小学数学如何有趣的导入新课

1、小学数学新课导入的十种方法霍邱经济开发区彭店小学 姚丽【摘要】 在进行小学数学新课中导入的过程中，如何选择有效的方法与技巧，是小学教师应该考虑的问题. 本文将对数学新课导入的相关方法进行分析，主要是通过以旧引新导入新课、开门见山直接导入、对创设情境导入新课等方面来进行分析.【关键词】 小学数学；数学；方法；新课导入 俗话说：良好的开端是成功的一半。新课开始，有效的导入，可以使学生迅速接受教学内容，提高教学效果。怎样更好地新课呢？我认为要选择良好的导入方法。结合六年来的教学经验，我认为小学数学新课导入大致有一下几种方法： 1、复习旧知导入新课。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。根据“迁移规律”，我

2、们知道，当新知识与过去旧知识有一定联系的时候，我们复习以前学过的内容，以旧知识作为桥梁，来为新知识做铺垫，减轻学生学习的难度。对于小学生来说，计算是重点也是难点。我在教学北师大版二年级下册小小图书馆这节内容时，采用的就是复习导入。本节课教学内容是“三位数减法竖式计算”，我通过复习口算20以内的减法以及竖式计算两位数的减法，让学生思考如何计算三位数的减法。通过练习，既为新授课内容做了铺垫，又加强了新知识的联系，注重新旧知识的衔接和迁移。2、开门见山导入新课。开门见山的导入方式是教师用简单的语言讲述教学目标和要求，交代当节课学习任务、学习程序的导入。教师通过简洁地讲述或提问，引起学生的注意，让学生

3、直到本节课的教学内容，使学生做到心中有数，引起学生的探索求知欲望。例如：教学平行四边形的面积计算，采用自己剪平行四边形，渗透“割补法”，把其转化成学生熟悉的长方形，引导学生合作交流，探索新知。3、创设情境导入新课。创设情境是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入新知识的有关情境中，触动学生了解新事物的强烈愿望，激发学生学习的思维、兴趣和求知欲，活跃课堂气氛。这种引入新课方式能有效地把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，是经常使用的新课引入方式。例如：学习二年级买电器这节内容时，本节课学习内容是学习整十整百数加减法的方法。我以“十一”期间，商场推出的特价优惠活动，老师

4、想去购置一些电器，让同学们跟着老师去看看来导入。利用买电器的熟悉的购物情境，激发学生的好奇心，感知数学源自于生活，通过自主思考学习新知。猜谜语。 我教学的对象是小学生，这样的年龄的儿童喜欢猜谜语，针对这一特点，我经常采用猜谜语的方法导入新课，这样既可以调动孩子们的学习积极性，又可以让学生在分析猜谜语的过程中，培养孩子们的思维能力。我在教学北师大版二年级下册买铅笔这节内容时，使用多媒体出示谜语“身穿花衣裳，身体细又长。写字和画画，都要用到它”（打一文具） ，让学生思考并回答。利用有趣的猜谜语活动导入新课，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中学习新知。讲故事导入新课。从与新课

5、有关的名人轶事、历史典故来揭示课题，能激发学生的好奇心，使学生在好奇中思索、探究问题的答案。我们小的时候，最喜欢听大人们讲故事，特别是结局完美的童话故事;所以，在教学中，我会经常使用故事来导入。例如：我在教学北师大版一年级下册数学看一看（一）的时候，这节内容是让学生能够从不同位置观察到物体的形状，所以我给学生们讲述了盲人摸象的故事，让学生们思考：这几个盲人摸到大象之后，他们对大象的描述为什么不一样？这样学生们争先恐后的举手表达自己的想法，尝到了探索新知的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣.6、巧设悬念导入新课。新课开始，设置悬念作为学习的先导，可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激

6、起探索、追求的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，在讲授新课之前，教师要根据教材内容，精心设置悬念吸引学生，使学生全神贯注地参与到教学之中。设置悬念应做到“精”、“新”、“奇”的特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望；充分发挥学生的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识中；在“教师为主导、学生为主体”的融洽关系中教学相长，获得事半功倍的教学效果。例如：我在教学北师大版数学五年级上册可能性这节内容时，首先多媒体出示一休的图片，问大家认识这个小和尚吗？然后介绍一休是一位聪明勇敢的小和尚，提问：大家想听听关于他的故事吗？天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在

7、临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。问：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢?谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢?他有可能摸到写有“死”的纸团。一休可能摸到写有“生”的纸条。(师板书：可能)可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想，结果会怎么样?谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果?一休一定会摸到写有“死”的纸团。(师板书：一定)一休不可能摸到写有“生”的纸团。(师板书：不可能)一休难道就真的没有救了吗?其

8、实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。(师板书：可能性)7、提问题导入。心理学指出：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。一个恰当而耐人寻味的悬念可激起学生思维的浪花，因此，在教学中要结合教学内容精心设计悬念来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。教学开始，“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，能起到一石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。我在教学北师大版二年级上册数学认识直角的时候，利用学过的“角”的知识，让学生在找一找生活中的角并思考几个问题：（1

9、）找到的角形状相同吗？是什么角？（2）描述一下直角是什么样的？即直角的形状、特征。（3）怎样用三角板判断是什么角？（4）怎么用三角板画直角？课堂小游戏导入。 我教学的是小学阶段的数学，针对小学生这个年龄阶段的心理特点，单一的直接导入，会让孩子们感觉不到新奇，从习惯到不以为然。游戏是学生喜爱的一种活动游戏是学生喜爱的一种活动，游戏导入就是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法能充分激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，促使学生从具体形象思维到抽象思维的转化，让学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，使学习兴趣与数学自然而然地得到增长。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。在教育教学过程中，应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥导入的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。存在问题及改进在教学中一些导入具有趣味性和发