高中信息技术课程改革中差异教学的实践探索

1、高中信息技术课程改革中差异教学的实践探索2022年9月起，新一轮的高中课程改革进入到实施阶段。采取以 激发兴趣为前提，以工程教学为主线，以微课资源为支架的信息技术 分层教学策略，取得了良好的效果，在全体学生到达课程标准要求 的基础上，促进了学生个性化的开展。主题词：信息技术差异教学个性开展一、课题的来源最新一轮普通高中课程改革于2022年9月在全市推开，旨在落实 立德树人的根本任务。信息技术为普通高中必修课，遵循高中 学生的认知特征和个性化学习需要，表达信息技术课程的层次性、多 样性和选择性是课程标准的明确要求。在课改背景下，如何在高中 信息技术教学中立足学生个体差异，促进每个学生在原有基础上

2、得到 最大限度的开展，确是缺少切实可行的教学策略指导。二、学生信息技术素养差异的调查分析2022年9月对我校高一年级64名学生进行信息技术素养差异的调 查。结果显示：我校高一学生普遍对信息技术学习具有一定的兴趣, 大局部学生希望从活跃的课堂学习中提升自身的信息素养；但由于教 育背景、家庭环境、个人喜好、认知能力等不同，学生的知识经验和 结构存在一定的差异；学生对信息技术学习的需求差异较大；学生希望评价方式应更加多样化、综合化。三、信息技术差异教学的研究过程（一）制订差异教学策略根据以上差异测查的结果，制订差异教学的策略为：以激发学生学 习兴趣为前提，积极开展工程教学，充分发挥微课等教学资源的作

3、用， 对于低开展层学生，加强自主学习中的个别化辅导提高其学习效果, 采用工程学习提高其学习能力；对于中、高开展层的学生，采取提 高要求，拓展延伸等方法，促进其个性开展。（二）针对认知水平较低、能力较差学生的差异教学策略的实践1、充分发挥微课等教学资源的优势微课强调以学生为中心，教师是学习辅助者，是学习资源提供者。 微课为学生提供有效的学习支架。案例：程序设计基本知识教学背景分析：本章为必修模块的教学难点，要求学生掌握Python 语言的基本知识，体验编程解决问题的基本过程，并运用顺序、分支、 循环三种结构，提高计算机解决问题的能力。教学策略：为学生提供系列微课，使学生（尤其低开展层学生）在 学

4、习支架的帮助下，建构自身的知识体系，并养成终身学习的习惯。微课制作：以分支结构一节为例，微课教学设计如下教学目标.知识与技能维度:知道程序的分支结构，了解分支结构的逻辑与应用。.过程与方法维度：掌握用分支结构编写简单程序的方法。激发学习程序设计的热情；培养计算思维的理念。教学过程教学阶段教学内容教师活动设置意图技术应用时间安排导入2、肥胖的监测方法（利用多功能电子秤称量体重）。3、多功能电子秤测量并计算出BMI指 数。1、展示PPT课件，引导学生进入情景，引发学生的思考。2、制作称量体重的视频，让课堂教学 更加贴近生活。3、引导学生关注测量的BMI指数，引 发认知冲突，顺理成章地引出本课主题。

5、情景教学多媒体课件，视频加工剪辑90s学习新知1、展示PPT课件。22、分析、解释涉及到的知识点。明确原理多媒体课件明确原理多媒体课件35s实践探究提出需求。提出需求。1、分析问题。对现实问题进行分析，提出需求。1、分析问题。对现实问题进行分析，2、根据分析结果，引出分支结构。3、分支结构基本格式和流程图。4、Python分支结构编写BMI指数计算器参考代码。器参考代码。器参考代码。5、运行调试布置任务：制作BMI指数计算器。1、引导学生进行问题分析，展示分析 的思路和方法。2、强调分支结构的特性（有选择地执 行）3、解释分支结构的逻辑，强调分支结 构的基本格式。4、展示代码，引导学生编写程序

6、格式 规范，培养学生逻辑思维，渗透计算思维的理念。5、展示运行调试程学的方法。从分析问题到程序调试全过程展示，为学生树立标杆多媒体课件，视频加工剪辑，Python程序设计150s总结梳理1、本课核心内容1、展示本课核心内容强调重点多媒体课件15s布置作业1、布置思考：进一步完善BMI指数计算器，能够对超重正常、 低体重进行判断。1、提出问题并分析问题，引发学生认知冲突。培养学生精益求精的 科学态度，为后续课程进行铺垫引发认知冲突多媒体课件23s2.学习途径多样化低开展层学生往往学习途径单一，遇到了问题只能求助老师，实 现学习途径的多样化，对低开展层是至关重要的。在教学中，鼓励 学生自主解决问题

7、，充分利用网络资源，提高自身解决问题的能力。 其次，与同学交流、讨论，寻求解决方案。通过此种方式，提高了学 生信息技术的自学能力，培养了学生合作学习的习惯，学习讨论学 习的模式对低开展层学生的学习起到了有益的推动动作。（四）针对认知水平较高、能力较强的学生的差异教学策略的实践.合理分层，促进高开展层学生的个性开展案例：计算机与问题求解教学背景分析：本节要求体验编程解决问题的基本方法，开展计算 思维。由此，设计简易红绿灯工程教学，让学生回归问题本质。差异教学策略：采用任务分层法，对高开展层学生提出拓展性任务 要求，借助网络资源实现更高水平的自主学习。任务分层表任务层级任务要求1 （基础任务）实现红绿灯（单灯）切换2 （提高任务）实现红绿灯（三灯）切换3 （拓展任务）模拟仿真十字路口红绿灯（四个方向）.将学生差异变为教学资源充分发挥高开展层学生的模范与带动作用。合作学习中，使 高开展层学生承当更为艰巨的任务，并对其他同学进行指导。在 生生交流中，提高参与度。此外，组建新技术俱乐部、积极参与 竞赛等做法也为高开展层学生提供广阔的平台。四、研究结论运