关于人的发展的理性思考与误区分析

1、关于人的开展的理性考虑与误区分析论文摘要：何为全面开展？何为个性开展？从马克思关于人的全面开展学说入手，详细阐述人的全面开展及个性开展的关系，阐述传统教育形式下人的开展的误区。这些正是笔者在本文中要讨论的问题。论文关键词：人的开展；理性考虑；误区分析“教育的车轮一旦转动起来，它就将永远加快自己的速度。古希腊哲学家柏拉图的这句名言，早已为社会开展的事实所验证；在被称为“信息时代、“知识社会、“教育世纪的当代，更显示出预言一般的魅力。当今世界各国的竞争，其本质和关键是教育优势的竞争，培养人才的质量的竞争。但由于诸多方面的因素，我国教育长期受到困扰，片面理解人的全面开展，使学生的个性不能得到生动活泼

2、的充分开展。片面追求升学率，长期以来人们习惯于将时间和质量划等号，以致于“日光加灯光、“时间加汗水的现象屡见不鲜，屡禁不止。学生自进校到出校，很少有选择的余地，根本上处于被支配的地位。一、关于人的开展问题的理性考虑关于人的开展问题，实际上是一个教育目的问题。从教育史来看，在古希腊就提出了这个问题，文艺复兴时期的启蒙思想家们和以后的一些先进资产阶级教育家们，也在不同程度上提出了这个问题。一人的开展的讨论1、从系统论的观点来看，人的开展包括多个方面，即德、智、体、美、劳诸要素的开展。在过去，重视德育，而无视了其它各育。在社会主义市场经济冲击下的今天，虽然强调教育要培养学生全面的和谐开展，其本质还是

3、不可防止以智育为主的畸形教育。2、从教学论的观点来看，人的开展是一个有机结合的整体，不可分割也不能分割开来。各育之间是互相浸透，互相联络的。但长期以来在人们的思维中也存在着某些片面的观念，认为课堂教学只要培养学生的智能，不必考虑其它各育的开展。如：认为德育是思想品德课的任务，只有美术课才是对学生进展美育的途径等等。3、从哲学的观点来看，人的开展的各方面既是互相独立的，又是互相联络的，互相统一的。在全面开展的根底上开展个性，但现实中，学生个性的开展常常受到压抑。4、从开展的观点来看，社会在不断的开展，而人是消费力诸要素中最重要的因素，故人的开展也要随着社会的开展而更新观念。教育要培养足够数量的素

4、质优良、构造合理的人才，才能适应社会开展的需要。因此，既要有各方面开展的通才，又要有在各个领域有专长的各种类型出类拔萃的专才。二人的全面开展的真正涵义马克思主义关于全面开展的学说，应包括两个方面：一是人的全面开展，一是全面开展教育。下面我们来详细谈谈人的全面开展。1、全面开展是指人的身心的几个重要方面都能有所开展。这里的“几个终究是指什么？一般认为德、智、体是最根本的三个方面。有的人认为是德、智、体、美。苏联教育家凯洛夫在?教育学?中提出劳动也是不可缺少的一个方面，也就是说他把全面开展看作包含德、智、体、美、劳。如今还有的学者提出了“心育，即心理教育，并论证了它的重要性。2、每“育又有个全面开

5、展的问题。每“育本身又有许多方面，都需要不断地开展。随着科学的开展，人的知识在不断地广博。自然科学、社会科学以及工具学科都属于智育的范畴。自然科学又包括数学、物理、化学等。社会科学又包括政治、经济、法律等等。其他方面也无不如此。如美育，有音乐、美术、舞蹈、戏剧等。德育有道德品质教育，还包括通过各种学科所进展的思想政治教育，团队活动也是进展德育必要的途径。3、全面开展不只是知识技能的广度问题，还有深度和高度的问题。例如智育，不仅有知识的数量与质量问题，而且也包含着智慧的上下与才能的大小问题。不仅每一育的深度和高度与全面性会影响到一个人的开展，而且各育的开展深度和高度及全面性，彼此之间也是互相影响

