《鹅》三年级语文教案

1、 鹅三年级语文教案 教学过程： 一、激发学习兴趣 师：今日这堂语文课，由我棗大通县的司教师来讲(于黑板左上角写出姓名司美彦)，同学们欢送不欢送? 生：(齐声)欢送!欢送! 师：好啊!感谢同学们!请同学们想一想，你们是用什么实际行动来欢送司教师上课的呢? 生：我要认仔细真地听您讲课，不做小动作。 生：我要乐观地答复教师提出的问题，认真完成教师布置的作业。 师：好啊!你们考虑得真全面，也很实际。现在，请大家翻开课本，翻到第88页(板书课题)，让我们一道来学习习作例文鹅。 二、指导课文阅读 1提问检查预习状况。 师：阅读过这篇课文的同学请举手! 生：(纷纷举手) 师：手放下，看来你们都爱上语文课，已

2、经有25名同学自动阅读过课文了。现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容? 生：课文里写了一只浑身洁白的鹅，它经常下蛋，还会看家，还能爱护鸡。有一次，它很英勇地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。 师：说得好，说得可全面哪! 2.带着问题默读全文。 师：现在，请大家先翻到第91页，看一看其次道思索题，要带着这个问题默读课文;要边读边想! 生：(全班学生仔细默读，教师行间巡察) 这种结合思索题，有目的地进展默读，能有效地调动学生的有意留意力。 三、边读议边板书 1.分段读议。 师：好了!大家默读得挺仔细!看谁能有感情地朗读第一自然段? 生：(较流利地朗读完) 师：噢!读得还挺流利，且有感情!这一段毕竟有哪些内

3、容，又是怎样抓住特点来写的(板书“形象”)? 生：开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身雪白，还有一双淡黄色的脚， 师：(边听边板书“雪白”“淡黄”)说得好!谁还有补充? 生：还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。 师：(边听边板书“扁圆”“突兀”)说得好啊!不但发言乐观，而且对“突兀”一词还能说明白意思。不过，你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢? 生：这是我爷爷告知我的。 师：对!请同学们留意：今后自己阅读课文，遇到不熟悉的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，假如还弄不明白，就应当向你四周的人求教。就从今日这课来看，课文中还有“糟蹋”“残暴”“生气”“雪白无瑕”“

4、一尘不染”等词语，都可以自己想方法弄清晰。谁对第一段的内容还有补充? 很自然地要求学生自己识字解词，并教给了学习方法，有利于培育自学力量。 生：这一段最终几句，还写鹅走路很缓慢，仰头挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢! 师：好啊!这几句不能无视。鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿势(板书“稳健”“昂扬”) 2.提示写法。 师：(面对全班)开头这一段的内容，大家听清晰了没有? 生：(齐声)听清晰了! 师：这一段，又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?也就是说，先描写了什么?再描写了什么?最终又描写了什么?谁看出来了，看谁能大胆发言? 生：这一段，先写鹅周身雪白

5、，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴 师：好!他能大胆发言，语言也比拟流畅。但毕竟怎样来描写鹅的形状的呢?请大家再看一看黑板上书写的词语(依次指向板书)，“雪白”与“淡黄”是不是表示某种颜色的? 生：(齐声)是! 师：(板书“颜色”)对!先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢?想一想再说。 生：再描写了鹅的嘴和额头的外形。 师：说得好(板书“外形”)!最终又描写了什么? 生：(齐声)最终描写了鹅的神态(约一半人说是姿势)! 擅长引导，使多数学生能“举一反三”。 3.连续读议。 师：答得好!答复是描写“神态”或“姿势”的都对(转身板书“姿势”)。现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一

6、组同学齐读其次自然段(扫视全班)。啊!大家都精神饱满呢!那棗就请其次组的同学一起来读其次自然段吧! 生：(其次组学生齐读) 师：(边听边板书“表现”)你们集体朗读的力量还挺不错哩!这一段具体写了鹅生蛋的前后状况，是不是? 生：(齐声)是! 师：谁能说一说鹅生蛋前的表现? 生：答复(略)。 师：(边听边板书“神情惊慌”)说得不错，大家还有什么补充? 生：(齐声)没有! 师：好!大家都听得很认真。现在谁来说一说鹅生蛋的表现? 生：答复(略)。 师：(边听边板书“静静离去”)说得也不错。不过，今后要留意少用课文中的语句，要练习多用自己的口语来说明更好!这一段写得很详细很生动，特殊是用了不少比方。请大

