生态德育的实践与探索研究开题报告材料

1、生态德育的实践与探索研究开题报告材料一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状、选题意义及研究 价值（一）核心概念界定生态型德育是指学生在与所在地域绿色环境、学校整个环境的互 动中，实现自我道德教育和道德自我发展的一种形态，自觉形成生态 文明素养。主要包括两个方面内容：一是绿色环境与学校环境对学生 道德自我发展的影响，二是和国家立德树人相统一，凭借德育课堂进 行自我体验的过程，这种自我体验便是一种自我生长。结合我校实际, 具体表现为，六美立德生态育人：明德之美践于行、博学之美入我心、 笃行之美你我他、身心之美促成长、合力之美共发展、生态之美话未 来，做到人与人和谐相处，人与自然和谐相处，人与自身

2、和谐相处， 实现大生态育人目标，最终培养全面发展的人。（二）国内外研究现状国外关于生态德育研究起步较早，已取得一些成果。对比国内， 知网搜索生态德育，共268项文献，其中研究高校生态德育的文章较 多，中小学生态德育方面的研究较少，仅有几十篇。已有的文献显示, 目前的研究多是针对生态德育发展、内涵和意义的研究，而且实证研 究集中在大学，对中小学生生态德育的研究较少。不管国外还是国内, 对生态德育的研究范畴相对较窄，大多只停留在人与自然环境之间的 关系，对人与社会环境之间的关系研究较少，需要进一步扩展深入研 究，尤其是对生态德育的课程化的开发研究还比较薄弱，不成体系。（1）国内研究现状国内对于生态

3、德育的研究最早起始于上世纪末，比较有代表性的 观点有：吴鼎福，诸文蔚（1990 ）第一次提出教育生态学，强调人与 自然协调发展。杨学良（1992）提出要注重道德引导学生处理人与人 之间、人与自然之间的关系，人与自然的关系直接影响着人类发展的 可持续性。鲁洁（1994）将道德关系从片面的人与人和人与社会拓展 到人与自然。然而，生态德育作为专有名词最早出现在1996年全国 性质的道德教育大会上，刘惊铎（1999）指出了世纪之交德育的价值 取向一生态德育，标志着中国德育的新发展，环境保护教育更上一层。 指出生态德育不同于传统德育，在人与自然和谐相处的生态观指导 下，引导受教育者形成人与自然和谐共生、

4、相互依存的自然观，从人 类发展的长远利益出发，遵守道德规范保护环境，是培养受教育者形 成生态道德的教育。十八大以来，关于生态德育的研究如雨后春笋，研究更加广泛、 深入，开始针对各个学段的生态德育实效性的研究。如：周鑫（2016） 指出社会主义核心价值观对于生态德育具有指导性价值，不再单纯培 养“道德人”，也要培养具有四个意识的“生态人”一一社会责任意 识、节约意识、生态意识、环保意识。吴联荣（2018）指出在漫画教 学中渗透生态德育。王祎黎（2018 ）结合生态文明，提出要促进生态 德育信息化和多元化发展，开放互联网打造新平台，创造“3A”生 态学习环境，创建从幼儿到大学的连贯德育体系。魏素玉

5、（2019）指 出要聚焦核心素养，打造绿色生态德育，秉承“践行绿色教育、成就 幸福人生”的理念，坚持“优化环境、绿色管理、以德育人”的思 路，从多个层面、多个角度开展德育工作。裴伟（2019 ）指出生态德 育是以人本为核心，以学生的人生发展为目标，整合学习、生活、社 会等相关的促进学生健康成长的教育资源。研究通过把生态文明教育 融入德育教育，体现生态文明教育的必要性，提高学生的未来发展和 素质。林志敏（2019）探讨了以美术学科为例，在学科教学渗透生态 德育的理念。（2）国外研究现状受两次工业革命的影响，西方国家环境问题产生较早且较为突 出，日益恶化的环境对人民生活造成影响，也成为人们关注的焦

