大班数学圈里圈外说课稿教案

1、 大班数学圈里圈外说课稿教案1、大班数学圈里圈外说课稿教案 一、说教材 此次活动圈里圈外来源于一次晨间活动套圈嬉戏中，当时有两个小朋友的圈重叠套住了同一辆小汽车，在计算两人各自套了几辆小汽车时，这两位小朋友为同时套住的这辆小汽车究竟应当归谁发生了争吵。我觉得这个问题很好玩，特别具有探究价值，于是设计开展了“圈里圈外“活动。依据幼儿思维数学的训练教学目标：大班下学期应培育幼儿查找物体明显和不明显特征进展多重分类，连续学习交集分类，交集的概念。例如：大班主题“旅游商品店“中有一个活动“放苹果“，旨在通过这个活动进展幼儿的空间方位感，提高幼儿的计数力量。但是仅仅通过这样一次活动，幼儿对于自己空间的方

2、位感和逆向规律思维的培育还不够深入，于是我设计了“圈里圈外“的数学活动，引导幼儿进一步理解交集的意义。在设计本活动时，我考虑了以下几个的要点： 1.大班幼儿的年龄特点随着年龄的增长，大班幼儿的思维正从直觉行动思维向详细形象思维进展，抽象规律思维尚处萌芽状态。幼儿的认知、操作、规律思维力量在不断提高;同时，他们不仅仅满意于教师所告知、所传授的，他们更盼望通过自己的力量加以证明。所以，本次活动的环节安排是从具象到抽象、由简洁到简单，逐步过渡，层层递进。 2.体验数学学习对促进幼儿多元智能和谐进展具有重要作用。 数学学习并不仅仅是进展幼儿的数理规律智能，本次活动的第三个环节“站圈乐“需要幼儿以商议、

3、协作的方式来学习，是一种小组合作学习，正符合新纲要中幼儿科学训练的目标要求，引导幼儿“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。“以此来培育幼儿的人际交往智能。依据以上状况的分析，及“情感与态度“、“认知力量“和“、“制造力量“三个纬度，我确立如下教学目标： 1)熟悉圈里圈外标记图，学会正确推断物体在圈里圈外的空间位置并计数。 2)会按数卡和标记图，在圈里圈外正确摆上物体数量，初步学习逆向思维方式。 3)乐观参加嬉戏活动，体验合作活动的乐趣。 这三个目标中蕴涵了概括归纳力量、逆向思维力量和主动探究精神的培育，表达了目标的综合性和层次性。新纲要要求：幼儿能动手动脑，探究问题;能

4、用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果，以及能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩。依据这个要求，我将目标1设为本次活动的重点，重在进展幼儿表达沟通信息的力量。将目标2设为本次活动的难点。培育幼儿从不断探究及体验中获得逆向思维的进展。由于逆向思维是人类思维进展过程中一种加成熟的表现;而大班幼儿的思维具有语言在前，动作在后，思维主要依靠语言进展，言语规划行动，动作实现规划的特点，尚处于进展过渡阶段。 二、说教法、学法 为了本次活动能让幼儿更好的把握，我采纳了以下几种方法：语言争论法、嬉戏法、总结归纳法、迁移法、尝试操作法。 1.语言争论法：在数学训练中，争论是一种常用的方法

5、。通过不断的沟通争论，加上教师的帮忙归纳，使幼儿在自己的头脑中形成交集的概念。培育了幼儿的表达沟通的力量。 2.嬉戏法：通过套圈乐、站圈乐的嬉戏，高度激发了幼儿的兴趣实行“做中学“的教学方法。表达了训练家韦鹤琴先生“活训练“的训练原侧，让儿童乐观活动，主动地把握学问，并进展智力。 3.总结归纳法：在数学活动中总结归纳法是教师特别重要的教学方法之一，是对每个科学依据的小结。在整个活动完毕后也要为这次活动的设定的目标做归纳总结。 4.尝试操作法：幼儿通过自己的操作，真实地得到学问阅历。循序渐进，由易到难的尝试问题。尝试过程中幼儿的尝试和教师的指导是相互依存、亲切联系的。也充分表达幼儿的主动性和乐观

