小学数学西南师大五年级上册三小数除法教学设计

1、教学设计 课 题除数是小数的除法目标任务1、知 识使学生初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。 能正确运用小数除以小数的计算方法进行计算。2、能 力导学生分析问题，运用类推的方法，把新旧知识联系起来，并运用归纳概括的方法来总结知识，有效地利用学生的原有知识来学习。3、思想教育培养学生积极思考解决问题的习惯和合作探究的学习热情。重点除数是小数的小数除法的计算方法。难点把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点位置的确定。学前准备教师准备：课件。学生准备：草稿本。教学过程导入部分（一）新课导入：一、谈话引入。 1.出示试题让学生计算。并认真观察，从这些算式中你有什么发现。 155= 15

2、050= 1500500=学生做完后，合作发现：被除数和除数同时扩大了10倍，100倍。它们的商不变，还是3。这是商不变的性质。2.再出示：1.50.5=你知道这道题等于几吗？（等于3）为什么1.50.5=3呢？3.对比这四道算式，你发现了什么？（最后一个算式的被除数和除数都是小数。）4.揭示课题：这节课我们就用同学们掌握的商不变的知识来研究除数是小数的除法。板书课题：除数是小数的除法 汇报结论：因为被除数和除数同时缩小到原来的，它们的商不变。所以等于3。 设计意图：通过让学生在做题中，感受商不变的性质，也用这种方法初步完成最简单的小数除法的计算。在学生心里先注入解决小数除法方法的最有效方法，

3、商不变的性质。为后面的学习更好的开展打下基础。展开部分 1、教学例1： （1）让学生观察主题图，从图中你获得了哪些信息？ 学生汇报发现的条件和问题。 （2）如何“解决西瓜有多重？”的问题？ 问：这道题是除数是小数的小数的除法。同学们能想办法计算这种除数是小数的除法吗？你能想出哪些方法来解决这个问题?让学生在小组内交流讨论并汇报： 学生汇报时，教师板书：（3）这两种解法都有一个共同点，谁能把这两种解法的相同点找出来？ 结论：这两种方法实际都是通过把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来做。 （4）教师小结：在除数是小数的除法中，我们就是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来求商的。 （5）

4、思考：李大爷买一个西瓜付了14.4元钱，你能算出这个西瓜有多重吗？ 学生先独立思考后，在小组内交流讨论，最后抽一名学生汇报，全班一起交流。学生回答出用除法做的理由后并列式：12.81.6= 方法一：把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用12816=8千克。 方法二：用商不变的性质，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成12816=8千克。 设计意图：通过引导学生联系前面商不变的性质和换算法两种转化法，完成除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的过程。深入部分教学例2 （1）出示例2：0.9880.38= 问：这道题是除数是小数的除法，你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？怎么转化

5、呢？在转化的过程中要注意些什么？ 提出优化：猜想它们的结果会一样吗？你们认为哪一种方法更好呢？结论：这两道题都符合商不变的性质，因此它们的结果是一样的。但第二种方法更简单一些。 归纳小结：计算除数是小数的小数除法时，一般是把除数变成整数，被除数要扩大相同的倍数。 （2）谁能竖式计算出这道题的结果？先让学生独立思考写竖式，再在小组交流，教师作必要的指导，然后抽学生汇报，教师根据学生的汇报作板书：在引导板书时，重点指导学生说一说除数是小数的除法在竖式上的转化过程。并建议学生在算式中把这种变化过程都表示出来。教师适时演示通过移动小数点的位置，把除数和被除数的小数点移动相同的位数的过程。并进行完整的竖

6、式计算 小结：除数是小数的除法，首先利用商不变的性质，把除数转化成整数，被除数也扩大相同的倍数，再按除数是整数的小数除法的计算方法进行计算方法。 学生讨论后汇报：方法一：0.9880.38=（0.9881000）（0.381000）=988380，方法二：0.9880.38=（0.988100）（0.38100）=98.838。巩固练习：完成第51页试一试。7.670.59 8.323.2 学生计算后，让学生在黑板上展示自己竖式计算的过程，并说一说自己是怎样计算的。设计意图：通过让学生把新知用商不变的性质转化成我们学过的除数是整数的小数除法来进行计算，并在此基础上掌握除法是小数的除法的竖式计算

7、方法，很好地突破了难点。拓展部分1、出示第52页课堂活动，让学生完成课堂活动第1题，对口令的游戏活动。 先让学生在小组内一个说除数是小数的除法算式，另一个把除数变成整数。 全班交流汇报，集体活动。2、出示课堂活动第2题。先让学生计算出每一道题的结果。再让同学观察交流一下，你发现了什么规律？组织交流：除数比1小时，除得的商比被除数大。除数比1大时，商就比被除数小。3、出示第53页练习十二第1题。学生独立计算下面各题。小组交流对照计算结果，并交流各自的发现。汇报交流：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。4、出示第2、5题，让学生根据商不变的性质填空和把除数是小数的除法变成除数是整数的除法。做完后小组内交流，再集体交流。5、完成练习十二第4、6题。做完后集体交流订正。 学生操作，教师巡视，对学困生给予指导。学生在小组内展示自己所画的平移后的图形，并说一说自己是怎么画的。设计意图： 通过让学生在做题中，感受商不变的性质，也用这种方法初步完成最简单的小数除法的计算。在学生心里先注入解决小数除法方法的最有效方法，商不变的性质。为后面的学习更好的开展打下基础。结束部分 除数是小数的除法应怎样进行计算？总结：除数是小数的除法，利用商不变的性质，把除数转化成整数，被除数也扩大相同的倍数，再按除数是整数的小数除法的计算方法进行计算方法。计算0