《双减背景下农村学校学生小组合作学习存在的问题及对策研究》课题结题报告

1、双减背景下农村学校学生小组合作学习存在 题及对策研究课题结题报告一、课题提出的背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”, 这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教 学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让 教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心 健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效， 延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量， 而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、 补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成 绩”的那种单面分数指标，只有能全方

2、位衡量孩子成进步展的各 项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养， 才是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中，不断开拓进取， 让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同信 念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥 自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培育。为此，学校聚 焦教学改革，推动小组合作： 一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从 而培育学生的自主管理能力;二是课堂教学，运用小组合作，采 用“自主、合作、探究”的

3、学习模式，从而实现变“被动”学习 为“主动”学习;三是假期课外，利用小组合作，由组长督促管 理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。随着社会的进展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的 转变： 以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。 课程改革强调学生学习能力的培育，课程标准更是提出了学生探 究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识 与合作能力的培育已经成为课程改革推动实施的重要保证措施。 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要学习方式之一;在 教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同， 探究学习，合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关

4、系，促进学生个性健全进展的优点，是拓展学生自主学习的空间， 进展学生的多种能力特殊是创新能力的一种重要途径，已经成为 现代课堂的一道风景线，越来 越多的 老师在课堂教学过程中 采用这一方法。伴随着课程改革的深化开展，小组合作学习的形式已在课堂 教学中被广泛采用，但在教学中还存在较多问题，如小组活动只 重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作， 学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不抱负，对学生的学习与能力 的提高极为不利。小组合作学习不应成为新课程的附属道具，这 些情况在我们农村学校更为突出，我们学校的状况更令人担忧。1、由于农

5、村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的 要求下学习，而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。 对孩子的饮食起居没有时间照看，对孩子的学习更是不重视，孩 子小缺少约束力和自制力，无法养成良好的行为习惯。在学校只 听老师简洁的说教，回到家又没有人来约束，导致学生的学习的 乐观性越来越差，学习效率也更加低下，厌学情绪越来越重。3、教师情况： 在教学过程中，尽管我们教师也试图努力体现 新课标精神，在学生中也试图采用小组合作学习的形式，但受教 师(农村学校的教师缺乏专业化，大部分是高中毕业后的代课教 师转正，部分是特岗，部分是工勤，部分是中师。)和学生(绝大 多数是留守儿童)的整体素质良莠不

6、齐等现实情况的限制，在具 体实施中，还存在许多问题，诸如消灭了课堂总是老师一个人表 演的舞台、课堂中的小组学习成为一种形式，还没有落到实处， 走过场的现象比较突出，特殊是像六七十人的大班额，学生互动 则处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课 堂中只是“个人”,或者只是并无实质性功能的班级成员之一，由 于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内 容难以完成、学生表现出不会合作，课堂成为优秀学生的独角戏等问题，部分教师依旧采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法， “万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依旧或明或暗地占据 着主要的地位。这与课程改革的目标以及面对将来学问经

7、济的发 展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会进展等要求相悖。4、通过调查了解，我们发觉，农村小学学生小组合作学习存 在的问题有： 预习(自主学习)时间较少，未做好课前的延长; 上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的学问达成低;作 业统一且量多，分层布置较少;不同层次学生间合作交流意识差， 资源铺张现象严峻。以上问题严峻影响了学生综合素质的提高， 与素质教育和新课程改革的要求严峻脱节。以上这些不是个性问题，而是共性问题，为此，需要我们要 大胆转变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体 和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培育学生自己 发觉问题，分析问题和解决问题的能力

8、，让学生真正成为学习的 本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程 中，以合作学习小组为基本形式的教学活动，每个小组在小组长 的带领下，每个成员充分参与，以团体成果为评价标准，共同创 新性地完成学习任务，共同达成教学目标。并在学习过程中做到 人人参与、小组成员互相帮忙、互相学习，把握学问并形成相对 稳定的技能和思想认识的一种学习方式。有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解;有助于培育学生的 团队精神、集体观念、进展审美能力;有助于因材施教，弥补一 个教师难以面对有差异的众多学生的不足;有助于培育学生正确 的竞争意识和能力，同时通过小组

