小学数学西南师大五年级下册四分数加减法分数加减法第一课时教学设计

1、1 分数加减法 第一课时 教学内容教材第60页“异分母分数加减法的计算方法”，练习十八的第1-3题的内容。教材提示“分数加减法”是第四单元分数加减法的第一课时，本节内容是在学生学习了整数加减、同分母分数加减，通分和约分的基础上的进一步学习。本节内容包括一个例题和练习十八的3个相关练习组成。但这一节是后面学习的关键内容。是后面学习分数加减混合运算、分数乘除法运算的基础。在教学中，教师要充分利用例1设置了工人为广场铺地砖的情境图，并在情境图后呈现三个不同的问题，引导学生在解决问题的过程中，体会理解分数加减法的意义。在教学中，对于异分母分数加减的探究过程，教师要适当引导和启发，可以运用动手操作画一画

2、的方法，引导学生顺利地完成计算过程和方法的探究。最后在练一练中进一步让学生巩固对分数加减的计算，使学生体会到学习分数的魅力和作用。教学目标 知识与技能：在同分母分数加减法计算的基础上，探索异分母分数加减法的算理。能运用所学的计算方法，正确的计算异分母分数加减法，并能解答简单的实际生活问题。 过程与方法：运用引导探究的方法，让学生在动手操作和小组合作学习中，探究异分母分数加减法的计算方法。情感、态度和价值观： 在学习活动中，感受到分数加减法的内在规律与联系，体验成功的乐趣，增强学习信心。重点、难点 重点 探究并掌握异分母分数加减法的算理。 难点 理解异分母分数加减法的算理。教学准备 教师准备：课

3、件、投影仪等。 学生准备：正方形纸片、笔、稿纸等。教学过程（一）新课导入： 1.谈话导入 课件出示几张家乡的美丽图片。引导学生自由交流。并让学生从中找到有关数学的知识。 2.引入课题。家乡的变化是无数工人叔叔用勤劳的双手创造的，大家请看，工人叔叔正在广场上铺地砖呢！（课件出示主题情境图）可是，他们在铺地砖的时候，遇到了很多与分数有关的数学问题。板书课题：分数加减法设计意图：创设谈话情境，设置悬念，激发学生的探索欲望，自然与教材中的情境相衔接，为新知的学习做铺垫。（二）探究新知：1.观察主题图，寻找数学信息。（1）提出要求：请同学们观察情境图，找出图中的数学信息。 学生观察后，反馈汇报自己找出的

4、数学信息。（2）根据情境图中的数学信息，谁能提出合适的数学问题？学生自由提问,根据学生的提问，遴选出教材中需要解决的几个问题。设计意图：让学生根据情境图，找出数学信息，再根据找出的数学信息，提出解决问题，为后面探究出异分母分数加减法的计算方法打下基础。2.解决问题今天这节课，我们就来解决其中的三个问题，其他问题你们可以在课后互相合作来解决。 （1）课件出示问题1：今天一共铺了这个广场的几分之几？提问：这个问题你们会解决吗？应该如何来解决？学生解决问题：用 EQ F(1,16) + EQ F(7,16) 来解决。学生独立列式计算，教师巡视。指名汇报计算的方法和结果。小结： EQ F(1,16)

5、+ EQ F(7,16) 分母相同，只要把分子相加，分母不变。计算出结果后，要把结果化成最简分数。板书： EQ F(1,16) + EQ F(7,16) = EQ F(8,16) = EQ F(1,2) 设计意图：第一个问题是对前面所学的同分母分数加减法的复习，同时也是引入后面学习的基础。（2）课件出示问题2：截至今天一共铺了这个广场的几分之几？提问：这个问题应该如何列式计算？学生汇报： EQ F(1,2) + EQ F(1,4) 启发：同学们请观察这个算式，与我们以前学习过的算式有什么不同？小结：这个算式中两个加数的分母不相同。追问：分母不相同的两个分数能不能相加呀？总结：不能相加，因为分母

6、不同就是分数单位不同，所以分母不同的两个分数不能相加。质疑：分母不相同的两个分数应该如何相加呢？请同学们探究计算的方法。学生小组合作，探究计算方法。教师走到小组里，听学生的发言，观察学生探究过程，可适当提示。反馈汇报，学生汇报：方法一：把分数单位统一以后再计算，通过通分，把 EQ F(1,2) 化成 EQ F(2,4) ，再用 EQ F(2,4) + EQ F(1,4) = EQ F(3,4) 。方法二：折纸法，把一张正方形纸先平均分成2份，把其中的一份涂上颜色，也就是 EQ F(1,2) ，然后把这张纸平均分成4份，这时发现原来的 EQ F(1,2) 就是现在的 EQ F(2,4) ；然后再

7、把没有涂色部分中的一份涂上颜色，也就是再涂 EQ F(1,4) ，这时发现涂色部分是这张纸的 EQ F(3,4) ，说明 EQ F(1,2) + EQ F(1,4) = EQ F(3,4) 。优化方法：在这两种方法中，你们觉得哪种方法最好呢？学生分小组讨论，找出每种算法的优缺点。引导总结：用通分的方法最好。（3）课件出示问题3：今天比前几天多铺了这个广场的几分之几？提问：想一想，这个问题应该如何列式计算？汇报列式： EQ F(1,2) - EQ F(1,4) 提问：我们学习了 EQ F(1,2) + EQ F(1,4) 的计算方法，你能找到 EQ F(1,2) - EQ F(1,4) 的计算方