7、家再看课文，用铅笔在文中比方句的下面画上一条曲线，有多少句就画多少条，好不好? 生：(齐声)好(全班学生阅读课文，画曲线)! 师：(行间巡察教导)大家的动作真快!谁能把加上曲线的比方句读一遍，大家仔细对比一下，看有漏掉的句子没有? 生：我画的句子有：“腿里像灌满了铅”“一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了”“准是怕别的东西损害了它的宝宝吧!” 师：好!他一下就找出了三个比方句，谁还有什么补充的吗? 生：我有!还有一句：“这家伙，真是个机智鬼儿。” 师：补充得不错!谁没有画上这句的，再补画一条线。结合这一段内容，大家再认真想一想，写这一段主要为说明一个什么意思? 生：(连续有三名学生答复，内容略)

8、 师：以上三名同学都能说出一些道理，归纳起来，就是八个字(边说边板书)：“机智得意、悄悄奉献”。 4.重点读议。 师：现在请大家默读第三和第四自然段，要边读边想：鹅是怎样看家的?又是怎样赶走黄鼠狼的?这些表现了鹅具有什么样的精神(板书“精神”)? 生：(全班学生低头默读) 师：(行间巡察一遍后，板书“看家”)请留意!谁先说一说鹅是怎样看家的? 生：(纷纷举手，答复内容略) 师：对!就是“观察生人，大喊大叫”这两句(边说边板书“大喊大叫”)。(转身贴出“鹅斗黄鼠狼”的彩色图)大家留意看图，看后说一说鹅为什么要和黄鼠狼搏斗?又是怎样赶走黄鼠狼的? 生：(先后有两名学生答复，内容略) 师：(边听边板

9、书“斗贼”“灵敏”“威猛”)你们俩说得不错。鹅为了爱护弱小的鸡，灵敏和威猛地赶走了黄鼠狼，这一行动说明鹅具有一种什么样的精神呢? 生：(纷纷举手) 师：大家先不忙答复，让我先请最终一组的同学一起表情朗读最终一段! 生：(第八组齐声朗读) 师：(边听边板书“一尘不染、雪白得意”“维护弱小，不畏强敌”)好!读得很整齐，还真带有点赞扬的语气哩!听了这一段，我们是不是已弄清鹅所具有的那种精神了!这一段，具有总结全文中心思想的作用，说明鹅不但具有一尘不染、雪白得意的形象，而且还具有维护弱小、不畏强敌的精神。请大家再看黑板上的词语，像教师刚刚说的那样，谁来说一遍。 生：(纷纷举手，连续有三名学生各说一遍)

10、 借物喻人，有机地渗透了思想品德训练。 四、布置课外习作 师：好!说得好!现在请大家翻到第99页，看第六题“认真观看一种小动物，用一两段话写出它的特点”。于下一周星期三以前写在练习本上，交给教师批阅，大家能不能按时完成? 生：(齐)能按时完成! 师：(下课铃响)好!下课。 鹅板书设计 鹅三年级语文教案2 教学目标(内容框架)： 1、引导学生抓住得意这条主线，从美丽、好玩、英勇三方面感受大白鹅是个得意的小动物。 2、通过朗读中体会、抓重点词句、想象拓展等不同方式，感受“我”对大白鹅的宠爱之情。 3、引导学生通过比拟的方法，体会通过详细事例描写动物特点的写法。 教学流程示意(可选项)： 词语导入，

11、初步感悟大白鹅的“得意” 多种方法，深入品尝大白鹅的“得意” 拓展想象，比照前文，体悟大白鹅的英勇 抓重点词，转换角色，体会大白鹅的好玩 指导朗读，感悟形象， 感受大白鹅的美丽 整合全文，梳理大白鹅“得意”的线索 比拟感悟，明确用事例写动物的写法 教学过程(文字描述)： 一、词语导入，初步感悟大白鹅的“得意” 周身雪白、仰头挺胸 (齐读课题)通过上节课的学习，我们知道了大白鹅是一种得意的小动物。在深入阅读之前，谁情愿当当小教师，带着我们读读这些词语? 1、出示第一组词语，学生带读 回忆课文内容：谁能用这两个词语围绕大白鹅说一句话?从中感受到大白鹅的什么特点? (预设：大白鹅周身雪白，走起路来仰

