中学语文学科课程建设方案

1、一中语文学科课程建设方案语文课题组一、语文学科课程发展水平及特色估计（一）发展水平语文学科课程发展水平总体评价是“优秀”。一零一中有一支高水平的语文教师队伍， 他们具有良好的语文专业素养，热爱语文教育事业，经验丰富，勤于探索，并取得了突出的 成绩。语文组老师秉持“守正出新”的教育理念，把语文教育置于宏大的历史文化背景之下， 在语文课堂教学、课程建设、教材建设和教学改革方面都形成了自己的特色，在北京市乃至 全国产生了积极的影响。学生的语文考试成绩一直名列前茅，在各种竞赛中成绩优异。语文 组曾获得“全国语文教改示范校” “北京市青年文明号” “海淀区优秀教研组” “全国中小学 创新作文大赛先进集体

2、”等多种荣誉称号。语文组老师务实、踏实、朴实，求美、求善、求 新，团结合作，携手共进。（二）学科特色.注重语文基础与语文能力的双重提升；.注重在语文教学中提升学生人文素养；.注重阅读与思考、表达和应用的有机融合；.注重经典阅读与“快餐阅读”的有机融合；.关注并尊重学生的读写体验，以读为要，读写相通；.语文综合实践活动丰富多样，如文学社、朗诵社、戏剧节、辩论会、赛诗会等，并 成为学校文化的一部分。（三）存在问题.教材问题。目前使用的人教版语文教材，在众多教材版本中，是最好的一种。但仍 然有不尽如人意的地方。比如，教材在编写体例上体系不明显，科学性不突出，趣味性不强， 学生对语文处于一种说不清、道

3、不明的模糊状态。这在一定程度上影响了学生的学习动力、 毅力和能力的发展。语文内容受课文的支配，语文知识点和能力点是散状的。阅读和写作不 分家，有写作而无写作教学。阅读则局限于鉴赏教学，缺少批判性阅读，学生的思维品质受 到明显的制约。因此，改进教材，是解决问题的基础。.教学问题。一零一中语文教师队伍虽然总体上很好，但也存在着教学理念更新、教 学形式革新的迫切需求，尤其是从传统的应试教育转向提高学生学习力上来，这一转变并非 易事。教师需要进修提高，用先进的理念指导自己的教学行为。.学生问题。学生用来学习语文的时间相对较少。学生对语文学习特点、规律的认识 和把握存在一定偏差，尤其是在应试背景下，学生

4、对听、说等语文实用能力的重视程度不够。 学生的课外阅读有一定的盲目性，追求时尚有余，阅读经典不足。.考试问题。目前学生的语文学习基本上还是应试模式。由于受到应试的制约，学生 的口头表达、朗读和书写才能在考试中没有施展空间；语文试题相对比较陈旧；应试能力与 语文实用能力之间严重脱节。语文考试不侧重对实用能力的考察，静态的死知识、无用的内 容居多。鉴赏式阅读理解题多于批判式阅读理解。二、语文学科课程构建的主题（一）语文学科能力.知识、技能.实用能力.审美能力（二）大语文：自我发展语文学习力层级构成示意图:大语文自我发展语文审美能力文化）语文实用熊力写作（文章，文学大语文自我发展语文审美能力文化）语

5、文实用熊力写作（文章，文学语文基础知识、基本技能:书面裴达裘法学习力三层次六要素构成示意图:（语文学科能力及共通的学习力） 第一层次：人发展的基本素质知识与经验策略与反思意志与进取第二层次：实现人的自我发展的两种学习方式个体学习群体学习第三层次：人发展的最高境界人的自我价值实现人的F我诉他文现一零一中是一个满溢着书香的诗意栖居地，“让每一个学生都成长为精神的贵族是我们 追求的教育理想。”（郭涵校长语）着眼于语文学科基本规律的研究，强化母语地位，指导 学生正确理解和运用祖国的语言文字，提升学生的语文学习力，提高学生的语文素质和人文 素养，这是当下语文学科切实的现实任务。而为一零一中培养具有担当意

6、识的未来杰出人才， 为国家培养未来的合格公民，充分发挥语文学科应有的育人功能，则是一零一语文人高远的 目标和追求。三、语文学科课程构建的基本思路一零一中学语文学科课程构建的基本思路是将语文国家课程校本化。（一）语文课程管理校本化我校成立“课程中心”，郭涵校长任中心主任，教学副校长特级教师程翔和教科研副校 长特级教师严寅贤主抓我校语文课程管理，在制度上保证语文学科国家课程校本化的实施。（二）语文课程目标校本化课程定位：.属于人文素养课程领域，在传承历史、传承文化方面起着重要作用。.是母语课程，是基础教育主要课程，旨在培养学生的语言文字应用能力，提高学生 的语文素养。.感受祖国母语文字的语言美。从