9、成员间互动和帮忙，有助于形 成良好的人际关系，使每个学生都得到进展。因此本课题对促进 教师教育观念和方法的更新，对进展学生的学习力，对提高学生 的综合素质，对培育适应将来社会进展需求的人才，都将有不容 二、课题研究的意义合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意 在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成果，促进学生良 好非智力品质的进展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普 三、理论依据1、教学互动理论 想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学 习过程中，具有明显的乐观互赖，即指乐观的相互依存关系，个 人与集体息息相关，只有集体胜利自己才胜利，因此，这种互动是一种乐

10、观的相互依靠的活动。2、主体性教育理论主体教育理论是自 20 世纪 90 年月以来在我国掀起的教育学 理论。就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，制造和谐、 宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育 活动，从而把受教育者培育成为自主地、能动地、制造性地进行 认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是学问意义的主 动建构者，学习不是一个被动吸取、反复练习和强化记忆的过程。 首先，学习是以学生已有的学问和阅历为基础，通过个体与环境 的相互作用(同化和顺应)而实现的意义建构过程;其次，事物 的意义不能独立于主体而存在，新学问必需经过学生自

11、己的思考、 理解和应用，然后纳入他的现有的学问结构中生成新的学问结构; 建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮忙者 而非学问的灌输者，教师要构建有效的、公平的师生对话和生生 对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教 学评价体系，实现学生在最近进展区内个性的进展和对学问的主 动意义建构。4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于进展水平、兴趣爱好不同， 对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。首先合作学习能够促进 学生间在学习上的互相帮忙、共同进步。其次，合作学习还能激 励学生个体发挥出自己的最高水平。另外，合作

12、学习更有利于促 进学生智力、能力和社会情感的和谐进展。四、课题研究目标(一)课题研究目标1、通过研究，让教师转变观念，适应以“教师主导、学生主 体”的新型教学模式。2、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、 研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力 和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实 实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探究和试验， 比较与发觉，鉴别与选择，寻求符合农村小学特点的布满个性化 特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。3、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本 模式，让学生在学习过程中把握合作学习的有效策

13、略和技能。通 过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培育学生的的协作 能力和创新能力，促进学生素质的全面进展。4、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得 以施展，中等生得以熬炼，后进生得到帮忙，从而激励学生的积 极性，进一步提高他们的学习能力。五、课题研究内容1、调查、走访了解各学校课堂教学中小组合作学习的现状。 了解学校领导、教师、学生家长对合作的认识。2、“小组合作学习”课堂教学新模式的构建，即小组成员不 仅要努力争取个人目标的实现，也要帮忙小组同伴目标的实现， 通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。3、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科 课堂教学中怎

14、样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典 型课例总结胜利阅历。4、分析造成学生小组合作学习华而不实的缘由，提出“课 前预习小组沟通、课中小组合作探究、课后小组合作检测”的学 习模式，并通过典型课例研究总结阅历。5、培育学生自觉参与合作意识，有较高的合作、交流能力， 获得终身受用的学习方法。六、课题研究方法、思路。(一)课题研究方法1、调查法： 对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课 题试验的现实基础。2、试验对象： 我校选择三年级(一)、(二)(三)班及五年 级(二)、(三)班作为试验对象，把其余的班作为试验对比对象。 全部试验学生采用相同的教材，依据标准要求进行教学。3、文献法： 查

15、找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、 (二)研究思路 研 。 成这个课题 七、课题研究步骤 题采用四个基 第一阶段： 预备阶段(年9 月-xx年 12 月)主要任务有：(1)选定我组研究的课题并建立和健全课题研究的组织领导 机构。(2)资料检索、筛选相关研究的已获成果。(3)分析现状，明确目标。分析当前我校及周边学校开展小组合作学习的现状，查找存 在的主要问题，明确课题研究的任务目标。(4)制订课题研究试验方案，理论学习，提高课题研究和试验 教师研究水平。第二阶段： 试验阶段(20 xx 年 1 月-2xx年 12 月)主要任 (1)开题培训，做好课题研究的总动员的有关工作;(2)修订完善

16、试验方案;(3)构建“小组合作学习有效性”的课堂教学流程模式;(4)分年段开展研究活动，撰写反思、案例分析、听课评课、 集体备课等，并搜集相关资料。第三阶段： 深化阶段(2xx年 1 月-2xx 年 4 月)主要任务 (1)总牢固验各个环节的具体操作规程，精选范例，深化学习 指导模式研究。(2)召开阶段性小结会，形成系列成果集.(3)撰写阶段性试验研究报告和论文。第四阶段： 结题验收阶段(2xx年 5 月至2xx 年 9 月)。主要 (1)收集资料，整理汇编。 形成课题研究报告。(3)撰写课题试验研究的结题报告;做好试验结题验收的有关 八、课题研究过程1.安排多种形式学习，科学地理解合作学习的