12、头挺胸，真是太美丽了!)(教师板书：美丽) 2、出示其次组词语，学生带读：东张西望、神色惊慌;两眼圆瞪、引颈高叫(两组词语以不同颜色出示) 通过这两组词语联系课文内容，你又感受到了大白鹅怎样的特点?(教师板书：好玩、英勇) 二、多种方法，深入品尝大白鹅的“得意” (一)指导朗读，感悟形象，感受大白鹅的美丽 请你轻声读课文，说说从哪感受到大白鹅的美丽得意了? 依据学生的答复，重点处理以下两个重点句： 1.重点句1 我周身雪白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。 导学策略： (1)谁能用自己的朗读，读出大白鹅的美丽得意? (预设：引导学生抓住“雪白”“黄色”读出大白鹅颜色的美丽;抓住“白玉”

13、读出大白鹅的安康美丽。) (2)请大家想象着大白鹅的样子有感情地读一读。 2.重点句2 它缓缓的步伐沉着、稳健。当它仰头挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。 导学策略： (1)指名多人朗读：通过他的朗读，你们听出了什么? (预设：引导学生抓住“沉着”“稳健”“仰头挺胸”“引颈高歌”“昂扬雄健”读出大白鹅姿势的美丽。) (2)请大家想象着大白鹅的姿势来读一读。 3.展现白鹅视频，让学生直观感受鹅形象的漂亮，教师协作视频讲解，然后学生进展回读。 (二)抓重点词，转换角色，体会大白鹅的好玩 1.抓住大白鹅第一次下蛋的反常表现，引导学生抓住以下语句，理解小仆人的心情。 自由读其次自然段，抓住描写大白

14、鹅的句子，从中你感受到了什么? 重点句1： 一天中午，鹅竟破例从水塘走回家来，腿里像灌满了铅，步伐更加缓慢了。 (预设：引导学生结合“灌满了铅”体会大白鹅的反常表现。) 重点句2： (1)出示句子：大白鹅有什么反常的行为?你体会到了什么? 它东张西望，神色惊慌，一会钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最终蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才安静下来。 (预设：通过大白鹅一系列的动作体会到大白鹅第一次下蛋的紧急、焦虑的心情。) (2)想象练习：你能当一当这只大白鹅吗，你当时会想些什么呢? 它东张西望，神情惊慌，一会儿钻进鸡窝，可是转念一想：()。一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最终蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才安静下来

15、。 (预设：学生通过想象出大白鹅第一次下蛋时紧急、焦虑的心情，引导学生体会大白鹅的这种表现在小眼中非常好玩。) 2.抓住当心情，理解小对大白鹅的关爱之情 导学策略： 当学生抓住其他语句理解心情时，教师敬重学生的体会，但不做重点引导;重点抓住以下语句引导学生理解： 啊!一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了。这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还快乐。我想：这家伙真是个机智鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西损害它的“宝宝”吧! (1)当学生抓住“啊!一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了”谈理解时 教师引导学生抓住“比我拳头还大”和“洁白”体会小的快乐之情。 (2)当学生抓住“这时，我心里真比三伏天吃凉西

16、瓜还快乐”谈理解时 教师引导学生结合生活实际理解小的心情： 三伏天是什么时候?有什么特点? 你在热天吃过凉西瓜吗?有什么感受? 在这里，小仆人看到大白鹅下蛋的心情? 教师小结：在这里，小用三伏天吃西瓜这个例子表现出了他第一次看到大白鹅下蛋的那种欣喜之情。 (3)当学生抓住“我想：这家伙真是个机智鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西损害它的“宝宝”吧!”谈理解时 导学策略： 引导比拟两句，体会“机智鬼儿”的称谓表现出了在当心里大白鹅特别好玩： 这家伙真是个机智鬼儿，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西损害它的“宝宝”吧! 这家伙真机智，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西损害它的“宝宝”吧! 这两句话哪不

