2021年教科版三上《空气占据空间吗》说课稿

1、教科版三年级上册据空间吗说课稿（2021.03.07说教材：一、教材体系：空气占据空间吗这一是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第课，是在学生通过课的学习，对水有了深入的认识和了，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第课开始，学生究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在，并且在实的基础上，让学生把水和空气进行初 步的对比。所有的物质都占据空间，课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，学生认同空气和其他物质一样，能够 占据空间。由此逐步认识空气是一种物质。学情分析：学生对固体、液体这类比具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年

2、级学生来说，对空气据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。因此，组开展有序的探究活动显得尤为重要。设计理念 儿童是学习的主体，学生学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来现的。因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己的世界出，用多种感官和方法去观察、实践、体验；然而小学生的探究力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实，必须要有同学和教师的合作才能顺 利完成。新课程强调：亲身经历以究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以本课学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者，教师定于引领者、合作者。通过一系列的探究活动，逐步培养学生形科学地看问题、想问题、解决问题

3、的习惯和能力。新课标出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，主动参与创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，培养生的科学探究能力。根据学生已有的知识水平和能力的实际情，以及本单元的要求，我确定了本课 的教学目标、重点和难点教学目标：知识目标：气据空间；空气占空间的多少（体积）是可以 变化（被压缩或被扩张）。能力目标：实方法证实空气确占据空间；用对实验控制条件的方法，

4、进行观察；在学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观： 培养他人合作的良好习惯形成尊重事 实、实事求是的科学态度教学重点：道气与其他物质一，能够占据空间，但空气占 据空间的多少是可以改变。教学难点：实方法证实空气确占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能科学事实的基础上进行预测和解释。教学准备：每小组准备：个璃瓶、个小矿泉水瓶1个乒乓球、个注射器、根吸管、块橡皮泥。给每个学生准 备：记录纸一张、维恩图张。二、教学内容：本课主要是按照“题假设据集论流共享这些环节设计的，通过组织学生动脑设计，动手实空气占据空间的实验等，让学亲身经历探究的过程，获得亲身体验，从而对气是实实在在存在于我

5、们周围的物体”得更生 动、更具体的感受。本课具体安排了四个教学动：、指导学生探空气具有占据空间的性质。、指导学生探纸杯中的纸会湿吗。、指导学生探空气占据空间的变化。、指导学生对和空气进行比较。教学时间： 时。说教法法：教学流程：本课主要分四个环节进行学：第一个环节：激趣导入、提出问题在课的开始，我是用播放媒体动乌喝水”的事，以旧知带新知识的形式引入这样的导入，符合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就会喝到。从而使空这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫据空间。对学生来说，这其实就是对 物质粒

6、子不能同时占据同空间的初步理解。当学生知道液体和固体都占据空间之后，充满好奇心和幻想的学生便会不由自主地自己的心中产生疑问“空气是不也会占据空间呢？教师适时追“们还想研究么呢？从而引出本节课探究问题“空占据空间吗，生探欲再被激发，进而自然过渡到本课第二环节：合作探究、解决问题。第二环节：合作探究、解决问题第二环节包括两个部分的究活动。第一部分探究活动：主要让学生采取小组合形式，以小组为单位自主选择塑料袋当中收集空用向料瓶中注入空气的方法迫使饮料瓶中的水”两个实验其中的一种实验从而用实证的方法得出空气也据空间这一科学概念，并完成记录 单。教师首先出示为学生准备有结构的材料。让学生自主选择材料，小

7、组合作设计实验案。再让学生利用材料进行分组实验。此时，教师参与到各组探究活动中，成为学生的合作伙伴与学生共同研究，共同探。当学生遇到困难时，教师可以适当点播，并提示学生注意观，做好实验现象的记录。在此过程中，教师还要注意引导学积极思考橡皮泥的作用。可以让学生将橡皮泥取出，然后向瓶吹气，观察水还能不能被挤出。这样做易于让学生理解，由于气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。各小组实验结束后，让学生汇报实验情况、解释实验现象，得实验结论。教师并在黑板上记录下学 生的解释，这将对后面的动有意义。第二部分探究活动是：杯子入水，杯底纸巾湿实验这是一个空气占据空间的型实验。但是这个实验也存在

8、较大的缺陷：一是浪费材料二是此实验方法关于空气占据空间的现象比较明显，但后续实即水进来把空气赶走的现象不够直观，小学三年级的学生理起来有点困难。学生在发现问题、提出问题的基础上进行合理猜测，这样做既鼓励和培养了学生的质疑精神，又可以使教师中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。教师操作之让学生就地取材利用身边实验材进行同样的实验。学生实验后要让学生解释纸没有湿的原因，从而 培养学生学用科学思想分和解决问题的能力。第三个环节：对比实验、深入探索空气占据空间的变化在这指的是空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到一个较的空间里。而固体、液体一般情况下都能保持占据空间的大小变。对于这一科学概念，学

9、生的认识可能会很模糊，为了学生够有一个清楚直观的认识，教师直接提出问题能占据空间，空气也能占据空间，那么空占据空间的时候和水相比，有么不同呢？”由此把问题引向深，继 而借助日常生活中常见的射器开展下一步探究活动。学生对注射器的活塞向内或向外拉，会导致注射器中的空间变化，对于这一现象大数学生有过这样的生活体验。教师采取了放手让学生进行分组验。在实验之前，先让有经验的学生对注射器基本构造做一个单的介绍，并对如何开展此项探究活动和需要注意的问题谈一个人的看法。教师可做适当补充，并友情提示学生在两次实验作中，用同样大小的力，以保证实验公平。同时，还要提示学为防止空气从注射器管口跑出，不要 用太大的力进

10、行实验。接来学生进行实验。实验结束后，可以请学生注射器内空气变化的原因进行解释，教师配合课件演示帮学生加深认识。并且让学生尝试用画图的方式解释空气变化的因。这是物质概念的一次升华，让学生尝试着从微观的角度来识物质。学生解释的情况可能有较大差异，只要表示出组成空的粒子的间距发生变化就可以了。最后让学生填写水和空气比较的结果，完成教材 80 最下方的维恩图。水和空气的恩图是重要的评价学生科学概念发展的依据，收集学生的图表且反复多次使用，有助于学生认识的 发展。第四环节：拓展延伸、学致用让学生在总结的基础上，励学生寻找空气占据空间和利用空气占据空间可变化的性在日常生活中的运用，并让学生能够解释其中的原理。学生对理的解释不做过高的要求，能说明问 题即可。通过这部分的内容，把学的探究