多元智能法课件

1、Multiple Intelligences多元智能理论1什么是智能？智能指学习或应用知识、抽象思维或解决问题的能力。 多种智力发展与外语教学，赵平 1. 智能是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力。 2. 智能是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力。 3. 智能是人们在发现或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。 论多元智能理论与英语教学的整合，黄远振2Background和以学生为中心（学生的“学”）的理念相符合和多元文化的理念不谋而合对过分重视标准化检验提出自省受到人类学、认知心理学、发展心理学、数理心理学、传记研究、动物生理学、神经解剖学的影响3Backgrou

2、nd传统智力理论多元智能理论以语言能力、数理逻辑能力为核心各项智能地位平等智能组合中有强弱智能解答问题、寻求特定答案的能力迅速、有效学习的能力解决问题和生产产品的能力实践能力属于个人心理范畴智力相对稳定智能取决于个人和社会的相互作用智能是发展的、可培养的多数人的智力水平大致相同不同智能、不同程度的组合通过智能组合发挥作用相同的课程、统一的教学模式一刀切根据不同领域，开设不同的课程因材施教智力组成相同，并有优劣之分存在差生智能组合有差异、但无优劣之分每个人都有潜能、有优势领域以纸笔测试+学科考试成绩为主的评价以统一标准衡量多元多维的评价4 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德

3、纳在1983年提出来的。加德纳从研究脑部受创伤的人身上发觉他们在学习能力上的差异，从而提出多元智能理论。 每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。问题不在于一个人多聪明，而是怎样聪明，在哪方面聪明。智能是多方面的，其表现形式也是多种多样的。5Features of Multiple Intelligences整体性 各种智能同等重要，应给予同等的注意力差异性 智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个 人的智能各有特点实践性 智能是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会所需要的有效产品的能力开发性 人的多元智能发展水平的高低关键在于开发 多元智

4、能理论应用于英语教学改革的探讨，崔晓红7 Multiple Intelligences Model 82. 数理/逻辑智能（Logical/mathematical）领域：数学和科学思维的能力特点：擅长推理，思考时着重因果分析，会提出假设，寻求理论或数学模式，并持有较理性的人生观。代表人物：数学家、物理学家、天文学家以及其他科学研究人员 数学家：强烈地探索欲望及对抽象思维和推理的狂热 科学家：揭开物质世界奥秘的强烈冲动，擅长于借助数学工具建立理论和数学 模式来描述和解释物质运动的原理。103. 视觉/空间智能（Spatial）领域：对视觉世界的敏锐的感受和理解能力。特点：善于通过图像进行思考，

5、对于视觉空间的感受性很强，能从不同的角度和层面变化来重塑空间。能明察秋毫，且能将脑中思索的概念以图像表达出来，对于三维空间可充分掌握，应用自如。代表人物：建筑师、摄影师、画家、雕塑家以及机械工程师114. 音乐/节奏智能（Musical）领域：对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力。特点：任何人，只要听觉敏锐，唱歌是不走调，并能辨别不同的乐曲，就具有这种智能。只是每个人的程度不同而已。代表人物：歌唱家、作曲家、演奏家、音乐指挥家以及那些爱好并能理解或者欣赏乐曲的人 Ex: 舟舟126. 人际交往智能（Interpersonal）领域：人际交往方面的能力 特点：善解人意并能与人融洽相处。有察言观色

6、的本领，对他人的情绪、脾气、心意和期盼反应灵敏。能解读他人的心思和意图，能从别人的着眼点思考理解问题，通常具有较好的组织和领导能力。147. 自我认识的智能（Intrapersonal） 领域：对自我内在情感的理解能力。 特点：能进入自己的内心世界，了解自己的感觉，分辨自己的各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识的能力指导自己的行为。具有较强的自省和反思能力，喜好沉思默想，探索自己的内心世界。在很多情形下自成一格，宁愿独自行事也不愿与人共处。 代表人物：自传体小说家、神职人员、自营商人以及对自己内心世界有深刻了解的人 Ex: 亚里士多德15新增智能：存在理念智能 (Existentia

7、l Intelligence)特点：善于思考有关人类的生与死等深层次问题Ex: 人为何在地球上生存 生命的意义何在 在别的星球上是否有生命存在 动物之间是否能互相理解 多元智能理论与外语教学，沈彩芳17关系： 八种智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 智能是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成，承认多种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质所在。 18Effect of Multiple Intelligences

