师德体会：春风化雨沐浴心田

1、第 第 页师德体会：春风化雨，沐浴心田 苏霍姆林斯基说：造成教育青少年的困难，最重要的缘由，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的方式进行，而不是这个年龄段的同学所能接受的，就其本性来说，他们是不愿感到有人在教育他们。而教育艺术的真谛是制造，每个人都能制造出最能激励同学前进的教育艺术来。而恰当的表扬可能是教育手段中比较见效的一种。特级老师王兰说：不是聪慧的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪慧。 表扬是一种常用的教育手段，是对同学良好的思想行为的确定和赞美。适当的表扬，不但可以使同学明确自己的优点、优点，加强进取心和荣誉感，而且会引发其他同学的倾慕、憧憬的心理，推动其他同学向被表扬的同学学习。但表扬不

2、当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。正如雨水，之所以成为甘霖，亦可以为洪魔，在于是否好雨知季节。表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。因此，老师应当讲究表扬的艺术。那么，怎样表扬才最有效呢？我认为作为老师应做到以下六个方面：一、做一个美的发觉者老师要在微小之处见真谛，擅长在平凡中找到不平凡。高一时我在同学周记中发觉一个同学喜爱看古典小说，并依据内容将同学写进自编的小说故事中。于是，我在评语中写道：你富有制造力，我愿做你的第一个读者。谁知，他一发而不可收，每次周记他都有一段自己创作的故事，还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了水浒传三国演义等很多名着。二、挖掘不明显的优点加以赞扬爱因

3、斯坦就这样说过：别人赞扬他思维技能强，有创新精神，他一点都不激昂。但假如谁赞扬他小提琴拉得棒，他肯定会兴致勃勃。可见，赞扬不要老是停留在同学习以为常的优点上，而是要挖掘同学身上一些鲜为人知的优点，表现出老师的独特眼光，让同学得到一些新的确定，效果反而更好。一次，有一个同学带我去家访，走到哪里，她都有认识的人。并且主打跟人打招呼。于是，我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。三、最少期望时赞扬同学最少期望时赞扬同学，不但简单让同学领受你的赞扬，内心还会产生压力。没做好，还被老师表扬，真不好意思，这种压力会激发同学更加努力。有一个同学平常有一个怪癖，经常带小刀在班里墙上桌

4、上刻这刻那，多次批判不见效。一次从同学那里了解到，他喜爱雕刻，我于是和美术老师联系，让这个同学跟美术老师学雕刻。美术老师教了他一段时间，他还真刻出几件不错的作品。更为可喜的是，他再也不在班里墙上桌上刻这刻那，学习也仔细了许多，成果也有所提高。四、赞扬行动和品性而非本人怎样赞扬同学才能做到既有效果，又不养成骄傲自满的心情呢？这就要表扬他所做的事情和他的品性而不要扩大到他这个人。同学经过努力，成果提高了，就该赞扬他经过努力而成果提高这件事。由于赞扬他努力，让他知道受表扬的真正缘由，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪慧就可能导致他沾沾自喜，骄傲自满的心情。五、微笑是一种不露痕迹的表扬微笑给同学带来亲切感

5、。绚烂的微笑，可能赢得同学的爱戴，且常成为同学笔下描绘的素材。微笑给同学心里留下长久的影响。当您想激发同学的斗志，当您想与同学进行情感沟通，不妨轻轻一展笑容，就赛过千言万语。作为老师在教育时，千万不要吝啬您的笑容。六、表扬要适时适度要适时。学记中当其可时谓时。要根据同学的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫实时。要适度，要掌控好表扬的度，讲究表扬的分寸。当同学取得好成果时，表扬能让他再接再厉；当同学面临窘境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当同学沉醉在失败的痛楚之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃盼望。同学做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能仔细思索，今日上课又没

6、迟到等等，都是表扬的好时机。每个同学都有得到老师表扬的渴望，老师应不失时机地表扬他们。毕尔特B科斯涅学习方法及其在教育的应用中指出：通常，害羞、畏缩不前、内向、惴惴担心的一类同学，对表扬的反应来要比自信、喜爱表现、泼辣的一类同学的反应来得积极些。因此，表扬要因材施教，要适度。例如，同样一件好事，对好同学，只要向他本人点头即可；对一贯表现差的同学那么应大张旗鼓、当众赞扬一番；对做了重大好事的同学，表扬的面要广泛一些，可有班级扩大到班级、学校；对做一般好事的同学，表扬最好限于班内。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让同学绝望、泄气；过头的表扬有时让同学产生自满心情，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批判，这样有褒有贬，是非分明。表扬的方法许多，如登榜表彰法、上报表彰法、大拇指赞扬法、微笑点头法、背后夸奖法表扬不是思想教育的唯一方法，教育者要依据不怜悯况，敏捷应用。只有充分认识各种方法的功能和效果，博采众长，才能取得更好的教育效果。作为老师要擅长发觉同学身上的闪光点