【“双减”经验总结】“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法

1、【双减”阅历总结双减“背景下提高教师课堂效率的有效方法所谓的双减就是：一减是削减校内作业，二减是削减校外补课。 原本提高学生的成果不仅仅有课堂上的教师在教学，还有课外的培训 机构在帮学生提高成果。但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教 学。因此提高课堂效率，达到减负不减质的效果，是当下大家都在讨 论的一个重要话题。教师如何把握好有限的课堂时间？如何更好地提 升教学效能，做到“减负增效” ？高效课堂不再是一句口号，我们就 是要向40分钟要质量，向高效课堂挺进。一、教学目标精准我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。一堂新课, 要让学生把握什么学问点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度 等

2、，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必需要做到这个 目标要精准。所以，我们必需要在课前做好充分的预备工作。“双减” 背景下，不仅要研究教材、研究学生的现有水平，还要关注学生的最 近进展区，通过教学不断引导，向前进展。做到“台上一分钟，台下 十年功。”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于胸。 其次要优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生回答， 用心用情上好每一堂课。在教授那肯定会更好一课时，我事先了 解学生对于童话的了解，确定教学目标为：1、了解童话内容，用自 己的语言叙述童话故事。2.明白小树苗在乐观乐观的人生态度。3. 链接拓展同主题文章，拓宽阅读面。备课中我采

3、用略读实践课模式为 学生串联三篇文章，让学生在一节40分钟的课堂中领会三篇同类主 题的文章，达到课外阅读课内化，课内阅读课程化的目的，实现语文 大阅读关的目的。第三，依据学生平常课堂教学中的状态，我釆用小 组积分制的办法，一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激 发学生学习乐观性，促进学生自主学习的能力，采用3+1教学模式, 充分利用10分钟课内达标练习。向40分钟要质量。二、教学方式机敏俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有 许多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合所釆用的方法 未必相同。所以教师的教和学生学必需是有机融合，才能事半功倍。 在教学中，我们可以依据不同

4、的内容采取不同的教学方式，比如案例 教学法、情景教学法、讨论法、演示法等。在一块奶酪教学中，我就釆用了情景教学法，情景教学法通 过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既 熬炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染 力，学生通过表演更好的理解人物的内心世界。在我的教学中，始终釆用自主教学及管理的模式，课堂中，常常 釆用小组合作教学模式，让学生在讨论中完成学习任务。讨论时在老 师的指导下，针对教材中的基础学问或主要疑难问题，在学生独立思 考之后，共同进行交流、讨论，然后通过小组或在全班进行。学生通 过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让全部的

5、人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，教师放权给学生。 合作学习的关键在于小组成员之间相互依靠、相互沟通、相互合作， 共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培育思维表达 能力，让学生人人参与，一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进 学生主动学习能力。三、教学氛围愉悦营造和谐的课堂氛围教师是学生的引导者、启发者，所以师生应当是彼此尊重、互相 信任、互相合作，只有在这样的公平和谐的课堂氛围中，师生之间才 能形成互动、交流的公平对话平台，学生才能轻松开心、活泼热忱、 兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习把握学问的氛围当中， 才能真正的焕发出高效课堂的魅力。课堂中我常常与孩子们说

6、的一句 话就是：“你们是老师的回音壁。”课堂上常常听到学生这样说“我 回答、我质疑、我提问、我补充”等不绝于耳的声音。激励鼓舞的评价言语釆用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信 心，引导学生不断创新和实践。每个人都是渴望被赏识的。老师要关 注学生成长的每一点进步，帮忙学生发觉自我、确定自我、发觉自我、 认识自我.从而不断进步，最终或许会无心插柳柳成荫！奖赏是最 好的嘉奖孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必定条件，是学生走 向胜利的力气源泉。课堂上我们应当采用多种表扬方式：比如“你说 得真好！” “你的想法真棒！” “你想象力真丰富！ ”；或用亲切和气 的动作：拍拍肩膀、轻轻地摩

7、挲一下头或是一个浅浅的微笑只要 是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓舞。一句话，表扬要 有针对性。有了赞扬这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习 中就能常常感受到胜利的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效 果更好。倾听孩子的想法动态我主张思维课堂。有名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交 际的工具。”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累，培育语 感进展思维；应特殊关注汉语言文字的特点，对文字识字、写字、阅 读、习作、口语交际和思维进展等方面的影响。”卡尔梅科娃博士认 为教学的目的就是进展制造思维，使学生能独立地获得新的学问，并 运用这些新的学问去开展制造性活动。思维课堂是以促进

8、学生思维能 力进展为核心目标的教学形式，把学生思维培育放在重要地位，围绕 语文基本素养核心问题，将学生的思维素质培育与听、说、读、写训 练结合起来，从其广度、深度、效度进行思维融合，建设思维进展型 课堂，用思维策略优化课堂，重在培育倾听的习惯，表达的思路，阅 读的方法，抒写的兴趣，绘制的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、 有效率的语文教学境界，使课堂成为学生思维训练场。传统的课堂教 学多是教师讲，学生听，学生参与面总是那几个，犹如形成一种惯性， 你讲你的，我做我的习惯。新课标提出了要以学生为中心。这样我们 势必要学会倾听学生的发言，让学生参与其中。学会放开学生的思维, 给学生制造想象的平台，让

9、学生踊跃发言。从而了解学生的动态情况,从而有针对性进行引导指引。(1)是通过“听”可以使教师更好地 了解学生。(2)通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真 谛。(3)通过学生的“说”可以熬炼学生会说、乐说、自信乐观积 极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。四、评价机制多样双减课堂提质增效，就是高效课堂。因此，高效课堂就要将评价 机制有效运用。将课堂与班级管理相结合，通过学习小组评价、学生 学习评价、学期评价、学年评价等相结合，按月或按学期、按学年评 出各类优秀小组和优秀学生，进行嘉奖。釆用捆绑式评价方式，将学 生依据7人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进

10、 步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。学 习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不 求人人胜利，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，重视学 生个体优化的进展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相 结合，侧重于小组集体的评价。做到堂堂有评价、每天有评价、每周 有评价、每月有评价、学期班级有表彰。同时定期进行优秀个人和团 队评选，优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创 意团队、最具团结组等；优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现 秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等， 最快进步 奖、发言标兵、展示能手等。把整个评价重

11、心由鼓舞个人竞争达标转 向大家合作达标，使每一位学生树立学习信念，激励学生不断提高小 组合作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达 成。五、教学效果实在一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了 “精准的教学目 标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。有些教师，特 别是有些公开课整堂课看起来格外的完善，从新课的导入，到传授课 堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课内练习都犹如无 懈可击。可是，实际效果犹如却事不尽如人意，学生把握的情况不容 乐观。公开课之后又得花大把的时间去弥补。我们要让常态课成为高 效课，不断淘汰水课，打造金课。大致要满意以下四点：1.完成了预 定的教学目标；2.学生学习乐观性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂 把握基本学问、基本技能；4.师生协作默契，学生思维活跃。5.还要 从学生的作业体现出来。作业肯定要精挑细选，避开让学生做简洁、 重复性的作业。对于作业的讲评，也肯定要有详有略，突出重点。总之，“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担，让 教学能够真正地减负增效。还“真实”教学，就是要面对学生的全面 进展，而不是单纯的考高分，这样的教学才是符合学生成长规律的。“双减”直接