初二上册课件教学教案

1、 初二上册课件教学教案 1.初二上册课件教学教案 教学目标： 一、理解主题与材料、写景与抒情的关系。 二、领悟课文用词造句精确、鲜亮、主动的特点。 三、熟悉农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想： 一、安排四教时。 二、课文的写作年月和该文所反映的时代距离今日的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最根本的东西;在这根底上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。 三、读写结合，进展一次记事为主的写作练习。 教学过程： 一、联系旧课，引出新课。 问：上学期，我们学过鲁

2、迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容? 答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢快和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜亮的比照，表现了对大自然，对自由生活的喜爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。 教师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容根本上是真人真事。今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事根底上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。 二、介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”(集外集拾遗)这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响

3、。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教育。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。社戏的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文表达“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得非常生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘记。在鲁迅写作社戏的那个年月，一般作家不大情愿去描写农夫;有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出

4、象社戏这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不起的。 三、正音 (归)省：xng行辈：hng惮：dn絮叨：xdo怠(慢)：di撺掇：cundu凫(水)：f潺潺：chn(歌)吹：chi蕴藻：ynzo(家)眷：jun皎(洁)：jio漂渺：piomio纠葛：jig 四、补充解释。 (1)社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。 (2)日里：白天。 (3)神棚：供神位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。 (4)白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。 (5)乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅

5、使用的船。 五、教师范读课文。(要求学生留意字的精确读音，并考虑课文大意。) 六、划分构造： 学生争论，教师归纳，板书：段落大意： 第一局部“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都称赞起来了”。) 其次局部，“我”在乐土中也有不乐的时候。(从“至于我在那里所第一希望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。) 第三局部，“我”与农夫孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。) 第四局部，“我”对吃豆和看戏的思念。(从“其次天”到文末) 七、布置作业 读课文(要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。) 2.初二上册课件教学教案 一、教学目标： 1.了解方差的定义和

6、计算公式。 2.理解方差概念的产生和形成的过程。 3.会用方差计算公式来比拟两组数据的波动大小。 二、重点、难点和难点的突破方法： 1.重点：方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。 2.难点：理解方差公式 3.难点的突破方法： 方差公式：S=(-)+(-)+(-)比拟简单，学生理解和记忆这个公式都会有肯定困难，以致应用时经常消失计算的错误，为突破这一难点，我安排了几个环节，将难点化解。 (1)首先应使学生知道为什么要学习方差和方差公式，目的不明确学生很难对本节课内容产生兴趣和求知欲 望。教师在授课过程中可以多举几个生活中的小例子，不如选择仪仗队队员、选择运发动、选择质量稳定的电器等。学生

7、从中可以体会到生活中为了更好的做出选择推断常常要去了解一组数据的波动程度，仅仅知道平均数是不够的。 (2)波动性可以通过什么方式表现出来?第一环节中点明白为什么去了解数据的波动性，其次环节则主要使学生知道描述数据，波动性的方法。可以画折线图方法来反映这种波动大小，可是当波动大小区分不大时，仅用画折线图方法去描述唯恐不会精确，这自然盼望可以消失一种数量来描述数据波动大小，这就引出方差产生的必要性。 (3)第三环节教师可以直接对方差公式作分析和解释，波动大小指的是与平均数之间差异，那么用每个数据与平均值的差完全平方后便可以反映出每个数据的波动大小，整体的波动大小可以通过对每个数据的波动大小求平均值

8、得到。所以方差公式是能够反映一组数据的波动大小的一个统计量，教师也可以依据学生程度和课堂时间打算是否介绍平均差等可以反映数据波动大小的其他统计量。 三、例习题的意图分析： 1.教材P125的争论问题的意图： (1).创设问题情境，引起学生的学习兴趣和奇怪心。 (2).为引入方差概念和方差计算公式作铺垫。 (3).介绍了一种比拟直观的衡量数据波动大小的方法画折线法。 (4).客观上反映了在解决某些实际问题时，求平均数或求极差等方法的局限性，使学生体会到学习方差的意义和目的。 2.教材P154例1的设计意图： (1).例1放在方差计算公式和利用方差衡量数据波动大小的规律之后，不言而喻其主要目的是准

