浅议审计教学中的案例教学

1、浅议审计教学中的案例教学浅议审计教学中的案例教学审计根底课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、理论性和与其它学科的浸透性。传统的审计课堂教学论文联盟，根本上是老师讲、学生听；老师考、学生背的公式化教学形式，重理论，轻实务，不利于培养学生的独立考虑才能与分析判断才能，无视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和理论才能的审计人才，这种传统的填鸭式教学形式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和承受。案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的根底上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识

2、运用于审计的理论活动中，以进步学生发现、分析和解决实际问题才能的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，进步审计理论才能。这种方法已在教学理论中获得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和缺乏，有待于进一步改良和进步。一、从审计老师方面看：要参与案例搜集与讲解大多数中青年审计老师都是学校的专业教学骨干，教学经历丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有时机和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会理论教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单

3、一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的搜集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。二、从案例选用方面看：审计根底教材中选用的教学案例难以满足教学详细要求和学生详细情况一审计案例是联络审计理论和理论的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识亲密相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容严密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联络起来，给教学带来了很大困难。二审计根底教学的对象大多是没有理论经历的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和

4、内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开场根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。三、从考核评价学生方式看：形式单一、简单片面传统的审计教学考核评价方式是老师出题，学生背诵，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习才能和程度，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的老师仍然沿用这种传统考核方法，没有发挥案例教学法的真正作用。针对上述存在的问题和缺乏，笔者认为在审计案

5、例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，进步审计教学效果。一进一步进步审计老师的业务素质和理论才能。1、老师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力进步自身的专业程度。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断进步科研程度。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的双师型老师。2、主动参与审计理论，进步自身的理论教学才能。学校应采取积极措施，有方案地安排老师利用寒、暑假到企业进展社会理论，积累理论工作经历；还可聘请有丰富理论经历的注册会计师来校担任兼职老师或开设专题讲座，以进步审计老师的理论教学程度。3、审计老师还应当亲自参与教学案例的搜集和选编，精心设计一些生动的案

6、情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，到达案例教学的预期效果。二广泛搜集和整论文联盟理、科学设计和选择合适教学内容和学生详细情况的案例。案例的设计是进展教学的前提，案例质量的上下直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。针对没有任何从业经历的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步进步分析和解决理论问题的才能。2、选择的案例要有系统性、引导性在不同的教学阶段选择不同类型的案例，

7、充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。1在课前选几个短小的、兴趣性强的案例，启发学生考虑，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容亲密相联。2在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进展剧烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决理论问题，真正做到融会贯穿。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学

8、生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析才能和创新才能。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。三改革单一的考核方法，实行多样化考核评价方式1、理论测试。对所学的理论知识局部，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。2、课堂讨论。每一次进展课堂讨论前，都要求学惹事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并防止学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的根本观点、讨论的要点、发言的内容等，老师那么在讨论中起着主持、组织的作用。讨论完毕，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。3、撰写一份审计报告。课程学习完毕，老师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进展考虑分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内独立完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达才能、综合分