17、基本内涵。 通过组织培训，专家讲座，外出考察学习等形式，安排课题组成员学习先进的教育理念，科学地理解合作学习的基本内涵。 2.召开课题专题会议，搜集整理资料，进一步了解合作学习的几种层次以及影响合作学习有效性的几个要素。3.乐观发动思想宣传。举行多次课题专题会议，深化实践科学进展观，用新课程、 新理念武装教师的头脑;利用教工例会、年级会议、任课教师会 议、学生会、黑板报、橱窗、标语、靠牌等阵地向教师及学生宣 传有效合作的乐观意义。4.提高小组合作效益科学分组，有利于提高小组学习的效益，促进组内成员共同 提高。分组的原则是异质共存，相互依靠，优势互补，便利学习。A、性格互补。多种性格的学生都有：

18、 有内向型、外向型的; 有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的等等。B、优差搭配。指学习成果、学习能力、学习基础等素质方面 好、中、差的学生都有。C、男女共组。男女共组，发挥性别优势，克服单一性别带来 的性向负面影响。D、背景差异。不同家庭背景、不同生活环境、不同生活经历 的学生搭配在一组，为学生供应不同的信息，不同的阅历，丰富 学生的阅历。E、四人为佳。每组人数以4 人为佳，前后桌同学组成一组。F、组内同质。即组与组之间，总体学习水公平条件基本平衡。 这样才能为组与组之间公平公正的竞争制造条件，促进学习乐观 实践证明，没有组长的组织协调，小组内的学习活动常常会 处于混乱无序状态，直接影响小组学习

19、的正常进行和效率的提高。 怎样选组长呢?首先，组长尽量选择那些有肯定组织协调能力、集体意识较 强的同学担当。第二，对组长要进行指导、培育、帮忙，尤其是建组的初期， 告诉同学应当怎样做，做什么。第三、组长要轮换。明确组长的任期，使人人都有机会当组 长，人人都能当组长，让全部的学生都有机会得到这方面的熬炼， 培育责任感。第四、组长的产生方式由组内成员自己推选。开始时，可以 老师提名，组内成员表态同意，先让一些能力较强的同学担当， 以给后面的同学起一个示范作用。组内要有一套学习的常规，这是小组学习有序进行的保证。学习常规分为两部分：A、设立岗位，明确职责。组内设一个主持人，一般由组长担当，主要负责组

20、织分工， 任务分解，组织本组人员进行学习，协调内部关系，安排发言顺 序等;一个记录员，负责记录小组学习情况和结果;一个检查员， 负责检查小组成员学习情况;一个报告员，负责需要时，代表本 组回答教师提问，向全班报告本组学习情况和研究结果。各岗位 常常轮换，让大家都得到熬炼和体验。B、建立学习规章包括学习纪律，如不说闲话等;相处规范，如尊重别人等; 还有完成任务的要求，不同意见的处理办法等等，使大家既能积 极完成各自任务，为小组目标出力，又能规范自己的行为，保证 学习的良好秩序。小组学习把学习的主动权交给学生，决不是我们可以放任不 (1)、帮忙确立目标。目标是分散组内力气的重要因素。有了 共同的目

21、标，大家才会朝着一个目标齐心协力。教师不仅要指导 学生确立好本组的学习目标，还要指导学生把目标分解成具体任 务，安排到每一个成员，使每个同学都有任务、有责任。组内应当怎样学习，先做什么，再做什么，遇到一些问题怎 样处理，都要在适当的时侯作一些引导，指导，帮忙学生解决学 习中的困难，渐渐探究和形成自己的学习方法。教师要关注小组的学习过程，一要巡回检查。看看小组学习 中各成员是否乐观参与，尤其要关注差生的参与情况;二要巡回 指导。当小组学习消灭困难难于解决时，进行点拨、引导、指导; 三要适当参与。与小组的同学一起探讨;四要适时评价。对好的 进行认可、鼓舞、嘉奖，对一些干扰、影响正常学习的行为要及