6、性。 5.迁移法：在第三个环节中能运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，表达阅历迁移的过程。让幼儿感兴趣的活动中，在亲身参加的过程中，学会迁移，把握学问，进展抽象思维。 三、说教学流程 (一)课前预备为了更好的开展好本次教学活动，我做了以下课前预备： 1.教具。标记图(物体在圈里圈外标记图，绿圈里绿圈外有几个物体的标记图，黄圈里黄圈外有几个物体的标记图，两圈穿插局部有几个物体的标记图，绿圈里黄圈里有几个物体的标记图)，09磁性数字卡若干，绿色、黄色小圈共7个，绿色、黄色中圈各一个。红圆片若干，绿色、黄色大呼啦圈各4个。 2.学具。看图推断圈里圈外点子数量的作业单。彩旗4面。 (二)教学过

7、程依据大班幼儿的年龄特点及本活动的目标要求，我设计了以下四个教学环节：熟悉标记图-套圈乐-站圈乐-操作练习。 1.熟悉标记图这个环节主要是引导幼儿熟悉物体在圈里圈外的标记图。教师先出示两张标记图，再提问“谁情愿来说说它的意思?“在让幼儿充分看懂、争论之后，用语言表达出自己的理解，最终教师做总结。 我这样设计的理由是：这是整个活动的根底，用详细可感、鲜亮好玩的标记图，利用大班幼儿好问，求知欲强的特点，吸引幼儿的留意力，并让幼儿充分发挥自己的想象，用较流利的句子表达对标记图的理解，教师适时、合理地引导幼儿熟悉两个不同的标记图，表达以幼儿为主、教师主导的教学理念，培育幼儿的语言表达力量。 2.套圈乐

8、这个环节以嬉戏形式导入。我先请两位幼儿上来玩套圈的嬉戏，目的是为了让幼儿来示范嬉戏规章。接着请5位幼儿一起玩套圈，其中可能会消失三种状况：一是没套住圆片，二是各自套住一个红圆片(没消失重叠的状况)，三是两个圆圈重叠，同时套住一个圆点的状况。在幼儿玩嬉戏的过程中，教师适时地引导幼儿关注第三种状况，接着让幼儿数圈里红圆片的数量，从而帮忙幼儿学会正确推断圆点在圈里圈外的空间位置并计数。之后，组织幼儿分组争论嬉戏消失的状况，在恰当的时候，教师再出示交集标记图，并由幼儿来解释这张标记图的意思，最终由教师总结，引出交集的概念。 我这样设计的理由是：依据幼儿爱玩的特点，在设计活动时，给幼儿以直观的感受和亲身

9、参加体验时机，高度激发了幼儿的兴趣，正如瑞士心理学家皮亚杰所说的“全部智力方面的工作都要依靠于兴趣“。在嬉戏过程中，引导幼儿探究、发觉交集的含义，培育幼儿学习数学的兴趣。抓住幼儿规律思维尚处于萌芽状态，学会从具象到抽象、从实物到图谱，逐步过渡，为第三个环节“站圈了“活动作铺垫;也解决了这次活动的重点。 3.站圈乐这里我先出简洁的题目，由5位幼儿上来示范玩嬉戏规章，接着要求这5位幼儿依据教师出示的标记图(如，共有5个人，绿圈里3人，黄圈里3人)，正确的站到相应的圈内。提高了难度，引导幼儿再次回忆交集的概念，边回忆边完成嬉戏;最终集体分组嬉戏，考虑幼儿的个别差异，以及认知水平的不同，教师可引导幼儿

10、与他人商议、协作共同来解决问题;提示幼儿，知道两圈穿插局部人数的变化是很重要的，在玩的时候要多想想这局部是怎么变的。 我这样设计的理由是：在前一个环节，幼儿对交集的概念有所了解，不过还不会娴熟运用，从抽象再到详细，这是一个逆向思维过程，对幼儿具有较大的挑战性，但是运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，幼儿在教师、同伴的引导、帮忙下，是可以完成的，这也是一个阅历迁移的过程，在这个过程中，即进展了幼儿的语言表达力量，又逐步形成了交际力量。这一环节，解决了本次活动的难点。 4.操作练习我这样设计的理由是：按标记图操作练习活动则更是要求每个幼儿运用刚习得的阅历，独立思索，动手操作，以到达稳固阅历

11、、解决问题、进展力量的目的。由于大班思维数学的教学原则是以幼儿为主导者，激发幼儿的兴趣，从简洁到简单，从详细到抽象层层递进的形式进展的。帮忙幼儿对所学学问得到了稳固和深化，又使幼儿的分析、比拟、概括力量得到提高。 2、大班数学圈里圈外教案反思 活动目标： 1.熟悉圈里圈外的标记图，学会正确推断物体在圈里圈外的空间位置并记数。 2.会按数卡和标记图，在圈里圈外正确摆放物体数量，初步学习腻向思维方式。 3.乐观参加嬉戏活动，体验合作活动的乐趣。 4.提高数数的兴趣和乐观思维的力量。 5.通过各种感官训练培育幼儿对计算的兴致及思维的精确性、灵敏性 活动预备： 1.多媒体课件。 2.绿色、黄色大呼啦圈