8、法吗？试一试。学生小组合作探究算法，教师巡视指导。反馈汇报，学生汇报：方法一：先通分再相减， EQ F(1,2) 通分后等于 EQ F(2,4) ，所以 EQ F(1,2) - EQ F(1,4) = EQ F(1,4) 。方法二：用涂色的方法，先把一张正方形纸平均分成2份，把其中的 EQ F(1,2) 涂上颜色；然后再把正方形平均分成4份，从涂色的部分里面去掉1份，结果还剩下1份，也就是还剩 EQ F(1,4) 。所以 EQ F(1,2) - EQ F(1,4) = EQ F(1,4) 。提问：在这些方法里，你们觉得哪种方法最好呢？结论：用通分的方法最好，简便，易于掌握。小结：在计算异分母分

9、数加减法时，可以运用通分的方法把异分母分数变成同分母分数后，再按同分母分数加减法的计算方法计算。设计意图：让学生在解决问题的学习过程中思维得到充分的发展，在探究中以数形结合的思考方式，把抽象的数学思考变得更加形象直观。（三）巩固新知：1.完成“练习十八”第1题。（1）学生独立填写，教师巡视。（2）指名汇报填写情况，集体订正。2. 完成“练习十八”第2题。（1）学生独立尝试解答，有困难的学生可以先画一画，再计算。最后在小组内交流。教师巡视指导。（2）汇报计算结果，并说一说自己的思考过程。3. 完成“练习十八”第3题。（1）学生独立寻找填写规律。（2）小组交流，把自己的发现和同学们说一说，互相纠正

10、不正确的观点，在小组内形成统一的意见。（3）小组内选派代表汇报填写情况及发现的规律。 根据学生汇报小结：两个相同的分数相加时，和的分子不变，分母是原来分母的一半。（四）达标反馈 习题;1.计算下面各题。 eq f(3,4)eq f(1,12) eq f(7,9)eq f(1,6) eq f(1,6)eq f(3,8) 2.小明和小刚在相同的时间内阅读同一张小学生阅读报，小明看了这张报纸的eq f(1,3)，小刚看了这张报纸的eq f(1,5)，他们俩一共看了这张报纸的几分之几？ 3.填空，找规律。 eq f(1,4) + eq f(1,4) eq f(1,) eq f(3,14) + eq f

11、(3,14) eq f(3,) eq f(5,16) + eq f(5,16) eq f(5,) 4.一杯牛奶，小兵第一次喝了eq f(3,8)千克，第二次喝了eq f(1,6)千克，第一次比第二次多喝多少千克？答案:1. 2. 3. 2 7 8 4. （五）课堂小结同学们，这节课你有哪些收获？总结：1.异分母分数加减法的方法：异分母相加减，先通分，将分母不同的分数化成同分母分数，再进行相加减。2.最后的结果，要注意能约分的要约分化成最简分数。设计意图：师生共同进行总结收获，不仅会给学生提供表现自我的机会，也能较好地巩固新知识。布置作业完成练习十八的第4、5两题。 2.看图填一填。 eq f(

12、1,4) eq f(1,8) () () () eq f(5,6)eq f(5,12) () () () 3.一个西瓜，小明吃了eq f(1,4)，爸爸和妈妈吃了eq f(1,2)，他们一共吃了这个西瓜的几分之几？答案：2. eq f(1,8) eq f(5,12) eq f(5,12) f(1,4) + eq f(1,2) = 板书设计 1 分数加减法 EQ F(1,2) + EQ F(1,4) = EQ F(2,4) + EQ F(1,4) = EQ F(3,4) EQ F(1,2) - EQ F(1,4) EQ F(2,4) EQ F(1,4) = EQ F(1,4) 异分母相加减 通分

13、 同分母相加减教学反思本课是异分母分数加减法的第一课时，对于学生来说是第一次接触，但本节的重点只有一个，就是通分后再加减。所以对于学生来说不难学习。所以本节课在教学中采用了：以学生为主体，合作探究学习。在课堂教学中，真正体现以学生主体，让学生在自主探究的基础上，引导学生在小组合作，并辅以老师的引导合作的形式，充分体现以学生为主体教学思想。创设优美的学习情境。开始用多媒体出示家乡的美丽画面，引导学生由画面过渡到教材中的情境图，提出问题，激发学生的学习兴趣，和探究的欲望。然后让学生根据主题情境图发现问题、提出问题、再解决问题，把学习的主动权给了学生。图形与算式相结合的教学方法。小学生的思维以形象思

14、维为主，所以在教学算理时，引导学生结合书中的方格图，思考计算异分母分数的方法，让学生轻松自然地探究出异分母分数的计算方法，再让学生说一说自己的探究结果，学生在反馈的过程中，进行了全班互动，交流不同的算法。最后让学生利用自己探究出的来计算方法来独自解决的问题，使学生在计算后感受到探究的成就感，和学习有收获的喜悦感。教学资源：1.填空，找规律。 eq f(1,4) + eq f(1,4) eq f(1,) eq f(3,14) + eq f(3,14) eq f(3,) eq f(5,16) + eq f(5,16) eq f(5,)2.在括号里填上合适的数。 eq f(4,5)eq f(3,4)

15、eq f(（ ）,20)eq f(（ ）,20)eq f(（ ）,（ ）) eq f(5,8)eq f(1,6)eq f(（ ）,（ ）)eq f(（ ）,（ ）)eq f(（ ）,（ ）)答案：1. 2 7 82. 16 15 eq f(1,20) eq f(15,24) eq f(4,24) eq f(19,24)知识链接：分 马从前，有一个老汉，临死前对三个儿子说：“我不行了。咱们家只有17匹马，我死后，老大分eq f(1,2)，老二分eq f(1,3)，老三分eq f(1,9)，但都必须分得活马。”老汉死了。兄弟三人安葬了父亲，便来到马圈，按老人的遗嘱分马，怎么分也分不开，兄弟三个一筹莫展，谁也没有办法。正在这时，一个邻居骑马路过