教师应如何应对幼儿的“理论”

1、授课资料范本教师应如何对付幼儿的“理论”编写：_时间：_1/4实录一文文在研究“人的牙齿为什么会掉”时说：“妈妈告诉我少儿子夜晚吃糖不刷牙.牙齿就会掉。”她在一张纸上画了一个老奶奶.旁边还画了六颗牙.此后说：“我的外婆爱吃糖.第一天、次日、第三天都不刷牙.共掉了六颗牙。”明显.这但是孩子对知识经验的简单迁移.而不知道人老掉牙是自然规律。于是我说：“老师的外婆不爱吃糖.也每日刷牙.为什么牙齿也都掉了呢?”她很奇异：“真的吗?这是怎么回事?”“我们再去查查资料或再问问爸爸妈妈好吗?”我建议道。“好!”她快乐地答应了。思虑幼儿在研究活动中.常常会借助于自己已有的生活经验.这样就会发生幼儿的“理论”与

2、现实生活相悖的情况。因为幼儿年纪小.知识经验不够丰富.思想方式也缺少必定的逻辑性.因此不行以进行正确的综合分析与经验迁移。面对这种情况.作为教师应第一聆听童声.从幼儿的视角去感觉、去敬爱他们的“理论”.而不行以简单地判断是或非.或直接干预他们的“理论”。但是.理解幼儿的逻辑.其实不代表必定同意幼儿的结论。教师可以先分析幼儿的逻辑理论产生的原因.此后差异对待：对年纪稍大的幼儿.可用相反的结论引起幼儿思虑.在不阻截幼儿的感情与想像发展的同时.让幼儿经过查找资料或咨询等方法去试一试认识真相；关于年纪较小或认知发展水平相对缓慢的幼儿.教师应更多地宽容他们的“理论”.随2/4着他们成长的需要.多供应思疑

3、的机遇.在频频接触的事物中.让他们产生思想碰撞、逐渐意会真知。实录二源源对“人的表情”极感兴趣.他用水笔画了一个人.胸口上用蓝色橡皮泥先圈了个圈.圈的中间是一小团橡皮泥.他说：“今日我研究的是为什么向来生气对身体不好。”他指着画的那个人身上的橡皮泥说：“向来生气的人的胸口会长出不好的东西.而且会越来越大。”明显.他想表达的是常常生气不好.也想表达“肿瘤”这个词.但却不了解“肿瘤”其实不用定是生气引起的。而这一问题也不是马上就能讨情的.就算说了.孩子也不用定能理解。于是我便顺势引导孩子们：“那么假如要生气时.有什么方法能不生气呢?”源源第一个说：“生气时想一些快乐的事就好了。”“讲个笑话.听了就

4、不生气了。”“吃点喜欢吃的东西。”孩子们纷繁说着。思虑跟着幼儿年纪的增添.其知识经验也会有必定的增添.但这种增添毕竟有限.因此幼儿对好多事物常常是一孔之见、似懂非懂的。他们在表达自己对事物的理解和所思所想时.更多的是经过绘画、动作、想像等方式来显现他们对五彩世界的理解的。而这些理解有时清楚.有时混沌.幼儿还常常会将假想与现实混杂.有时甚至将高明的科学知识用他们天真的理论来解说。面对这种情况.教师该如何办理呢?如实录二中.幼儿诚然知道“肿瘤”这一词汇.但却不知道肿瘤产生的原因不但是是“气出来的”.这时教师不要急于把正确的答案告诉幼儿.而是可以引发幼儿对有关的、他们能理解的问题进行谈论.从中获得有助于幼儿解3/4决问题的答案。因此.当教师清醒地认识到幼儿的想像世界与现实之间的矛盾时.就要成为幼儿最好的回应者.对幼儿瞬时产生的想法赏赐激励与引导.并用自己的智慧和创办性工作.激发每个幼儿的潜力.使之不断发展。需要进一步思虑的问