12、各3个，黄色中呼啦圈1个，绿色中呼啦圈6个。 3.标记图，19数字卡片若干，10个红圆片。 4.幼儿操作材料：看图推断圈里圈外点子数量的作业单、笔。 活动过程： 1.熟悉标记图。 师：今日我们来熟悉两个标记图。(出示多媒体标记图)问：你看到了什么?这两个标记图有什么不一样的? 小结：左边的标记图表示东西在圆圈里面，右边的图表示东西在圆圈外面。 给图形做标记。(多媒体)问：这幅图里有几个红点在圈里?有几个红点在圈外? 2.套圈乐。 请两位幼儿上来套圈。(用黄绿两种圈)教师在地面上放上10个红圆片，出示黄圈标记图。 问：地面上有几个红圆片在黄圈里?地面上有几个红圆片在黄圈外?请小朋友上来在标记图上

13、贴上数字。 出示绿圈标记图。请小朋友上来贴数字。 请五位幼儿上来套圈。 问：1号圈里有几个红圆片? 问：2号圈里有几个红圆片? 问：有两个圈穿插在一起了，他们圈里究竟有几个红圆片呢?(假如幼儿套圈没有消失这种状况，教师可参加套圈，让两圈消失穿插局部。)熟悉第三种标记。(出示多媒体)问：这也是一种标记，谁来说说看，这个标记表示什么意思? 小结：这个标记表示红点既在绿圈里，也在黄圈里。 再给图形做标记。(多媒体)问：有几个红点在黄圈里? 问：有几个红点在绿圈里? 问：有几个红点既在黄圈里又在绿圈里? 3.站圈乐。 请五位小朋友依据标记图站到绿圈和黄圈里。下面小朋友做检查。 幼儿分成三组来竞赛，每组

14、5位幼儿。站得又快又对的小组可以得到一朵小花。 第一题-绿圈里2个，黄圈里3个。 其次题-绿圈里3个，黄圈里3个。 第三题-绿圈里4个，黄圈里3个。 (其次题、第三题中教师要提示幼儿用穿插的方法站圈。)4.幼儿自主操作学习。 教师介绍操作材料。 看图推断圈里圈外点子的数量。 幼儿操作，做完后幼儿间进展校对。 教师评析： 韦晓英： 观摩过活动的教师争论的很热闹，可是我们没有时机观摩到这么精彩的活动，提个小小的建议，下次是否能把精彩活动的教案也发在这里，让大家也来尝试着上一上这样的活动? 李琴： 韦园长的圈里圈外数学操作活动，材料预备很充分，可操作性强，操作形式也许多样。值得我好好学习。 董凤：

15、平常，上数学课时一般都比拟死板，没有什么趣味性。但看了韦园长的圈里圈外后，发觉韦园长在数学活动中动静结合，把课给上活了;既具好玩味性，又让孩子学到了本事。这是我们最应当学习的地方。 陈少花： 韦教师设计的圈里圈外活动一环扣一环，层层递进非常精彩，孩子在活动中乐观性很高，都参加其中。向您学习! 严长虹： 在我的印象中数学课很难上出动感来平常我们无非是教学然后操作。但是韦园长的课动静交替，运用嬉戏和道具，把课上活了!嬉戏是孩子最喜爱也最简单投入进去的，这是对数学教学的一种新的尝试，从现场孩子的表现来看在课堂教学局部，孩子与韦教师的互动是有效的和谐的。值得我们后代学习啊。以后在我的数学活动中，也要开

16、掘多种方法而不是让孩子坐在那光听我讲。 冯国翠： 数学本身具有较强的抽象性和规律性,刚要中明确提出幼儿数学启蒙的主要目标与价值取向，即：使幼儿体会数学与大自然及人类的亲密关系;学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。幼儿的数学启蒙应立足于生活，在探究中发觉数学并激发对数学的兴趣。 从韦园长开放的这此活动中，能看出她设计的嬉戏，好玩，孩子们在嬉戏中特别投入，操作材料的投放也特别讲究，设计了不同层次的材料，让孩子们在操作的过程中探究解决问题的方法。 潘娟： 韦园长选择的圈里圈外这节数操作活动，内容的挖掘性强，孩子的感兴趣点引导到位，材料的预备很充分，可操作性强，假如在孩