22、时批判制止、纠正。评估激励是提高和促进小组学习乐观性的重要手段之一。激 励的目的就是促进小组的每一个成员都乐观学习，每一个成员都 合作学习。评估激励我们留意：a、检查小组学习情况时，不仅要听取小组中好生的发言，也要听取差生的发言。不要让好生包办代替差生的学习，不要让差 c，不仅取决于个 体成员的成果，而且取决于他所在小组的总成果。不比较个人的 成果，不要通报个人的成果，而是比较小组的总成果，这样，使 学生与小组荣辱与共，激发学生既个人努力，又互相合作，以达 5.推行“教学案一体化”的实施策略。 把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学 习方案交给学生。学案的编写采用“个人提前备

23、课、轮番主备、 集体研讨，优化学案，师生共用”的集体备课方式。编写学案的 主动实践，引导学生在活动中体验，在活动中进展，打破旧的课 堂教学模式，营造一种宽松、民主的教学氛围，和学生之间形成 良性互动、和谐进展的教学关系。.依靠同学科全体教师的集 体智慧，备课组长要带领全组教师，组合本组总结的课堂教学模 式，围绕如何打开学生思路，如何组织独立思考，亲身体验，自主探究，合作交流;如何机敏运作七个动(动手做、动眼看、动 情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思)等关键环节展开大讨 论，然后合理分工，认真编写出各自分担的学案，关键环节机敏 使用多媒体课件帮助教学，创设丰富的教学情景，精心设计，巧 妙安排，

24、认真组织各环节教学活动，使学生乐观地参与到课堂活 室变成学堂。.认真钻研课标，教材和教学参考书。机敏使用 教材，用教材教而不是教教材，努力开发各种课程资源，将学习 规范，要体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。各环 节间的导向性信息要做到具体、周全、妥当、明了，有利于师生 互动、生生互动，且易于操作和检测。.尽可能多地了解学生。 知道每一位学生的兴趣、爱好和特长;还要从特性中找出班级学 ， 使学案具有较大的弹性和适应性。从而在课堂上制造人人参与的 机会，激励人人参与的热忱，提高人人参与的能力，让学生在参 与中学习，在学习中实现个性进展与全面进展的统一。.教师 问题化，问题形式任务化。以问

25、题明确活动目的，以任务驱动学 系统化和整体化，一课时一个学案，篇幅不过大，活动内容力求 启发性，对教材中学生难以理解的内容，应作适当的提示，配以 肯定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中 培育学生的能力，激发学生的求知欲。 . 问题设计有层次性、 梯度性，依据学生对问题的认识渐渐加深。做到循序渐进，这样 学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看 书，学会自学。问题的设计还应当有利于学生总结规律，留意由 “小规律”逐步递进为“大规律”。.满意不同层次学生的需求， 使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困 难的学生也能尝到胜利的喜悦，让每个学生都学有

26、所得，最大限 度地调动学生的学习乐观性，提高学生学习的自信念。. “学案” 仅需写清题目，明确活动任务与要求，要给学生大量“留白”。 .教师若想让学生通过对某一精选题目的思考、演练，明 白一些道理的话，就应在题后留出“做题体会”的空栏，引导学 生在做题后思考感悟，将老师选此题的用意或“出题思想”总结 出来，写在栏中。 .每个“活动点”所设置的问题或活动形式，都应体现出 是教师精心设计的而不是教师任凭的。编写学案的程序： .各备课组研究制定下学段总体教学计划，疏通教材，从 纵横二方面把握学问体系，依据周课时数把编写学案的任务具体安排到人，列表上报; .主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，

27、深化 钻研课标和教材，合理开发教材资源，机敏地重组教材，将本课 时要求学生把握的学问点和所要达到的能力，由浅入深地设计成 一个个问题或问题串，精心配置习题，遵循“自主探究 合作交 流-展示提升 反馈训练-总结迁移”的基本模式，各环节之间 配以明确、具体且富有启发性、激励性的导语，设计好教学程序， 草拟学案; .备课组集体研讨，每天下午第四节学生活动时间为各科 教师集体备课时间，集体备课时间，每人将自己的学案草稿交给 组长，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见;主备教师 按集体审稿的意见将学案修改后再交组长审查，最终由备课组长 将审核后的学案制成正式文本;正式学案要在课题后注明主备教 师姓名

