角的度量教学反思-1

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 角的度量教学反思 角的度量教学反思 身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的好多讲课技巧，那么问题来了，教学反思理应怎么写？以下是我为大家整理的角的度量教学反思，接待阅读，希望大家能够热爱。 角的度量教学反思1 角的度量这一课，要求学生能达成会用量角器正确量出角的度数的目标。概括说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 这对于大量孩子来说是对比困难的，由于量角器中有两圈数字，且依次相反，学生往往分不清该读

2、哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同那么数法不同。过去的教案手册中有建议用儿歌扶助学生读过难关的，如：“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。“分清内外圈只是目标，如何分清才是策略。 要找到解决难点的策略，务必分析造成难点的理由。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，理由是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段、看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。假设学生能把静态的角想象成从0度开头，逐渐开启，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能

3、迎刃而解了。 由此，我认为应采取“变静态为动态的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。概括实施如下： 活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开头，一臂不动，另一臂逐渐开展，并一起读：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度到90度时停下来感受一下。然后持续：100度、110度180度、360度。然后我引导说：我们可以这样想象，全体的角都是从0度逐渐张开的。 这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的根基。 活动二：穿针引线。方才的肢

4、体动作只是粗线条的感受，而其次个活动那么开头进入精细化的熟悉了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度开头，师问：“这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度， 该读哪一个?往下数的时候数内圈还是外圈?学生很聪明，立刻回复说“读0度，该读外圈。随着老师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开头，也逐一读出了相应的数据，一向读到180度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0度开头，这回学生回响可快了，“读内圈，由于这次的

5、0度在里面! 学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了选中择不同方向为0度时，读数方向也随之变更的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象根基。 活动三：笔尖指路。这一活动那么是测量完全静止的角了，也是本节课最终要达成的目标。我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题：“这个固定的角，你能想象出它是怎样开展的吗?学生有两种观法，一种是把右面的边视为0度，逐渐开展;另一种是把左面的边视为0度而逐渐开展，同学们认为都是可以的。于是按不同的开展方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开头，用笔尖顺着数据增加的方向逐渐移动，边移动边读出整十、整五的数，直到接近角的另一条边，将度数切实读

6、出。 终止了三个活动后，我问学生：量角的时候，要更加留神什么?学生回复说：“确定要从0度开头顺着数下去。是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对学生作业的检查，察觉虽然还是有些学生出错，但为数不多，而且只要面对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌管原理后很快就能找到最接近整十、整五的刻度再举行加减;学习对比困难的学生那么乖乖的从0开头，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法掌管了，相信纯熟后就会快起来。 以上三个活动之所以能带来较好的教学效果，我认为理由有三点： 一、凸显了量角的原理。首先，在上述每一个活动中，学生都把角从0度开展，这就扶助了学生确定0度的边，也就是找到了度

7、量的起点和标准。再者，学生一向开口读数，并都是从0度开头往下读。不管0边在左还是在右，也不管是内圈还是外圈，只要从0开头，从小到大地顺着往下读，就确定不会错，这其实也是在把繁杂问题简朴化、本质化，利于学生对量角方法的掌管。 二、抑制了学识的负迁移。学生学过用直尺度量线段的长度，这一学识根基和本节课的度量，本质上是一致的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，查看线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这恰好对本节课轻易造成负迁移。通过以上三个动态化的活动，打破了学生在度量上的思维定势，重新建立起正确的度量习惯。 三、活动的层次性符合了学生的认知规律。三个活动都是以达成教学目标为目的，

8、但表达了目标达成过程中从浅入深、从感性到理性的阶梯性。要让学生正确度量，务必建马上度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象的角、结果到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了学生的认知规律，学生学起来自然轻松、领会。 角的度量教学反思2 通过研究教材，我认为重点是：熟悉量角器，探索总结量角的方法。把难点定为：理解基于量角器的布局为本的量角的方法。我想只有从学识的规律性上来引导学生体验过程，才能使学生真正理解学识，进展思维才能。 分四个层次，加强操作对量角器的熟悉的教学。 努力想象学生熟悉一个工具的过程，我觉得学生首先要熟悉到这是一个测量工具，而以前已经学

