十几减56的教学反思5篇

1、Word - 10 -十几减56的教学反思5篇 在老师们的教学过程中，肯定要不断总结，这个时候写篇教学反思吧，通过教学反思能够增加老师的教学质量，下面是为您共享的十几减56的教学反思5篇，感谢您的参阅。 十几减56的教学反思篇1 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，一班级同学的特点是喜爱计算题，由于他们喜爱很快的做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感爱好了，但学习数学的根本还是把握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生

2、活情境，让同学产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和同学喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体同学主动参加学习。通过20 xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下： 一、将计算教学融入到同学感爱好的现实生活情境中，同学的学习乐观性很高 整堂课以同学感爱好的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是同学所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，同学的学习乐观性很高。一节课下来，同学的学得乐观主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从

3、中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关心同学树立学好数学的信念。 二、让同学在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，同学能较好地理解和把握新知 在学习新知处，许多同学已经能够精确的说出159等于6的结果，我没有要求同学必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发同学去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织同学自主探究159=6的其他计算，让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给同学表达算法的机会和平台，同时给同学供应点子，通过演示关心回答问题的同学更加清晰

4、的表达自己的意思，同时关心听讲的同学能够更明白发言的同学在讲些什么。 三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的爱好 在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发同学参加学习的乐观性和主动性，给更多的同学表达算法的机会。 四、不足之处 课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对同学的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和同学之间，导致录播出来的效果并不是很抱负。课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给同学做最好的榜样示范。同学对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给同学思索的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应当敬重同学的思索过程

5、，提倡同学情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了同学的共性进展。 十几减56的教学反思篇2 在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于 13,13减9就等于几。 教学十几减9时，同学依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。同学们有的说是依据9+413来想的。有的同学说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但

6、是这样说的同学只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没

7、有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是同学遇到困难时并没有赐予关心，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起同学的学习爱好。在请同学发言时，消失了同学和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他同学好像对他的发言不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，同学究竟用什么方法我觉得还是应当敬重同学自己的想

8、法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。 十几减56的教学反思篇3 一、激发爱好，复习铺垫。 依据一班级同学的年龄特点，本课一开头就引入了同学特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请同学做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为同学自主探究十几减9的多种算法做了学问、力量、心理上的预备。 二、创设情境，引入新课。 老师又通过小精灵创设了一个同学熟识的生活情境元宵节游园会，让同学从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动同学的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育同学提出问题、解决问题的力量，同时也顺当

9、的引入新课。 三、争论沟通探究算法。 由于许多同学都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来讨论一下你们是怎样算的。让每个同学在小组内部叙述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发同学的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为同学之间的数学沟通供应较大的空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦。同时同学思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。为了更好的让同学理解破十法的算理，我还给同学留出了动手摆小棒的时间，让同学在动手的过程中去感知，去理解。 四、巩固算法，强化训练。 在上一阶段

10、学习胜利的基础，老师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固学问和娴熟把握技能的过程。让同学自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的同学也有机会说我能行，树立同学学习数学的自信念，另一方面激发全体同学学习数学的爱好。 五、发散思维，培育创新。 算法形成后，让同学走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如-9，填法多种，目的是给同学供应宽阔的思维空间，营造一个展现才华的机会。最终再通过让同学查找十几减9的隐秘，进展同学思维的敏捷性和独创性提高同学的数学力量。通过各种形式

11、的练习，同学还查找到了十几减9的隐秘：十几减 9的差，比被减数的个位多1。 由于同学的智力进展水平存在差异。整堂课下来，个别同学不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高同学的语言表达力量，关注学困生。 十几减56的教学反思篇4 时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细预备了，可课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是变化的，申老师对我的点评更是让我茅塞顿开、恍然大悟。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后连接、让我们的课堂更加自然，下课后申老师急躁的和我分析这个问题应当怎样提，这个重点要

12、怎样才能讲透彻，才能让同学更简单理解。 我上的是，在主题图部分从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈嬉戏”引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法，一是“想加算减法”、二是“破十法”，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪慧，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有仔细的倾听同学的回答，没有准时表扬鼓舞那些爱思索问题的孩子。就象申老师说的我们可以尽量让同学多说，不管他的回答正确与否，都说明他在思索了，这节课其实很好拓展，你喜爱哪种方法？还可以怎样计算？这节课就有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法，在计算129时，他首先计算12

13、2=10，再来计算107=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算129时先计算1210=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以129=3其实这两种方法都是很好的，也正告知我们孩子们的思维是特别活跃的，而老师在感叹孩子们聪慧的同时更要准时的鼓舞，还可以让他把这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的乐观性，这种才能真正把我们的课堂成为同学的课。在教学的过程中当同学对新学问有话要说时，我们要让同学把自己的想法说出来，要追问同学为什么，一班级的同学语言表达有限可能他自己心里清晰可是却无法用简练的语言让身边的人明白，这个时候我们要准时的引导，一步步引导同学把他的想法完整的表达

14、出来，通过这样的熬炼和老师的鼓舞孩子们的表达力量会更好。倾听不是只对同学来说的也是对老师说的，仔细倾听同学的每一句话。今日申老师还给我说了一下课堂时间的把握，教室里的广播坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说“李老师，下课了”，一下让我慌了神，由于我让同学做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。 最终，感谢申老师和戴老师长期以来对我的指导和关心，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很幸福，由于我在一个暖和的大家庭里有这么多关心我的家人，当我怀疑时是他们关心我走出怀疑，给我力气，千言万语尽在不言中，我会更加努力的

15、。 十几减56的教学反思篇5 一班级数学教学反思 挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。 师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。 生a：1510+1=6； 生b：109=1，1+5=6； 生c：由于9+6=15，所以159=6； 生d：9=5+4，55=0，104=6。 师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？ 同学们争先恐后地回答。 师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。 反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在同学共性化学习这一层面上，不进行准时的引导、升华；只鼓舞同学的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法

16、的归纳总结，一节课下来，同学莫衷一是，无所适从。 新课程强调敬重个体差异，鼓舞同学用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：同学由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、共性的理解并不是最佳的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进同学对于学问的深层理解，引导同学的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的共性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓舞同学大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导同学在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。 有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他