17、一样啊? 你认为小仆人为什么这样夸张白鹅? 3.分角色朗读课文，体会双线交融的写法 引导学生体会到本段将大白鹅的表现与小的心情交错在一起，明确双线交融的写法： (1)男女生分别读描写大白鹅和小仆人的语句，渗透双线交融的写法。 (2)这段话写了哪两局部内容? (3)这两局部是怎么写的? 设计意图：通过男女生分别朗读描写大白鹅和小仆人的语句，引导学生发觉本段中大白鹅的行为牵着小的心，从而体会到本段将大白鹅的表现与小的心情交错在一起，明确双线交融的写法。 (三)拓展想象，比照前文，体悟大白鹅的英勇 创设情景：那是个晴朗的夏夜，碧蓝的夜空中有满天的小星星，我们早已睡了，鹅按例睡在鸡窝旁，四周非常宁静。

18、突然，一阵鸡的叫声把我惊醒，我侧耳细听，沙沙沙，似乎有什么在搏斗似的。我一骨碌爬起来冲向鸡窝。啊! 出示： 月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。 1.指导学生抓住“贼眼”“寒光”读出黄鼠狼凶狠的样子。 2.(出示黄鼠狼图片)面对如此凶狠的敌人，大白鹅是怎么做的?从中你感受到了什么? 出示： 大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威猛极了!猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。那家伙赶忙向院外逃跑。鸡得救了! 导学策略： 引导学生抓住大白鹅的动作，从两个层面进展体会： (1)抓住“伸长脖子”“喘着粗气”“张嘴振翅”“两眼圆瞪”等词语感受大白鹅的英勇。 (2)抓住“猛

19、然间”“猛啄”感受大白鹅不仅英勇，而且懂得先发制胜，有勇有谋。 3.与第一自然段中大白鹅平常的表现进展比拟：再来读读这段话，你感受到了什么? 出示： 它缓缓的步伐沉着、稳健。当它仰头挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。 (预设：通过与平常的比照，提升学生对大白鹅因英勇而“更得意”的理解。) 4.引导学生结合大白鹅“引颈高叫”进展拓展想象 出示： 大白鹅面对黄鼠狼逃走的方向，引颈高叫了两声，似乎一位得胜的将军。 假如你是大白鹅，你在说什么? (1)面对落荒而逃的黄鼠狼，你在说 (2)面对看到你壮举的小仆人，你会说 (3)看着受到惊吓的鸡群，你想说 (预设：引导学生通过拓展想象，深化理解大白鹅因

20、英勇而得意) 设计意图：通过大白鹅勇斗黄鼠狼的表现与第一自然段大白鹅沉着、稳健的姿势比照，深化学生对大白鹅“英勇”的理解;通过拓展想象大白鹅可能对三个人物说的话，引导学生体会大白鹅的“英勇” 5.师生协作朗读 三、整合全文，梳理大白鹅“得意”的线索 出示： 我望着这位英勇的英雄，觉得大白鹅更得意了。 抓住“更”字，引导学生体会到除了“英勇”外，“美丽”和“好玩”也写出了大白鹅的“得意”： 1.大白鹅的英勇使小觉得大白鹅更得意了。还有哪也让你感受到了大白鹅的得意? 学生接读(课件出示)： 它周身雪白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。那突兀的额头是我和鸭的显著的区分。它缓缓的步伐沉着、稳健

21、。当它仰头挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。 2. 确实，大白鹅因美丽而得意。它的得意还表现在? 学生接读(课件出示)： 它东张西望，神色惊慌，一会儿钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最终蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才安静下来。它可能要下蛋了吧!过了一会儿，我去看它。它已经静静离开了。我欣喜地观察它蹲过的地方，顺手拨开那些稻草。啊!一个比我拳头还大的洁白的蛋露出来了。 3. 最终，因大白鹅的英勇，让我感到大白鹅更加得意了。 学生接读(课件出示)： 月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威猛极了!猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过