9、过了直尺等测量长度的工具，这可以说是已有的学识根基，学生同时也有操作测量工具的一般阅历。因此这样提问“和我们已经学过测量长度的工具直尺比一比，量角器是什么外形，上面有什么？使学生立刻唤起已有认知：都有刻度。故此，先引导学生熟悉刻度线和刻度是对比自然的。 怎样让学生关注中心点呢？我想，平均分成180份，这些线都是从一点启程把半圆平均分的，因此，问题设计为“这些等分线从哪里为起点等分的？这样可以使学生领会地熟悉到量角器这样构造的道理。 然后以此为根基熟悉1的角。顺着方才的思路引导学生从1份起熟悉1的角。通过用笔尖指、用塑料丝摆、内外圈找不断深化对1的角的熟悉，由此带出对“0刻度线的熟悉。 接着安置

10、在量角器上进一步找内外圈指定度数的刻度线；以及在量角器上内外圈摆出指定度数的角。不断丰富学生对量角器布局的熟悉，为学习量角打下坚实的根基。 努力为学生供给自主探索的空间。 从认量角器的过程中，组织了丰富的活动，有查看、对比、数一数、指一指、摆一摆等活动，让学生从多角度、多感官、全方位地触及量角器的构造的各个方面在活动中，都让学生充分体验查看操作活动，并有让学生反思的空间，如摆角活动之后，让学生反思“通过方才的活动，你有什么察觉？引导学生理解“要摆多少度的角，只要从内圈或外圈的0刻度线起找出指定角的刻度线，这两条刻度线所夹的角就是该角。 在探索量角方法的过程中，放手让学生自己量出指定的50的角,

11、。考虑到学生实际，让有困难的学生可以参考教科书上的图示。让学生尝试之后，再来交流。在这个过种中我留神收集典型的错误，在交流中让学生辨析，并供给预设的一些典型错例作为补充，丰富学生对量角过程中的留神点的熟悉。 缺乏之处：在量角过程中，有些学生不太明确0刻度线，导致量角时弄错是看内圈还是外圈的刻度。说明在熟悉量角器时，应重点强调0刻度线，在摆角活动中还可以适时指出“0刻度线是摆角的起点，从这一边到另一边所夹的片面就是这个角，以此映射出也是量角的起点。弄清了看角的刻度数的起点，就有利于学生顺势看另一边所对的刻度数。同时熟悉量角器的构造需要进一步优化，以节省时间。 角的度量教学反思3 本节课是在学生熟

12、悉角的根基之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、高兴的教学空气，在这种空气中，促使学生积极主动地进展真正成为学习的仆人。 一、创设情境，问题探究生活化 本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们供给充分的从事数学活动中交流的机遇。当学生通过操作体会到用对折的方法来对比两个角的大小有确定的误差，对比麻烦，而且在实际生活中也不成能总是用对折、撕等方法举行对比，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所说的对折、撕开的方法去对比去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了学生的主体性，最重要的是引导

13、学生学会用数学的眼光去分析事物。 二、让学生在察觉中学习数学 以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的熟悉，教师必然有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的切实性。从教师的角度讲，这说明教师对学识理解透彻，语言表述才能较强。但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从学生的熟悉角度去教学概念的：先由对比角的大小着手，当两个类似大小的角展现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了好多对比大小的方案，从教师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但假设从学生的角度想，这些方案就很有创意了。其次个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角毕竟

14、是多小？学生想出的方法更特殊了，但不成否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所表示的方法靠近，虽然语言不如教材那般切实。本课所采用的让学生自我察觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案的传统学习方法相比，学习效果鲜明优于后者。 角的度量教学反思4 又教?角的度量?这一课了，回想起上次上这一课的得失，感想颇深：大量动手实践课上看起来喧嚷，实际有片面学生掌管的并不好。这一次理应首先从思想熟悉上调整方法：指导概括，大胆放手，提防交流。 1.磨刀不误砍柴工 对小学生来讲，量角的方法其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样举行重合学生

15、是轻易理解的，所以我们理应把重点放在让学生熟悉量角器，找大小不同的角，并能很快地读出量角器上大小不同的角的度数。 熟悉量角器时，首先让学生留心查看自己的量角器，看看你有什么察觉?同一条刻度线为什么标领略两种刻度数?刻度数排列有什么规律?然后问：什么是1角?你能在量角器上指出一个角(从0刻度线开头)并读出这个角的度数吗?同一刻度线上你能根据内圈和外圈上的刻度读出两个角的度数并指出这两个角的位置吗?学生通过对这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留神起始边(0刻度)从哪边开头的，还要再把内圈和外圈上的刻度看领会，才能正确地读出角的度数来。 2.该放手时那么放手 有了上面的阅历积累，接下来就是让学生

