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1、第 第 页教学随笔：“学为主导”数学课堂中的两个关注 “学为主导”的数学课堂，换句话说，就是“以学定教”的课堂，让老师的教更好地为同学的学服务的高效课堂。为了胜利构建“学为主导”式的数学课堂，我觉得老师在课堂教学中需要做到两个关注，既关注同学的学习错误和关注班上的弱势群体，使同学在主动与互动中成为学习的主人。 案例1：如教学四上混合运算第一课时，我在巡察中留意到班上一些学习不错的同学在脱式计算中犯了以下错误：150-182238+415=36-50=60+38=98在第一题中，由于36-50不好减同学临时没学到，所以在计算过程中同学会实时将这一错误改过来，而在第二题中，由于先写60再加38不影

2、响计算结果，所以好多同学都写成了上面的样子。虽说第2题将先算的写在了前面，结果不变，这符合同学以后要学的知识“加法交换律”，但在这里，同学并非无意识地运用了这一计算定律，而是旧有的思维习惯的消极定势：先算的先写。同学显着没有适应脱式计算中按部就班的思维方式：不算的照抄。认识到这一学习错误对同学高效建构新知的负面效应，我实时组织同学对此进行了辨析与纠错。或许是我纠错的口气不够坚决，只是要求同学尽量不要这样写，而且当作业中涌现了类似2的书写错误也没有打“”，以致于这样的学习负迁移使同学在写综合算式中屡屡犯错。如：414=5698-56=42，同学列成的综合算式是：414-56=42。由此可见：只有

3、在课堂上很好地关注同学的学习错误，并在对比、辨析中让同学很好地解决学习上的错误，才能引领同学主动地同化或顺应新知，提高学习效率。案例2：同样是在教学四上混合运算第一课时，我估量到列综合算式解决实际问题对后进生来说是一大难点，于是在练习书上31的第5题的第3题时每袋巧克力8元，买4袋，付出50元，应找回多少元？，我有意让一位学困生上台板演，结果还真钓了一条“大鱼”，他写的综合算式是：48-32。虽然他的算式是错的，但我能读懂他错误算式中正确的因素，那就是：先算买巧克力的钱32元，再从总的里面减去这32元。但他习惯顺着往下写、顺着往下想，不会长个心眼跳着写或倒过去写。抓住这一错误，我启发同学思索：写出48后，如何添加就能列出正确算式50-48？同学们的学习热忱再次被调动起来，思索片刻后大都省悟：只要在48的前面添上“50-”就行了，于是我趁机强调：写算式不仅可以顺着往下写，还可以倒过来往上添加着写，以后列综合算式就可以用这样的添加法来写。我们要学会正向、反向甚至是多向的数学思维。同学们听后好像都有所领悟。在教学实践中，我越来越深刻地认识到：关注了同学的学习错误，也就找到了同学主动建构的动力源和催化剂，让课堂教学

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