22、去。那家伙赶忙向院外逃跑。鸡得救了!大白鹅面对黄鼠狼逃走的方向，引颈高叫了几声，似乎一位得胜的将军。 4. 美丽、好玩、英勇的大白鹅在小眼中非常得意。为了写出大白鹅的美丽，主要描写了大白鹅的(形状);然后通过写大白鹅(第一次下蛋)写出了它的好玩;最终通过写大白鹅(勇斗黄鼠狼)写出了它的英勇。 (教师板书：形状、第一次下蛋、勇斗黄鼠狼) 四、比拟感悟，点明用事例写动物的写法 1.在上学期，我们也学过许多描写动物的文章，你还记得有什么吗? 学生列举：遥远的恐龙世界、鼠狐猴、国宝金丝猴 2.比异发觉不同：(与遥远的恐龙世界描写翼龙的自然段比照) (1)ppt展现两段内容 (2)大白鹅是挽救鸡群的英雄

23、，翼龙是天空中的英雄。对二者的描写有什么不同? (3)看来，我们在描写一种动物的特点的时候，还可以通过一件详细的事例来描写。 3.比同体会作用 (1)在这篇课文中，还有哪个自然段也是实行详细事例来写的? (2)你觉得使用这种方法来写有什么好处? (3)通过这篇课文的学习，我们知道在描写小动物的时候，还可以通过什么去写? 鹅三年级语文教案3 教学目标： 1.有感情的朗读课文。 2.理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情。 3.了解大白鹅是个美丽、得意、英勇的小动物，感受我对大白鹅的宠爱之情。 教学重点： 了解大白鹅是个美丽、得意、英勇的小动物，感受我对大白鹅的宠爱之情。 教学难点： 理解

24、描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情 教学过程： 一、激发学习兴趣。 师：你养过或见过鹅吗?现在，请大家翻开课本， (板书课题)，让我们一道来学习鹅。 二、指导课文阅读。 1.提问检查预习状况。 师：阅读过这篇课文的同学请举手! 师：看来你们都爱上语文课，已经有同学自动阅读过课文了。现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容? 估量：课文里写了一只浑身洁白的鹅，它经常下蛋，还会看家，还能爱护鸡。有一次，它很英勇地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。 2.带着问题默读全文。 师：现在，请大家先翻到第39页，看一看第三道思索题，要带着这个问题默读课文;要边读边想! 全班学生仔细默读，教师行间巡察 三、边读议

25、边板书。 1.分段读议。 师：好了!大家默读得挺仔细!看谁能有感情地朗读第一自然段? 生朗读完 师：这一段毕竟有哪些内容，又是怎样抓住特点来写的(板书“形象”)? 估量：(1开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身雪白，还有一双淡黄色的脚， (边听边板书“雪白”“淡黄”) (2还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。 (边听边板书“扁圆”“突兀”)说得好啊!不但发言乐观，而且对“突兀”一词还能说明白意思。不过，你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢? 师：对!请同学们留意：今后自己阅读课文，遇到不熟悉的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，假如还弄不明白，就应当向你四周的人求

26、教。就从今日这课来看，课文中还有“糟蹋”“残暴”“生气”“雪白无瑕”“一尘不染”等词语，都可以自己想方法弄清晰。谁对第一段的内容还有补充? (3)这一段最终几句，还写鹅走路很缓慢，仰头挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢! 师：好啊!这几句不能无视。鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿势(板书“稳健”“昂扬”) 2.提示写法。 师：这一段，又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?也就是说，先描写了什么?再描写了什么?最终又描写了什么?谁看出来了，看谁能大胆发言? 估量：这一段，先写鹅周身雪白，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴 师：但毕竟怎样来描写

27、鹅的形状的呢?请大家再看一看黑板上书写的词语(依次指向板书)，“雪白”与“淡黄”是不是表示某种颜色的? 师：(板书“颜色”)对!先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢?想一想再说。 估量：再描写了鹅的嘴和额头的外形。 师：说得好(板书“外形”)!最终又描写了什么? 估量：最终描写了鹅的神态! 3.连续读议。 师：答得好!答复是描写“神态”或“姿势”的都对(转身板书“姿势”)。现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读其次自然段(扫视全班)。 学生齐读 师：(边听边板书“表现”)你们集体朗读的力量还挺不错哩!这一段具体写了鹅生蛋的前后状况，是不是? 师：谁能说一说鹅生蛋前的表现? 生答复 师：(边听边板书“神情惊慌”)说得不错，大家还有什