16、尝试量角，探求量角的方法。我先演示了一题之后，学生就开头了尝试练习，由于有了确定的阅历根基，第一题量60角，全班只有一个学生出错，写成了120。我让同学们谈谈有什么好手段能察觉错误。 生1：一看是锐角，怎么可能是120! 生2：钝角就读刻度线上指的那个大刻度数。 生3：要先看起始边指的0刻度是内圈还是外圈，再确定读哪个数。 真是理不辩不明，阅历不介绍怅然啊。 3.吃一堑自然会长一智 通过方才探索交流量角的阅历，学生们貌似热心高涨，信仰百倍，接下来我让他们量一个135的角，结果答案就有不同了，有的量出是135，有的量出是125，问题再次展现，我让一个量出是125的学生上来边演示边介绍自己的度量方

17、法。原来他是先找到了130，他又习惯向右推延5 小格，就变成了125，岂不知140在左边，理应向左推延才是! 4.交流是悟的升华 这还不够，接下来我让他们交流总结自己的度量角的方法和感受，学生们侃侃而谈： 生1：首先要把量角器的中心与角的顶点对齐，0刻度线与角的一边重合，再读出另一边所指的刻度数。 生2 ：重点是读度数时要搞领会是看外圈还是内圈。 生3：这就要看角的起始边从哪边开头的，来确定到底是读外圈的刻度还是内圈的刻度。 生4：假设不是整十数时的刻度，还要斟酌一下找到整十刻度数后再留神留神顺延的方向 原来教学也是心急吃不得热豆腐，有一种爱叫作放手，要让每个学生参与到主动探究中，放开我们的手

18、，让他们去做、去说、去察觉。这样，学生才能真正成为课堂学习的仆人，有效学习才能真正得以实现。 角的度量教学反思5 “角的度量是课程标准小学数学四年级上册其次单元的资料。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师往往抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度的三大步骤的前提下，组织学生举行好多的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有务必的难度，奇怪是中下层的学生，掌管的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，

19、学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中对比模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与学生的量角器有所不一样，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的大小概念也不是很领会，往哪个方向读数轻易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清毕竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的理由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心

20、对顶点，零线对一边，另边看刻度，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说依旧太抽象。 如何让学生能够正确地学会量角，掌管量角器的用法呢我变更了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，安置四人小组彼此学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程(学识的源头)中去

21、，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 角的度量教学反思6 随着计算机技术更加是多媒体技术的急速进展，运用信息技术辅佐教学越来越受到人们的青睐。切实教导信息化提高了教学效果，多媒体演示使课堂声画并茂，全体这些提高了学生学习的积极性。为了让学生尽快享受到多媒体教学的好处，也为了探讨多媒体教学手段在课堂教学中的实际运用，我举行了“角的度量的教学尝试。 角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标是知道计量角的常用单位是“度，熟悉表示度的符号“。

22、；熟悉量角器，会用量角器度量角的大小。这一内容是在学生初步熟悉线段、射线和角的根基上举行学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的根基。课中学识点较多，而新学识又较抽象、枯燥。以往大多是教师讲，学生看的形式。这节课上我变更了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学生在自主探究和操作中积累感性熟悉，逐步形成较为纯熟的测量技能。 片段一：复习导入： 1请你判断一下图形中哪些是角？ 2你能说出角的各片面名称吗？ 3用眼睛目测一下两组角中的两个角的大小。通过设疑两个大小对比接近的角如何对比出他们的大小，从而激发学生求知欲。 片段二：熟悉量角器和度量角： 通过目测大小对比接近的角来引出量角的

23、工具量角器。熟悉量角器是通过学生自己查看、小组合作、教师引导的学习方法。其次是让学生自学课本，了解内外圈刻度的作用。并采取了边操作边学习的方式，使学生将书本上的学识与实践相结合。 片段三：稳定新知：让学生测量不同位置放置的角的度数，量出不同外形的三角形的内角的度数。 这一层次练习不仅使学生稳定了新知，而且从测量中察觉透露出三角形内角和为180度的规律，为以后学习奠定了根基。 在上述教学中学生的学习兴趣相当浓重，积极性很高。教学告成的关键之一是运用了多媒体，它把静态的量角器动态地表示在学生的面前，学生才能从中看出蕴含的规律。 整个教学中我做到了以下两点： 一、引领学生举行自主学习，抓获学生查看中