9、时复习，稳固对方差公式的把握。 (2).例1的解题步骤也为学生做了一个示范，学生以后可以仿照例1的格式解决其他类似的实际问题。 四、课堂引入： 除采纳教材中的引例外，可以选择一些更时代气息、更有现实意义的引例。例如，通过学生观看2022年奥运会刘翔勇夺110米栏冠军的录像，进而引导教练员依据平常竞赛成绩选择参赛队员这样的实际问题上，这样引入自然而又真实，学生也更感兴趣一些。 五、例题的分析： 教材_例_在分析过程中应抓住以下几点： 1.题目中“整齐”的含义是什么?说明在这个问题中要讨论一组数据的什么?学生通过思索可以答复出整齐即波动小，所以要讨论两组数据波动大小，这一环节是明确题意。 2.在求

10、方差之前先要求哪个统计量，为什么?学生也可以得出先求平均数，由于公式中需要平均值，这个问题可以使学生明确利用方差计算步骤。 3.方差怎样去表达波动大小? 这一问题的提出主要复习稳固方差，反映数据波动大小的规律。 3.初二上册课件教学教案 【教学目标】 1、学问目标：学习片段刻画方法，并将各个片段进展组合连缀成篇。把握片段组合的方法。 2、力量目标：培育口语交际力量，做到有条理，有中心的说话。培育文字表达力量。 一、教学的重点和难点 1、教学重点：学习片段刻画方法，并将各个片段进展组合连缀成篇。 2、教学难点：把握片段组合的方法。 二、课时安排 一小时。 【教学设计】 作文是学生思想水平和文字表

11、达力量的详细表达，它是学生语文素养的综合表达，是学生人格抱负的集中反映，它隐藏着学生的真实情感。在作文教学中应先帮学生建立情感系统，唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的剧烈冲动。赞可夫说：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能出访儿童的作文产生那些丰富多彩的思想、感情和词语。”在教学中，教师应创设相关的情境、选取相关的话题，让学生在宽松的气氛中抒发自己的心声，表达真实的思想，真正做到“我手写我心”。 作文教学的一项重要任务就是指导学生把握相关的写作方法，学会相关的表达技巧，提高学生的写作水平。当学生的情感被有效激发起来后，教

12、师应因势利导，指导学生把握肯定的写作技法，使学生有所收获。 【教学过程】 一、课堂导入 师：进入初二后同学们有什么感受？学生纷纷谈自己的感受，感觉好象越来越紧急劳碌。 师：假设你要与一位美国中学生通信，你将如何表现这紧急劳碌的一天呢？是不是要把整个一天的生活全部写出来呢？学生表示可以选取一天中早晨、中午、晚上三个片段加以表现。如紧急的早晨、劳碌的中午、疲乏的晚上。 教师连续引导：像紧急的早晨你是不是肯定要把整个早晨全写出来呢？学生表示可只进展片段的刻画，表现出早晨上学的紧急。 教师引出课题：片段组合出佳篇。明确片段组合的含义。所谓片段组合就是依据文章的中心通过肯定的角度选取几个相关的片段进展刻

13、画表现。并举柯达广告的例子使学生对片段组合有更深的感性熟悉。 进展片段选取的练习。教师：我国神六飞船载人飞行圆满胜利。假设让你用片段组合的方法表现整个神六载人飞行，你选取哪几个片段？学生表示可选取“放射-巡天-返回”这三个片段进展刻画。 二、明确片段组合写法的要领 教师：我们同学感觉到初二生活的紧急劳碌，那么我们看看高三的师兄师姐们对高三生活又什么感受。出例如文生活写真。学生认真阅读例文。 教师：对高三生活有什么感受？他是如何来表现的？（引导学生把握文章的主要内容，学习截取片段的方法。） 学生：觉得高三生活既紧急劳碌又有价值和意义。截取了三幅片段进展描绘加以表现。 教师：在第一幅片段中是如何表

14、现早晨的紧急呢？（引导学生学习片段刻画的方法。） 学生：选取上学这个片段进展细致的刻画。 教师：三幅片段的挨次能否调换？（引导学生意识到片段的组合应按肯定的挨次进展。） 学生：文章是按时间挨次来写的。 教师：片段与片段之间我们可以通过什么方法来连接呢？（请学生留意片段之间的连接、过渡） 学生：文章是通过用镜头一、镜头二的方式进展。 教师进一步引导：除此以外还可以采纳什么方法进展连接？ 学生：可采纳小标题的形式进展。 教师引导学生归纳片段组合式作文的要点。教师：片段组合作文写作的几个关键，同学们能看得出来吗？ 学生： 1、先要确定好文章的中心； 2、要围绕中心通过肯定的角度选取片段； 3、要对片