17、子自己探究站圈内圈外的嬉戏中不仅仅限制孩子6人一组，而是任凭抽出相应的操作图，让孩子自己解决合作的问题，假如人数不够的话，还可引导孩子邀请客人教师参与，多给孩子制造自己解决问题、协调问题的时机，从而更有效地到达促进多元智能整合的效果。 王西禹： 教学反思： 数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应当是帮忙幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。训练活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的阅历和视野。 3、大班数学圈里圈外说课稿教案 一、说教材 此次活动圈里圈外来源于一次晨间活动套圈嬉戏中，当时有两个小朋友的圈重叠套住了同一辆小汽车，在计算两人各自

18、套了几辆小汽车时，这两位小朋友为同时套住的这辆小汽车究竟应当归谁发生了争吵。我觉得这个问题很好玩，特别具有探究价值，于是设计开展了“圈里圈外“活动。依据幼儿思维数学的训练教学目标：大班下学期应培育幼儿查找物体明显和不明显特征进展多重分类，连续学习交集分类，交集的概念。例如：大班主题“旅游商品店“中有一个活动“放苹果“，旨在通过这个活动进展幼儿的空间方位感，提高幼儿的计数力量。但是仅仅通过这样一次活动，幼儿对于自己空间的方位感和逆向规律思维的培育还不够深入，于是我设计了“圈里圈外“的数学活动，引导幼儿进一步理解交集的意义。在设计本活动时，我考虑了以下几个的要点： 1.大班幼儿的年龄特点随着年龄的

19、增长，大班幼儿的思维正从直觉行动思维向详细形象思维进展，抽象规律思维尚处萌芽状态。幼儿的认知、操作、规律思维力量在不断提高;同时，他们不仅仅满意于教师所告知、所传授的，他们更盼望通过自己的力量加以证明。所以，本次活动的环节安排是从具象到抽象、由简洁到简单，逐步过渡，层层递进。 2.体验数学学习对促进幼儿多元智能和谐进展具有重要作用。 数学学习并不仅仅是进展幼儿的数理规律智能，本次活动的第三个环节“站圈乐“需要幼儿以商议、协作的方式来学习，是一种小组合作学习，正符合新纲要中幼儿科学训练的目标要求，引导幼儿“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。“以此来培育幼儿的人际交往智能

20、。依据以上状况的分析，及“情感与态度“、“认知力量“和“、“制造力量“三个纬度，我确立如下教学目标： 1)熟悉圈里圈外标记图，学会正确推断物体在圈里圈外的空间位置并计数。 2)会按数卡和标记图，在圈里圈外正确摆上物体数量，初步学习逆向思维方式。 3)乐观参加嬉戏活动，体验合作活动的乐趣。 这三个目标中蕴涵了概括归纳力量、逆向思维力量和主动探究精神的培育，表达了目标的综合性和层次性。新纲要要求：幼儿能动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果，以及能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩。依据这个要求，我将目标1设为本次活动的重点，重在进展幼儿表达沟通信息的

21、力量。将目标2设为本次活动的难点。培育幼儿从不断探究及体验中获得逆向思维的进展。由于逆向思维是人类思维进展过程中一种加成熟的表现;而大班幼儿的思维具有语言在前，动作在后，思维主要依靠语言进展，言语规划行动，动作实现规划的特点，尚处于进展过渡阶段。 二、说教法、学法 为了本次活动能让幼儿更好的把握，我采纳了以下几种方法：语言争论法、嬉戏法、总结归纳法、迁移法、尝试操作法。 1.语言争论法：在数学训练中，争论是一种常用的方法。通过不断的沟通争论，加上教师的帮忙归纳，使幼儿在自己的头脑中形成交集的概念。培育了幼儿的表达沟通的力量。 2.嬉戏法：通过套圈乐、站圈乐的嬉戏，高度激发了幼儿的兴趣实行“做中

22、学“的教学方法。表达了训练家韦鹤琴先生“活训练“的训练原侧，让儿童乐观活动，主动地把握学问，并进展智力。 3.总结归纳法：在数学活动中总结归纳法是教师特别重要的教学方法之一，是对每个科学依据的小结。在整个活动完毕后也要为这次活动的设定的目标做归纳总结。 4.尝试操作法：幼儿通过自己的操作，真实地得到学问阅历。循序渐进，由易到难的尝试问题。尝试过程中幼儿的尝试和教师的指导是相互依存、亲切联系的。也充分表达幼儿的主动性和乐观性。 5.迁移法：在第三个环节中能运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，表达阅历迁移的过程。让幼儿感兴趣的活动中，在亲身参加的过程中，学会迁移，把握学问，进展抽象思维。

