣。在这方面，我们语文教育界的长辈于漪老师无愧是模范，她在备课时是不放过任何一个疑点的，执教故土一文时，为了搞清楚中国妇女何时开始缠小脚的疑问，她查阅了大批的资料，这种教课谨慎的作风，是特别值得歌颂和弘扬的。语文讲堂教课常常分为阅读和写作两大概系，但另一方面，阅读与写作又是密切相联，不行切割的。不论是先读后写、以读导写，仍是以写促读，读写联合，都不过是想在阅读和写作之间架起一座交流的桥梁，以达到事半功倍的成效。学生学习语文的目的，就是为了能读会写，可是，要谈写，还得先从读谈起。读的过程，是主体由外而内的

4、汲取的过程；写的过程，是主体由内而外的倾诉的过程。前者是赏析借鉴，后者是创建赏识，它们各司其职，又互相增补，互相促动。所以，“读”为“写”之根源，“写”以“读”为基础。读的目的是为了促动写，写作主体要形成想象，形成创建，必定会有一个汲取、体验的过程，也就是说要经过一个“内孕”阶段，只有“内孕”才能外化。只有认可读能促写，读能引写，才能更好地领悟写对读的反作用。特级教师于漪在语文教课谈艺录中，对阅读与写作的辩证关系作过特别精粹的阐述，她提出的“取法乎上，以读促写”的看法，很值得我们借鉴。她认为中学生的生活范围有限，他们绝大多数时间在学校度过，而在学校里，除组织的活动外，绝绝大多数时间推行各科学习

5、，因此念书是他们增添生活经历，社会经历，间接获取生活体验的最有效的门路。美国的约翰卢保克在念书的乐趣中说：书本所给予我们的思想比现实生活所给予我们的更为生动开朗，正如倒影里面反应的山石花卉经常要比真切的山石花卉更为多姿迷人同样。这就是说，读既可丰富思想，也可吸取素材，当我们理解到要在“读”“写”之间架一座桥，一座交流读写关系的桥，并以“读”作地基，让学生学会宽泛的阅读，写作教课的优秀契机也就随之出现了。这时候，教师就可以指引学生在读的基础上推行适当的扩展、延长，让学生自可是然地产生一种创作的激动、激情，这样，写出来的文章常常有依靠感，且富裕鲜亮的个性特色。事例一：阅读课文最后一课，我要修业生从

6、韩麦尔先生宣告下课此后开始续写。结果，有的学生写出了师生告其他动人场景；有的学生发挥了联想：”放学了，小弗郎士走在路上，画眉已不再歌唱，锯木场后边的草地上，普鲁士兵正在收操，他恨恨地想，我必定要切记先生的教诲，切记法兰西的语言，这是一把翻开牢狱大门的钥匙，我要永久拿着它，等到成功的那天。”还有学生把写作场景放到了韩麦尔先生的宿舍，写出了催人泪下的动人场面。事例二：学习课文丰碑，当读到“将军正要生气的手势忽然停住了。他怔怔地屹立足有一分钟。”时，同学们的表情特别严肃凝重，他们已经被深深地打动，情寓于内，发之于外。这正是以读促写的优秀机遇，在我的点拨下，同学们顺利地把那段“一分钟的定格（空白）”补

7、了进去。三、语文教师理应是审美的流传者英国美学学会主席赫伯特里德在其寓教育于艺术中指出：”美育不只成为现在教育中的重要构成部分，并且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的打破口。”因此，教课既要激发、知足学生的认知需要，更要着重激发、知足学生的感情需要、审美需要，实现美学教育。中学语文课本中的好多作品，塑造了详细而生动的感性形象，反应了社会生活的审美属性，表现了作者对生活的审美评论。每一个语文教师，在指导学生阅读这种文学作品时，应充散发挥文学作品的审美功能，使学生惹起激烈的审美直觉，进而陶冶性情，美化心灵。事例三：教白杨礼赞这篇课文，学生在对生长在西北抗日依据地极一般的白杨树的伟岸、正直、朴质

8、、严肃也不缺少平和的质量推行审美体验时，跟着文中的思路产生各种联想，感情摩拳擦掌，这时教师就该因势利导，让学生的审美需求获取最大水平的知足，让他们的审美理想获取充散发挥，使学生对正在“纵横决荡，用血写出新中国历史”的敌后抗日军民产生敬重之情，在他们的心中树立起高尚而美好的模范，进而激发了学生神往追求美好事物的审美理想。对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生领会文中情形交融的境界，开拓其审美联想和想象水平，第一要指引学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生意会文中深层意蕴所包括的艺术美、真理美和感情美。如教朱自清的散文荷塘月色，在赏析“月下荷塘”这个极富诗情画意的语段时，教师可指引学生推测

9、“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品尝“羞怯”、“袅娜”等词表现出一种什么样的情味。在赏析“塘上月色”这个出色段落时，可指引学生找出描绘月光的一系列动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”，而后启示学生思虑“这些词在描摹光景上有何特色？”创建出一种什么样的境界？”经过指导学生认真推测作者在遣辞造句方面的功力，体会文章的境界美。还可以经过联系详细语境对语言推行剖析比较，使学生对作者选词造句的深意有进一步的理解。教朱自清的散文春，赏析“春雨图”时，可指导学生辨析“笼”、“逼”等词的表达成效，进而获取敏锐的审美感知水平。四、语文教师理应是美文美读的指导者语感是人们对语言形态的形象的直接

10、感知，是审美感知在语文学习与使用中的详细表现。因此朗读乃是语文审美教育的基本方法，指导学生正确地朗诵也就成为语文教师推行审美感情熏陶的有效方法和必需门路。要做到美读，第一要读得正确，只有读得正确，才能正确深刻地品尝作品的情感，感觉作者描述的形象，进而使学生遇到情的感染，美的启示。如在教周总理，你在哪里一文时，读到“在这里，在这里”等句子时，如能思索作者在字里行间所表露的感情，意会作者对总理“思极而现”的深切，那种没法言传的想念之情，只好经过声息的控制，才能深情自然地表达出来，朗诵就能达到声情并茂、传情达意的成效。其次，依据语体、内容和对象选择读法，确立基调，找寻主旋律，读出作品的韵律美。事例四：教陋室铭时，就应正确掌握重音和停留以及语调。可以这样办理：山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。南阳/诸葛庐西蜀/子云亭。孔子/云：何陋/之有？()全篇以“德馨”统率，“山”“仙”“水”“龙”均可作为重音，以类比来点明要旨，托物言志，较好地表达了作者甘居陋室、安贫乐道的高尚节操。最后一句引用孔贤人的话作结，宜用大腔调。这样就能使学生体会文章的节奏美，进而更好地熟读成诵。第三、借助丰富的想象，加强艺术感觉，领会课文的艺术美事例五：执教