8、 多元智能的影响MI has attracted the interest of many educators as well as the general public. Schools, teachers and parents all encourage learning that goes beyond traditional ways and recognize learners particular gifts and talents by providing particular activities. 19Approach: Theory of language多元智能理论提出

9、于1983年，但由于科学技术水平的局限，该方法最近才被应用于语言教学当中。不言而喻，多元智能理论缺乏一些基本的要素。缺陷之一是：缺少一种具体的理论来解释多元智能理论是如何与现存的语言学习及语言学习理论相联系的语言学习应该作为全人教育的一部分。通过语言学习，除了提高语言智能外，还应该开与发展其他智能。20Approach: Theory of language learningL L and use are closely linked to “Linguistic Intelligence”.L L is also linked to aspects of language such as r

10、hythm, tone, volume, and pitch that are linked to theory of music.语言学习和使用与“语言智能”紧密相连。语言学习依赖于认得多种感官，并与其他智能有着密切的联系，例如语言的节奏、语调、音量、音高与音乐能力有密切关系。construct an adequate theory of languagean effective design for LL21“G” factor传统观点：智力是一种相当抽象且一般性的能力，是个人可以应用到任何工作或任务的单一能力，这种单一能力就是“g”因素。“g”表示一般能力，即general factor

11、 。一般人不论进行何种工作或任务，其表现大都维持在相对稳定的水平，这就是因为“g”因素的关系。g言语、数理、视觉、记忆与知识和经验有关的能力具体、低级抽象、高级Intelligence is based on a unitary or “general” ability for problem-solving.22解决方法：Applying the logic of the single factor (g) model to the Multiple Intelligence model（g）& （+g） （g）不断地向（+g）发展，这代表着个人心智的发展 （+g）越大，表示大脑在执行认知操

12、作时的速度更快，效率更高多项智能同时参与大脑活动时，大脑加工处理信息的速度远比仅仅一项智能参与活动时的速度快。 24Design: The syllabus没有传统的教学大纲和教学步骤。课堂计划： Stage 1: Awaken the Intelligence. Stage 2: Amplify the Intelligence. Stage 3: Teach with/for the Intelligence. Stage 4: Transfer of the Intelligence. （1）通过多种感官，唤醒智能；（2）通过学生自主选取的物体、生活经验等拓展智能；（3）通过精心设计的活

13、动，运用或发展某种智能；（4）通过对以上阶段活动的反思，与现实生活中的议题或挑战联系，做的智能迁移。252. Teacher-fronted classes Learners move through a cycle of activities highlighting use of different intelligences in the activities that teacher has chosen and orchestrated.3. The alternative views: Play to strength. Variety is the spice. Pick a t

14、ool to suit the job. All sizes fit one. Me and my people.27Design: Teacher rolesUnderstand, master, and be committed to the MI model or administer an MI inventory on themselves Guide the students to design and reflect upon their learn experienceBecome curriculum developers, lesson designer and analy

15、sts, activity finder, inventors, or orchestrators of a rich array of multisensory activitiesBecome the major “contributors to the overall development of the students intelligences”教学的根本任务：创造有利的条件使每一个受教育者都能充分地发挥其潜能，以培养多元化的学能。 MI理论及其在外语教学中的意义，罗忠民28Design: Learner rolesBe engaged in a process of person

16、ality development above and beyond that being successful language learnerBecome more well-rounded individuals and more successful learnerTake an MI inventory and to develop their own profiles Benefit from instructional approaches by reflecting on their own learning29Design: Materials rolesA particul

17、ar intelligence is paired with possible resources useful for working with this intelligence in class. 3031Procedure Lesson plan recapitulates the sequence described earlier in the “Design” section. Stage 1: Awaken the Intelligence. Stage 2: Amplify the Intelligence. Stage 3: Teach with/for the Intelligence. Stage 4: Transfer of the Intelligence. Ex: A low-level language lesson dealing with description of physical object. (P122)32光合作用主题教学的多元智能学习活动设计语言：阅读描述光合作用过程的课文细节和适当的词汇数理/逻辑：制作一个反映光合作用过程的时间表视觉/空间：用水彩描绘光合作用的过程身体/运动：角色扮演光合作用过程中的所设计的“特征”音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创造一个音