28、、审查组长姓名和日期。 .任课教师针对集体备课设计的学案，可以依据本教学班 的学情，重新审视，课前要对学案修订和补充。 .课后备课，师生共用学案实施课堂教学后，教师在学案 的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交 流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，阅历得以积累，教训 和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在学案相关栏目或 空白处填写学习心得等。6.努力落实有效合作制度。课题组会同一线骨干教师，利用假期，乐观研讨，广泛征求意见，反复验证，初步形成具有山区 学校校本特色的小组合作有效模式。并为保证切实推行有效合作 学习的实施制定了一系列的措施与制度，包括教师集体备课、组 员

29、分工、检查反馈、领导挂靠、督导奖惩等各项制度手段。7.深化课堂进行试验方案研讨。课题组就制定了一系列有效 合作学习研讨活动计划。活动主要分两个阶段，第一阶段2xx 年 9 月 12 日至 30 日聘请县教研室教研员、骨干教师、学科带头人等 开设合作学习模式研讨课，给课题组教师做表率;第二阶段xx 年 同行的支持与供应有益的改进意见。 教案评比、追踪记录，进一步明确保证合作学习的科学有效途径。九、课题研究成果(一)理论成果1、初步构建了“小组合作学习”的课堂操作模式经过二年的 广泛调研、深化研究，从理论上确立了“科学安排分组- 提出 相关问题适时分组研讨 全班交流评价”的小组合作学习 课堂操作模

30、式。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进 行自主探究和交流，有益于学生学问的把握和能力的培育。2、加深了对“小组合作学习有效性”的认识，提高了小组合 作学习的有效性。(1)有效分组是合作学习取得胜利的前提。在研究初期，许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成 任务，就是合作学习。通过不断的研究和实践，我们发觉，组成 小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的。我们依据“组内 异质、组间同质”的分组原则，重排学生座次，以相邻的前后桌 学生4 人为一学习小组，每小组的成员在性别、性格、学习成果、 家庭背景等方面要具有差异，以保证在学习中，各个同学各尽所 能、互相帮忙，并且得到不同的熬炼。小组划

31、分由班主任依据班 内学生情况和各科任教师的建议具体负责操作。小组划分不是一 成不变的，一般是一学期划分一次。我们还乐观地对分组形式加 以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了 营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切 按兴趣进行分组等多种做法。同时明确小组内成员的分工，组长 负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负 责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行 学习成果汇报。组内成员分工采取轮换制，轮换周期为半学期。(2)把握合作时机是合作学习胜利的关键。合作学习离开了独立学习这个前提，就不能发挥合作学习的 有效功能。教学中，当提出一

32、个问题后，教师往往没有给学生充 分独立思考的时间，就组织学生在组内交流自己的看法，更没有 足够的小组交流时间就进行全班性的交流，这样的合作学习只是 流于形式，其效果可想而知。所以在实施中要真正把握合作时机， 让每一位学生都参与到主动学习中来。当学生的自主学习需要引向深化时开展小组合作学习例如，教学合数时，让学生推断两 个素数的积是否为合数，并说明理由。教师引导学生从“整除一 -约数 素数 合数”这样的学问链去思考： 假如素数甲乘 以素数乙得丙，则丙除了 1 和丙两个约数外，必定还有约数甲和 乙，所以丙肯定是合数。这样的思考过程是从学问的内在联系中 演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括、引向深

33、层，从而培 养思维的深刻性。在数学教学中，我们注重启发学生从多角度 思考问题，鼓舞联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习， 促进学生思维机敏性的进展，提高他们制造性解决问题的能力。 如学习“比和比例”的学问后，我们设计了这样一道题： 甲、乙 两车合运77 吨货物，甲车比乙车多运了1/3,甲、乙两车各运多 少吨货物?要求学生先分析这是一道什么类型的应用题，然后选择 适当的方法进行解答。当大部分学生都把它归入分数应用题来解 答后，提示学生能否从其他思路去思考。学生经过分析，概括出 这是一道“把一个总量分成两个部重量”的题目，可以用按比例 安排的方法来解答。接着要求学生说出按比例安排题目的特点，

34、车比乙车多运了1/3”得出“甲车与乙车所运货物的比是(1+3): 3”,从而用按比例安排的方法来解答。在操作试验、探究问题 时，开展小组合作学习。(3)教给合作方法。给足研讨时间是合作学习有效的保证，合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶 (4)广泛的交流和有效的评价能提高合作质量。交流评价是小组合作学习过程中极为重要的环节，建立科学 的评价机制，关键在于将多种评价方式有机结合。我们采取了互 评、师评和自评相结合的评价方式。互评，包括组内互评和组 质量、是否有自己独特的想法等作出评价。我们在注重组内互评 的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的