15、段进展细致的刻画； 4、片段的安排要留意挨次和连接。 三、进展作文练习 教师：我们平常的生活是紧急、劳碌的，但假如我们专心灵去感受、去体验，我们会发觉在紧急劳碌的同时，爱也在我身边。请同学们想想看，在我们身边有哪些爱？ 学生：有父母的爱、教师的爱、朋友的爱等。我们沐浴在爱的阳光中成长。 教师：对于父母的爱、教师的爱、朋友的爱分别可以选取哪些片段来表现。学生进展思索、沟通。 引导学生自选一个角度进展片段刻画训练。学生当场作文。请局部学生进展全班沟通，教师进展点评。 四、学习片段比照组合 师引导：刚刚我们选取的片段都是同一角度类型的，有时我们将两个不怜悯况的片段放在一起会很有意思。比方说，同学们现

16、在最怕什么？ 学生：最怕考试。 教师：是的，“分分分，学生的命根”，为什么这么说？ 学生：考得不好考得好 请同学分别想象考得好时和考得不好时的结果场景，进展口头作文训练。 教师：通过这两个截然不同的场景刻画，可见分数对我们同学是多么的重要。 五、小结 教师：本节课我们重点学习了片段组合式文章的写法，生活有如一个万花筒，五彩斑斓。假如我们能学会裁剪生活，常常将生活的一个个片段放在一起来比拟、把玩，我们会对生活有更深的领悟，同时我们会发觉同一个片段与不同的片段放在一起会截然不同的效果，它是多么的好玩。从某种意义上说，写作是一件欢乐的事情，好玩的事情。盼望同学们能早日领悟到生活的真谛，体会到写作的乐

17、趣。 4.初二上册课件教学教案 第1课时 1、理解重点文言词语，朗读并背诵课文。 2、学习类比说理的方法。 3、明白教与学相互促进的道理，熟悉到实践的重要性。 一、导入新课 “四书五经”是国学之珍宝，是才智之源泉。“四书五经”分别是哪几部典籍?“四书”大学中庸论语孟子，“五经”周易尚书诗经礼记春秋。 半部论语治天下，一帧礼记誉千秋。或许同学们对礼记不甚了解，但礼记中的名言却经常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器;人不学，不知义”告知我们要勤于钻研;“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢;“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀可见，礼记影响之深广。今日，就让我们走进礼记，

18、领悟为学之道。 二、教学新课 目标导学一：把握背景，疏通课文文意 1、背景介绍。 本文节选自礼记正义。礼记是儒家经典着作之一，战国至秦汉间儒家论着的汇编。 2、分类积存，疏通文意。 (1)正读音 嘉肴(jiyo)自强(qing)兑命(yu)学学半(xio) (2)解释以下加点词语的意思 虽有嘉肴(即使) 弗食(不) 不知其旨也(味美) 然后能自强也(自我鼓励) 虽有至道(的道理) 教学相长(增长，促进) 是故学然后知缺乏(因此) 教然后知困(困惑) 然后能自反也(自我反思) (3)古今异义词 虽有嘉肴(古义：即使。今义：虽然。) 弗食，不知其旨也(古义：味美。今义：意义，用意，目的。) 教然后

19、知困(古义：困惑。今义：困难。) (4)翻译以下句子 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。 明确：即使有美味的菜肴，不亲自品尝，就不会知道它的味美;即使有的道理，不去学习，就不知道它的好处。 是故学然后知缺乏，教然后知困。 明确：因此只有学习以后才知道自己的缺乏，教学以后才知道有困惑。 知缺乏，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 明确：知道缺乏，然后才能自我反思;知道自己有困惑，然后才能自我鼓励。 目标导学二：合作探究，明确文章主旨 1、开头“虽有嘉肴”一句有什么作用? 明确：从反面设喻类比，为引出下文观点做铺垫。 2、本文主要论述了什么道理?是怎么论述的

20、?(论证思路) 明确：本文主要论述了教学相长的道理。在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，继而引入“虽有至道，弗学，不知其善也”，进而又从教与学两个方面加以说明，最终归结到“教学相长”这个结论。 3、从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启发?试结合学习阅历，谈谈你的看法。 明确：只有学习以后才能知道自己的缺乏，教学以后才能知道有困惑。教和学是相辅相成、相互促进的。教师和学生之间应当相互学习，相互促进，共同提高。 4、“教学相长”与“学学半”的一样点和不同点是什么?两者之间是什么关系? 明确：一样点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。 不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是相辅相成、相互促进、共同提高的，说得直接全面，是要表达的主要观点。后者则只从教的角度来说明，将学的局部暗含其中，说得含蓄委婉，是对前者的补充论证。