6、。衡量一个人是否全面开展，不仅要看他所已到达的程度，而且还要深化分析在开展的高度、深度方面，是否到达他可能到达的那个最大限度。三在全面开展的根底上开展学生个性发挥特长，开展特色，实际上是开展个性问题。“个性一词原指希腊罗马时代的戏剧演员在舞台上戴的假面具。后来心理学家把一个人在人生舞台上扮演的角色及其种种行为的心理活动，看作个性的表现。人的个性是由体力、智力、思想、情感、意志、性格、情绪等等熔成的一种最复杂的“合金。马克思和恩格斯指出：“对于各个个人来说，出发点总是他们自己，当然是在一定历史条件和关系中的个人，而不是思想家们所理解的纯粹的个人。“百花齐放，百家争鸣，才能使我们的文化科学得到高度

7、开展。教育上强调在全面开展的根底上开展个性，这和艺术上的百花齐放，科学上的百家争鸣，其精神都是一致的，就是在共同一致的根底上要有差异。我们培养全面开展的人，不是用一个模子铸造“标准件，而是要他们在共同的健全或比较健全的根底上不断地放出异采。苏联教育家苏霍姆林斯基提出了学校要做到以下几项要求：第一，让每一个学生都有一门特别喜欢的学科，要“超大纲，要在同学中居于遥遥领先的地位。第二，让每一个学生都有一项入迷的课外活动，只要一有空闲，他就到为他准备的“角落里去探究和钻研。第三，让每一个学生都有他自己最喜欢阅读的书籍包括文艺著作和科学著作，要有几十本他喜欢反复翻阅的书。而且强调指出，假如一个学生在十二

8、、十三岁还没有在上述几个方面显示出明显的倾向，老师就应当感到焦虑，对他施以强有力的影响力。全面开展包括德、智、体、心、美、劳等方面。假如只注意这几育的平衡开展，无视每个人的特长，并不一定能出人才。在全面开展的概念中，不仅不排挤每个人的个性问题，而且是以各个人的自由开展为条件的。全面开展是对学生的统一要求，是共性；每个学生的特长是不一致的，是个性。我们不能避开共性去讲个性，同样，也不能分开个性去谈共性。因此，全面开展与个性开展不仅不是矛盾的，而且是一致的。详细来说，全面开展是个性的全面开展，是特长开展的根底；个性开展是全面开展的补充，这两方面完全可以，而且应该详细地、辩证地统一起来。二、传统教育

9、形式下人的开展的误区一无视学生的全面开展由于传统教育形式的影响，长期以来，普通学校教育始终没有摆脱培养少数“读书做官的文化型人才教育的轨道，受教育者根本上按照“读书考试升学的三级跳形式打转转。只重视学生智能的培养，无视其它各育。有的虽然谈德、智、体等诸方面的全面开展，但在实际中只是流于形式，没能落到实处。有的把各育孤立地割裂开来，有的只教书不育人，有的只育人不教书。二片面追求升学率，无视学生个性开展在传统教育的形式下，家长、社会、言论、教育行政部门都用一种评估标准升学率作为衡量学校办学的最根本标准。于是导致：只看学生的考分上下，按学生各科考试总分排名次，为了应付考试，任意取消音、体、美以及一些文字副科的教学。一些各门功课考分很高，却学得比较呆板，缺乏生气，实际操作才能和创造力不强的学生，常常受到表扬，而那些学有特色，却因为某一方面略有缺乏的学生，常常受到责难。“千军万马过独木桥的现象愈演愈烈。题海战术，猜题押题，死记硬背，实那么是阻碍学生的开展，摧残人才。由此使得多数升学无望的学生厌学，甚至逃学、辍学，导致严重的“流生现象。三学校教育严重划一化我国中小学教育形式单一：“千校一面，万人一书。普通中小学在组织形态、教材、教法上趋于一致。划一教育严重不适应和脱离不同地区在不同时期经济开展的需要，同时，也不利于学生的个性、才能、创造性的充分开展。四无视学