35、评 价，从中反映学生集体或个人的素质情况。师评，教师的评价 B 结束后，问： 请你谈谈今日你有些什么收获?你对自己的表现满 意吗?,这样的自我评价，实际上是一个自我反省、总结提高 (二)实践成果 1.教育观念的突破(1)绝大部分师生均能够科学理解合作学习的基本内涵。(2)转变了以教师为中心的传统教育模式，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受学问转变为主动探求学问，在获得学科学问的同时，提高了综合素养。2. 学习方式的突破(1)激发了学生的学习兴趣。学生的学习热忱高涨，认真听课程度、讨论问题的参与度大 幅度提高。就连成果较差、学习习惯不好的学生上课也能乐观参 与，回答简

36、洁的问题并乐观发言，学习成果慢慢提高。(2)提高了学生的语言表达能力、想象能力和表演能力等各 方面能力。叶圣陶先生讲： “教师之为教，不在全盘授予，而在相机;必 令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃 为善教者也。”教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，我 们充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人，达 到人人参与，人人能体验胜利的欢乐，而变得乐学、善学，使每 位学生各方面能力都得到不同程度的进展与提高。(3)培育了学生的合作意识。21 世纪，竞争与合作并存，乐观的合作意识和有效的人际交 往能力是21 世纪人才必备的基本素质，而我们的学生独生子女较 多，在家长的

37、精心呵护下长大，养成了“唯我独尊”的习惯，不 懂得也不愿与人合作，小组合作是综合性学习活动常常使用的行 之有效的活动形式之一，学生为了完成一个好玩的活动，常常需 要在一起研究与实践，我们通过课题实践，现在他们在与同伴分 工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、把握与人共同、交流、合作的技巧，培育了学生的合作意识和竞 争意识。小组合作学习能多边互助，使每个学生都获得公平参与 的机会。例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同 完成的作业。在共同完成这份作业时，学生需要互相讨论、争论， 向别人请教，取长补短，集中组内成员的智慧。合作学习并不排 斥培育学生的竞争意识。常常的、合

38、理的评价，使学生的竞争意 识不断得到增加。我们通过“互评、师评、自评”这三个层面的 定期评价，激发了各组奋勇争先的乐观性，形成了“组内合作， 组际竞争”的良好局面。(4)培育了学生的问题意识。“学而不思则罔”,人贵有疑，没有发问的的精神就没有进展 与创新的潜能。在小组合作学习中，学生对别人的观点并非一味 的盲从，在讨论中敢于质疑。从文本到文人，从学问到能力，学 生的发问多起来了，对问题的探究直接促进了学问的积累能力的 培育。合作学习已真正变为科学意义上的有效的学习方式，在小 组的构成、组员的分工以及合作过程的设计等方面，学生都有了 全方位的、科学的认识与转变，给试验班学生供应了科学、系统、 有

39、效的合作学习方式。3、培育了新型的师生关系在小组探究、合作交流中，师生间 的关系是公平交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导 者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融 为一体。小组合作学习供应了一种师生互动的平台，有助于提高学生的乐观性，真正体现教学的民主。我校教师在课题研究实践 应是学生的亲热朋友， 是课堂教学的组织者，指导者。学生是学习活动的主体，教师要 擅长创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢问、善疑，鼓舞学 生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习。4.学生综合素质的突破试验班综合学科比较表学习兴趣上课思考律达自己观点阅读速度试验前较差较差200字/分试验后280字

40、/分试验班期末考试比较数据：均分良好率试验前0试验后0即兴演讲比赛语言表达对比表语调中心快慢强明确试验班5. 学生综合素养的提升在“小组合作学习探究”试验中，课题组发觉，学生的上课兴 趣得到了极大地提高，大部分同学能认真对课堂内容进行思考， 并乐观将自己的思考结果和大家交流。尤其是许多平常没有机会表达自己的比较内向的学生，在合作学习这一平台上找到了属于 自己的舞台，可以尽情展示他们智慧的结晶。学生的精神状态、 责任意识、观察分析、综合表达、审美感受等综合素质也在合作 中得到了较大提升，教育教学质量大幅提高。6.初步形成了一支开展小组合作学习实效性高的师资队伍。二年来，课题组教师在研究小组合作学习的实效性中逐步形 成教师独特的教学风格和教学个性。周宗艳老师、白文波老师利