24、的亮点。 学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，教师应当为学生主体的主动参与创设必要的环境和条件，使得学生能国利用这些环境和条件主动学习获取学识。熟悉量角器是学习读数和量角的根基，而量角器对学生来说是较为目生的。他们对它弥漫了奇怪心和崭新感。在此我让学生先自己查看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易察觉上面有好多的刻度和刻度线。但中心点学生察觉较难。可在课上有一学生察觉：“老师我的量角器上有一个小洞。又有一个学生察觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点。此时我实时抓获学生查看中的亮点，顺着学生的思维实时引导学生熟悉了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。 二、运用现代信息技术促进

25、学生自主学习和探究。 在信息技术与学科整合的过程中，信息技术务必更好地为促进学生的全面进展和个体化服务。在测量角的大小时，电脑演示出不同位置、不同大小的角，媒体上量角器的移动使学生明显地了解量角时如何放置量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节省时间，形象生动，吸引学生的留神力，缩短学生自主探究后表述的时间，查看和对比才能得到了进展。 在练习片面，电脑会对学生计算的答案举行判断，学生根据判断随机举行更改。我也根据反应了解学生的完成处境并实时评判，扶助学生达成根本教学目标。不同题目、不同的难易程度崇敬了学生的个别差异，同时也得志了不同层次学生的需要。通过现代信息技术教学使学生在练习中举行了

26、自我探究学习，崇敬了学生的个别差异，使每位学生得到了不同程度的提高。 总之现代信息技术给学生的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。能让教师在课堂上游刃有余，让学生在课堂上兴趣盎然。但就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科举行整合。我也要在以后的教学中力求使电脑从教师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培养学生运用信息技术的才能。 角的度量教学反思7 课前斟酌： 1角的度量一是学生在学习过长度和面积的测量后，图形与几何中图形的另一内容。?数学课程标准?中有关图形的测量的概括目标有好多，这些目标可以分为三个方面：一是建立测量的度量单位、二是掌管有关图形的测量的计算方法、三是运用测量的学

27、识解决实际问题。但追其根本是建立测量的度量单位。由于没有这个作为根基。后面的目标就变成了空中楼阁。所以本节课的定位理应是在学习了长度和面积之后。让学生进一步体会如何度量角。建立其角的度量单位。为后面学习外观积和体积的测量做好打定。学生在本课的学习之前。已经知道了长度、面积的度量单位和度量工具。但是没有把度量的相关内容建立起。因此，扶助学生感受度量角的意义和熟悉度量单位是本课的重点。让学生体验1产生进展过程，以及形成量角器的雏形是本节课的一个难点。所以教学课要从学生已有的学识阅历启程，通过一系列的直观操作活动，扶助学生建立角的度量单位，形成量角器的雏形，从而培养学生的度量意识。 2角的度量一是建

28、立在孩子已经通过静态定义角的概念和动态的旋转角的演示活动扶助学生建立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的大小依次关系。以及直角、平角、周角三者之间的数量关系，是为接下来学生要学会使用量角器去切实测量角，去画出相应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和以及多边形的内角和拓展延迟打好根基。 课后反思： 本节课的学习目标旨在让学生通过动手操作察觉角度量单位统一的必要性以及1角的产生和更大角的产生和度量。上课初始我通过创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并说明理由，从而引出角的大小不同，那如何去对比大小呢？学生通过议论察觉可以用重叠法去对比，可以借助直尺去测量角的张口等方法都值

29、得断定和激励，其中班里的一个男孩子雄说：“除了方才的方法，也可以利用三角尺中的一个角做为标准去举行对比，察觉1比标准小，2和标准一致，3比标准要大，这个思路值得激励和断定，也就是借助标准，那我现在有了标准，能不能切实知道这个角的大小？可以让学生动手尝试操作用自己的学具去量一量角并标出结果，引导大家察觉一个一致的角为什么会展现不同结果引发认知冲突，这是由于度量工具的不同产生的结果也不同，从而引出统一度量单位的必要性和重要性，在这里可以复习长度、面积的测量过程中的测量工具、测量单位统一的必要性，建立起度量意识，抑制第一个难点。 那么统一了一个标准之后都去测量一个角察觉是这个角这样的8份还要多一些，那多的那一些怎么办呢？能不能舍去？不能，舍去后就不够切实了，那为了更加精确还有什么方法呢？倒逼学生产生出一个小的度量单位的产生，也就是选择的这个度量标准越小，测出的结果也就更