23、三、说教学流程 (一)课前预备为了更好的开展好本次教学活动，我做了以下课前预备： 1.教具。标记图(物体在圈里圈外标记图，绿圈里绿圈外有几个物体的标记图，黄圈里黄圈外有几个物体的标记图，两圈穿插局部有几个物体的标记图，绿圈里黄圈里有几个物体的标记图)，09磁性数字卡若干，绿色、黄色小圈共7个，绿色、黄色中圈各一个。红圆片若干，绿色、黄色大呼啦圈各4个。 2.学具。看图推断圈里圈外点子数量的作业单。彩旗4面。 (二)教学过程依据大班幼儿的年龄特点及本活动的目标要求，我设计了以下四个教学环节：熟悉标记图-套圈乐-站圈乐-操作练习。 1.熟悉标记图这个环节主要是引导幼儿熟悉物体在圈里圈外的标记图。教

24、师先出示两张标记图，再提问“谁情愿来说说它的意思?“在让幼儿充分看懂、争论之后，用语言表达出自己的理解，最终教师做总结。 我这样设计的理由是：这是整个活动的根底，用详细可感、鲜亮好玩的标记图，利用大班幼儿好问，求知欲强的特点，吸引幼儿的留意力，并让幼儿充分发挥自己的想象，用较流利的句子表达对标记图的理解，教师适时、合理地引导幼儿熟悉两个不同的标记图，表达以幼儿为主、教师主导的教学理念，培育幼儿的语言表达力量。 2.套圈乐这个环节以嬉戏形式导入。我先请两位幼儿上来玩套圈的嬉戏，目的是为了让幼儿来示范嬉戏规章。接着请5位幼儿一起玩套圈，其中可能会消失三种状况：一是没套住圆片，二是各自套住一个红圆片

25、(没消失重叠的状况)，三是两个圆圈重叠，同时套住一个圆点的状况。在幼儿玩嬉戏的过程中，教师适时地引导幼儿关注第三种状况，接着让幼儿数圈里红圆片的数量，从而帮忙幼儿学会正确推断圆点在圈里圈外的空间位置并计数。之后，组织幼儿分组争论嬉戏消失的状况，在恰当的时候，教师再出示交集标记图，并由幼儿来解释这张标记图的意思，最终由教师总结，引出交集的概念。 我这样设计的理由是：依据幼儿爱玩的特点，在设计活动时，给幼儿以直观的感受和亲身参加体验时机，高度激发了幼儿的兴趣，正如瑞士心理学家皮亚杰所说的“全部智力方面的工作都要依靠于兴趣“。在嬉戏过程中，引导幼儿探究、发觉交集的含义，培育幼儿学习数学的兴趣。抓住幼

26、儿规律思维尚处于萌芽状态，学会从具象到抽象、从实物到图谱，逐步过渡，为第三个环节“站圈了“活动作铺垫;也解决了这次活动的重点。 3.站圈乐这里我先出简洁的题目，由5位幼儿上来示范玩嬉戏规章，接着要求这5位幼儿依据教师出示的标记图(如，共有5个人，绿圈里3人，黄圈里3人)，正确的站到相应的圈内。提高了难度，引导幼儿再次回忆交集的概念，边回忆边完成嬉戏;最终集体分组嬉戏，考虑幼儿的个别差异，以及认知水平的不同，教师可引导幼儿与他人商议、协作共同来解决问题;提示幼儿，知道两圈穿插局部人数的变化是很重要的，在玩的时候要多想想这局部是怎么变的。 我这样设计的理由是：在前一个环节，幼儿对交集的概念有所了解

27、，不过还不会娴熟运用，从抽象再到详细，这是一个逆向思维过程，对幼儿具有较大的挑战性，但是运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，幼儿在教师、同伴的引导、帮忙下，是可以完成的，这也是一个阅历迁移的过程，在这个过程中，即进展了幼儿的语言表达力量，又逐步形成了交际力量。这一环节，解决了本次活动的难点。 4.操作练习我这样设计的理由是：按标记图操作练习活动则更是要求每个幼儿运用刚习得的阅历，独立思索，动手操作，以到达稳固阅历、解决问题、进展力量的目的。由于大班思维数学的教学原则是以幼儿为主导者，激发幼儿的兴趣，从简洁到简单，从详细到抽象层层递进的形式进展的。帮忙幼儿对所学学问得到了稳固和深化，又使幼儿的分析、比拟、概括力量得到提高。 4、大班数学教案：圈里圈