7、根本上改进学生的生存方式和活动方式在教学安排、课程目标、学习要求、策略建议等方面细化语文课程的相关要求，研制出 北京一零一中学国家课程校本化实施细则（语文），并将课程目标分为近期目标和远期目 标。近期目标是语文考试大纲的要求，远期目标是语文课程标准的要求，非毕业年级侧重远 期目标，毕业年级侧重近期目标。（二）语文课程内容、体系校本化（见“四、语文学科课程内容的设计”部分）（三）语文教学策略校本化（见“五、语文课堂的特质”部分）（四）语文课程评价校本化（见“六、成效”）四、语文学科课程内容的设计（一）必修与选修课程整合（二）分类分层自主选择课程体系立体分层，体现差异性。面对全体学生的基础类课程；

8、 面向一定层次学生的拓展类课程； 面向个体需求的研究类课程。（三）开发校本教材（四）精品、特色课的建设国家课程校本化高一年级高二年级高二年级上学期下学期上学期下学期上学期下学期必修一；必修必修三；必修 四必修五；中 国古代诗歌 散文欣赏中国古代 诗歌散文欣 赏中国现 代诗歌散文 欣赏中华 传统文化经 典半亩方塘 （美文选） （1-6）天光云影（学生作文 选）（1-5）美文小报美文小报美文小报美文小报美文小报美文小报经典阅读课 （每周一节）经典阅读课 （每周一节）经典阅读课 （每周一节）经典阅读课 （每周一节）专题阅读（如，孔子与论语，屈原 与离骚，司 马迁与史记， 魏晋诗人及其 作品，李白、杜

9、 甫、白居易专 题，苏东坡、柳 永、李清照专 题；红柳梦 专题，鲁迅及其 作品，沈从文及 其作品，现代诗 歌专题）专题阅读（如，孔子与 论语，屈原 与离骚，司 马迁与史记， 魏晋诗人及其 作品，李白、杜 甫、白居易专 题，苏东坡、柳 永、李清照专 题；红柳梦 专题，鲁迅及其 作品，沈从文及 其作品，现代诗 歌专题）专题阅读（如，孔子与 论语，屈原 与离骚，司 马迁与史记， 魏晋诗人及其 作品，李白、杜 甫、白居易专 题，苏东坡、柳 永、李清照专 题；红柳梦 专题，鲁迅及其 作品，沈从文及 其作品，现代诗 歌专题）专题阅读（如，孔子与 论语，屈原 与离骚，司 马迁与史记， 魏晋诗人及其 作品，李

10、白、杜 甫、白居易专 题，苏东坡、柳 永、李清照专 题；红柳梦 专题，鲁迅及其 作品，沈从文及 其作品，现代诗 歌专题）读书报告读书报告读书报告读书报告写作教程校 本化写作教程校 本化写作教程校 本化写作教程校 本化语文教材内容校本化通过集中诗歌欣赏和散文欣赏等太过分散的内容、增补和省略散文阅读篇目、重新编 写写作教程等方式整合语文教材内容。校本课程建设初一年级初二年级高一年级高二年级趣味语文演讲与口才电影欣赏经典电影欣赏毛泽东诗词鉴 赏语言文字学茶道围棋与中国文化编织红楼梦诗词诵读赏 析中国传统文化老庄哲学与人生 智慧电影欣赏经典电影欣赏戏里人生红楼梦五讲中国传统节日文化西方文学经典入门围棋

11、与中国文化红楼梦诗词诵读赏 析书院课程趣谈汉字.书院课程语文课程体系校本化我校语文课程开发由“资源”向“需求”转变，从有什么开什么到需要什么开什么。除 模块教学外，还根据学生需求和教师专长，开设关于文学、文化、历史、哲学、艺术、写作 等领域微型特色课程以及戏里人生等几十种语文选修课，开展多地人文考察活动、组织 文学社、赛诗会等适合不同年龄段学生特点的丰富的教学活动，满足学生对课程的个性化需 求。语文综合实践课（初中）初一年级初二年级“致青春”朗诵会“韵雅诗香少年狂”赛诗会海淀区“中华诵 经典诵读大赛”活动海淀区“中华诵 经典诵读大赛”活动硬笔书法比赛书法比赛读书漂流读书风云榜原创作品大赛“诗画

12、校园”原创文学大赛-班级小说、真情告白短信参加全国“春蕾杯”及创新作文大赛参加全国“春蕾杯”及创新作文大赛语文综合实践课（高中）高一年级高二年级戏剧节活动一一“绽放青春风采”体验戏剧 人生“古韵金声”赛诗会海淀区“中华诵 经典诵读大赛”活动海淀区“中华诵 经典诵读大赛”活动名家人文素养讲座、人文考察活动名家人文素养讲座、人文考察活动邀请莫言、曹文轩、余华、周国平、舒婷、 梁衡等名家与我校师生面对面邀请莫言、曹文轩、余华、周国平、舒婷、 梁衡等名家与我校师生面对面参加第15届齐越朗诵艺术节暨全国大学生 朗诵大会总决赛展演活动参加第15届齐越朗诵艺术节暨全国大学生 朗诵大会总决赛展演活动演讲比赛、