6、点， 环境教育也随之而生。1972年联合国人类环境大会上强调环境保护 的重要性，提出发展“环境教育o 1975年，“国际环境教育研讨会” 在贝尔格莱德举行，会上“环境道德教育”被正式确立。美国是较早开发环境教育课程的国家，上世纪70年代编制了 环境教育教师培训方案，为美国环境教育教师培训提供了参考， 为课程实施指明了方向。英国的环境教育在理论上有很大突破，21 世纪的环境教育一理论、实践、进展与前景总结了 20世纪环境教 育的进展，强调在环境中学习、教育与生活和社会相结合的意识。英 国“卢卡斯模式教育”堪称是环境教育界的标杆，在世界范围内取得 巨大成就。在实践上，瑞士在环境保护中的成就颇高，被

7、称为“欧洲 公园”。瑞士的环保教育对学生从小抓起，十分重视早期家庭教育， 引导孩子家庭垃圾分类、循环利用；入学后开展丰富多彩的课外活动 引导学生积极参与环境保护。在瑞士学生的成人礼上，孩子除了收到 期待已久的礼物外，还会有一本环保手册。此外，众所周知，日本民 众的环保意识也较强，这得益于日本的环境教育。日本的小学实行分 阶段培养学生的模式日本多渠道多层次开展环境教育也给了我们很 好的启示。选题意义及研究价值选题意义是深入学习贯彻十九大精神建设生态文明的需要学习贯彻十九大习近平总书记关于生态文明建设系列重要讲话 精神，牢固树立节能环保的生态理念，促进人与人、人与经济活动、 人与环境和谐共存，引领

8、学生切实体会“创新、协调、绿色、开放、 共享”五大发展理念。是学校落实立德树人实施新时代公民道德建设的需要中共中央印发公民道德建设实施纲要中明确指出，“社会公 德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了 人与人、人与社会、人与自然之间的关系，要大力倡导以文明礼貌、 助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德。” 这里强调的生态环境道德，它是与新的生态文明相适应的道德规范， 是现代道德的重要组成部分。是融入并助推推生态城区域发展特色与学校教育深度融合 的需要依托生态城得天独厚的生态教育资源，同时结合学校建设“六美 校园”大生态育人中尤其是生态之美的德育目标，突出

9、生态教育，增 强学生的环保意识，促进人与自然的可持续发展，大力推进生态校园 建设，努力建设美丽生态城，美丽天津，美丽中国。是我国经济社会发展到一定阶段的必然要求改革开放以来，我国社会取得了前所未有的发展，伴随着社会的 发展，许多社会问题也开始显露出来，例如生态危机、对生命的漠视、 人际关系紧张等。这些问题所引发的后果和种种挑战促使人们开始进 行全方位反思。这些社会问题的产生，很大程度上是因为人们的生态 道德意识不强。我们要倡导人与自然、人与社会、人与人和谐相处， 倡导可持续发展的道德教育以促进学生心理行为的健康发展。研究价值理论意义传统德育以人为中心，研究人与人之间的关系，生态德育将环境 纳入

10、道德范畴，以道德为准则衡量人与自然关系，人与社会经济发展 之间的关系，深化了传统德育的内涵，同时以生态德育课程为依托， 延伸了生态德育的深度，为培养全面发展的人提供理论支撑。实践意义通过对我校生态德育现状的调查和分析，以有力的数据、大量的 事实为教育行政部门的决策提供依据为学校德育管理者提供参考为 提高中小学生态德育实效性寻找对策，从而探索出加强和创新生态德 育工作的有效手段和方法。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点（一）研究目标培养学生的环保意识和节约资源的意识，明白可持续发展的意 义；锻炼同学们的小组合作能力，以及动手能力，认识到调查、合作 德育探究活动中的重要作用，提升人际

11、交往能力，受到集体主义教育; 懂得环保要从日常衣食住行等点滴小事做起；激发孩子们的环保热 情，体验思维创新在推动生态德育建设中的重要作用；是绿色发展理 念深入学生心灵，同时，以孩子为圆点，辐射带动家庭，带动社区一 起践行低碳环保的生活方式。对于少年儿童来说，要把热爱自然、保 护生态、改善环境内化于心、转化于行，成为自觉，力求达到以下具 体的行为目标。总之，开展生态德育旨在培养具有生态意识，建设美丽中国的主 力军，同时，学校作为培养学生生态意识的主阵地，要树立适合学生 心理特点的培养目标，建立完整的生态德育课程体系，培养专业人员 组织丰富多彩的育人活动。（二）研究内容调整优化学校德育目标,形成生

12、态德育目标阶段化、层次化，同 时围绕丰富生态德育教学内容，加强生态德育与教学联系，结合生态 德育展开教学，提升教师生态德育素质展开实践研究。建立学生自主参与的体验式德育活动渠道，使德育活动课程 化，提高活动效率，实现生态德育效果评价的多元化，创建学校、家 庭、社区互动的生态德育网络。对学生态道德教育的有效途径和方法进行研究，提高学生态道 德教育的针对性和和实效性，使学生逐步形成人与人、人与社会经济 活动、人与自然和谐相处的理念。研究假设和创新点研究假设绿色环境与学校环境对学生道德自我发展的有直接影响， 好的外部环境完善学生生态道德行为规范，丰富学生生态科学知识， 同时有助于进一步构建丰富的校园

13、生态文化。课堂是育人主阵地，凭借德育课堂进行自我体验的过程， 这种自我体验便是一种自我生长，生态育人活动课程化能大大提高育 人实效性，提升学生的生态素养。适合的生态道德教育途径和方法，能提高学生态道德教育 的针对性和和实效性，使学生逐步形成人与人、人与社会经济活动、 人与自然和谐相处的理念，并能主动影响自己的亲人、朋友，形成生 态道德观念。研究创新点生态德育紧随时代发展要求，符合十九大提出的“大力推进生态 文明建设”的要求，打开中国知网，以“生态德育”为关键词搜索到 期刊论文，多是以高校为主阵地研究高校生态德育现状，而以“中小 学生态德育”为关键词检索，只搜索到论文几十篇，而实证研究不 到10

14、篇，而通过对我校生态德育现状的调查和分析，以有力的数据、 大量的事实为教育行政部门的决策提供依据为学校德育管理者提供 参考为提高中小学生态德育实效性寻找对策，促进生态城区域发展特 色与学校教育深度融合。另外我校正在进行的生态活动课，对生态德育缺少实用教材的问 题，无力开展生态德育专业课程的问题，提供了解决方案，拟将生态 德育的巧妙融入日常课程，为生态德育课程化贡献绵薄之力。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路从研究背景出发，首先对生态德育的相关概念进行界定，明确研 究目标和意义，接着，通过访谈师生和抽样调查的方法对当前中小学 生生态德育状况做出准确的定位，发现存在的

15、棘手问题，查找相关问 题的根本原因，最后，在前面的调查、统计和分析的基础上，寻求适 合的生态道德教育途径和方法，构建丰富的校园生态文化，对丰富多 彩的生态德育活动进行梳理，使其课程化，提高育人实效性，进而提 升学生的生态素养。（二）研究方法本课题在系统科学理论的指导下，具体采用文献法、调查法、访 谈法、行动研究法、情境体验法、经验总结法等方法,开展对学校生 态德育的研究。（三）技术路线和实施步骤研究准备阶段该阶段分四步进行：第一步：课题组成员的确定和课题的立项申请；第二步：邀请专家指导；第三步：修订完善生态德育育人体系。第四步：依据修订完善的生态德育育人体系开展相应实践工作。研究阶段文献检索，

16、召开生态德育交流会，活跃学术氛围。课题组 成员通过搜集国内外相关文献资料，依次筛选、整理一批具有一定借 鉴作用的资料消化吸收，为课题的深入研究打下理论基础。开展校园生态德育优秀课例评选活动。理论联系实际，并用生态德育教育实践活动去论证其实效 性。学生反馈，总结经验。抽取学生进行访谈，将问卷与访谈 相结合，深度反映学生关于生态德育的问题，直接触及问题的本质问 题 总结积累的相关经验，加以分析和总结，从现象中提取本质，从 个性中发现共性，使问题得到解决。结题阶段梳理研究成果，总结经验与不足，撰写相关研究论文。四、研究成果预期形式及内容学校生态德育研究报告学校生态德育录像课例和优秀论文学校生态德育校本教材学校生态德育学生主题作品五、参考文献1范国睿.教育生态学.北京：人民出版社，2000年。鲁洁,王逢贤.德育新论.南京:江苏教育出版社,2002年。李华伟:中国传统文化中的生态德育思想析论,理论导刊 2014年第8期。乔璐、孙丁楠：生态环境保护视野的德育，中学政治教学 参2017年21期。宋晔、牛宇帆：人性复归新思路:生态德育一一基于生态伦 理的德育思考，教育发展研究