13、辩论会演讲比赛参加全国“春蕾杯”及创新作文大赛参加全国“春蕾杯”及创新作文大赛文学社团、朗诵社团、话剧社团、微电影社 团文学社团、朗诵社团、话剧社团、微电影社 团五、语文课堂的特质（一）以语言文字为直接学习对象并作为最终学习目标语文学科区别于其他学科的本质特点首先体现在教学内容上，其他学科将语言文字作为 其教学活动的传递媒介，而语文以语言文字为教学内容，并将语言文字作为最终的教学目标。 语文课堂的全部教学行为就是引导学生有效地学习、感悟、思考语言文字和文学作品。（二）营造语文场语文场指在语文课堂上师生以语言或其他文化手段相互作用，有目的、有计划地营造一 种具有浓郁的文化氛围以及围绕语文教学内容

14、所衍生出的一套话语系统。语文场应该成为语 文课堂的本质特征之一。在场域中，围绕特定教学内容，学生的认知会进入语文学习模式， 包括语文理解能力、感受能力和表达能力的调动。语文场对学生会产生感染、浸润和熏陶的 作用。教师在营造语文场的过程中起到核心作用。这就对教师的教学理念、方法、个人魅力、 学识素养提出了全方位的要求。（三）语文式栖居者语文课不仅仅承担学生的升学考试任务，更重要的是让学生的心灵更丰富。这一点是其 他学科难以企及的。从诗词雅韵到思想争鸣，从社会人生到家国情怀，我们的课堂无时无刻 不在提供着精神的养料，让学生在获得知识的基础上，心智更成熟，体验更丰富，更能以正 确的态度对待人生。从这

15、个意义上说，语文课堂的价值早已超越授课本身，而成为滋润学生 内心世界的一方园地。（四）知识结构的非严密性不同于理科知识系统的严谨性和系统性，语文学科呈现出非严密性的特点。这是由中学 语文学科的教学内容决定的。不像物理和数学，我们不存在可以套用的公式，也缺乏放之四 海而皆准的定理。语文是开放的、多变的、灵活的，语文教学必须遵循这一规律。（五）语文教学模式校本化研究运用“批注式阅读模式”“分歧式构思模式”等多样化教学模式进行教学，重视模 式，又不唯模式，不搞模式化。六、成效（一）知识层面根据课标要求，在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面进行知 识积累和学习技能教学。并根据学生的

16、个性特质和101办学定位，建立101的语文学科教学 体系和学科评价体系。（二）能力层面使学生通过语文学科的学习获得社会、个体生活经验，提高文化理解力、理性判断力， 提高学生的人文素养，使学生获得终生自我学习语文的能力。完成母语教学的终极目标。语文学科的特点决定了语文学习的成效有的是显性的可以用考试评价的形式呈现，但更 多的是隐性的，比如通过语文学科的学习提高了学生的人文素养、生活品位是没办法量化评价的；而且就是可以用考试分来评价的项目，如作文等，实际上也不是纯显性的，不是 学到某种写作技巧就立竿见影生成及时成效的，需要长期的积淀，加上教师的个性因素，学 生学习个性因素，语文学科的非稳定因素，评

17、价很难固定模式。因此，制定101语文的评价方案：依据课标和考试说明，综合通过学习和调研获得的信息，分析学生应该达到的学习力。 将可量化的与不可量化的分开，可以量化的精确量化，目前不可量化或很难量化的尽量寻找 到量化的方式，或者进行模糊量化。根据学生的年龄与心理个性特征，制定不同年级不同角度的101中学语文量化评价标准， 进行分类推进。例如：可以显性评价的字词学习、古诗文积累方面，我们设定了 “一零一初中语文基 础滴水穿石课程”主要内容：（1）硬笔书法字词练习与学段考试内容整合（2）经典诗文背诵与学段考试内容整合推进思路及实施计划：（1）字词（六级考试）整理初中教材的6册书词表整理中考800两字

18、词+200四字词+20俗语整理3500常用汉字拓展1000字表请专家钢笔写字帖，按照一定模式制作阶段性和提高性作业本。建立字词题库，设计6个级别的考试题，学生上机考试，学生可提前考级，完成语 文学分。（2）经典诗文（四级考试）整理教材中必背的诗文，整理义务教育阶段必背古诗文，整合编辑成册，作为课内 诵读教材。整理编辑课外拓展的诗文50篇，编辑成四册，作为课外诵读教材。供初一初二使 用。建立经典诗文题库，设计4个级别的考试题，学生上机考试，学生可提前考级，完 成语文学分。拟创新点：平时教学与阶段考试，基础能力与文化底蕴整合。在提升学生语言的基本能力的过程中， 附带达成考试目标。预期成果：出版一零一教材配套字词硬笔书法作业本（6册）、中考字词硬笔书法作业本（1 册）课堂5分钟诵读，形成101的语文课堂教学特色“韵雅诗香少年狂”赛诗会（初一下或初二上进行）。建立电子版字词库、诗文库再如：阅读能力模糊量化（量的积累促进质的飞跃）将书籍分成不同类型不同的等级，记录