陶罐和铁罐教学反思

1、第 页陶罐和铁罐教学反思一、奇妙导入，激发爱好。 爱好是学生最好的老师，于漪老师曾说：老师的教学“导入语”像好听的曲子，只有细心设计的设计，才能充分调动学生主动参加到学习时间活动来。这节课的起先我设计了一个小嬉戏给学生出示了几组有关表情的图片，让学生用表示心情和神态的词语说一说。这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的爱好，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。 二、注意对话，读中悟理。 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁

2、罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。从学生反复的对话读中，让学生自己悟出本课的道理。 三、朗读表演，加深理解。 课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。

3、在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松开心，也都加深了对文本的理解。 四、不足之处，接着努力。 不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾： 首先，是教学语言不够简洁到位，语言不够丰富。 其次，学生的心情没有被充分调动起来。老师也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是

4、很热情。 再者，对于学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是本节课的指导不够有梯度，学生的参加度还不够。 总之，每一次优质课竞赛都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文所讲的道理：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在以后的教学中有好的表现。 陶罐和铁罐教学反思6 本课通过对话绽开情节、推动故事的发展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。在教学中引导学生抓住陶罐和铁罐的四次对话，以及

5、表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。并通过练习读、指名读、赛读、分角色读等多种形式的读，引导学生走文本，通过品读、比较、分析，让学生更深刻地了解了陶罐和铁罐的性格特点，让学生用恰当的词语添加提示语这一环节，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的实力这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。 但是，这还远远不够，文章的人物对话描写特别精彩，

6、特殊是在提示语中加入神态和动作描写后，让读者一下子感知了陶罐和铁罐和形象，这时学生了解对话特点、学习提示语的好机会，为此我学习完本课后，我增加了一个环节，体会写法，也就是抓住最突出的提示语。让孩子通过比较四次对话，发觉提示语加入神态、动作描写后，人物形象更鲜活，更生动。发觉人物对话独立成段使文章结构更清楚，这样渐渐把一些人物的对话方法渗透给孩子，信任随着年级的上升，他们会在写作中逐步运用这种写法。 备课、磨课的过程是苦痛，但是经验蜕变后的喜悦是旁人无法体会的，通过这次讲课，感觉自己收获颇多，在以后的教学中，我肯定会一路思索，一路前行。 陶罐和铁罐教学反思7 为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文

7、章分成了两个部分，也就是“御厨里的争辩”和“很多年后陶罐和铁罐不同的命运”两大块。前一个部分我以“傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它”为线索，通过老师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的改变慢慢明晰，这一部分是我教学的重点。其次部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。 反思自己的课堂教学，发觉仍旧有一些不足之处：比如对文中词语的理解方式应当更多样化一些；一些学生在读文时读错字，说明第一课时的学习中忽视了部分学生把书读正确的落实；教学中读的方式还可以更多样化一些，让全体学生都充分地

8、参加到阅读中来。同时，在教学中我也存在着这样一个困惑：当老师指导朗读后，学生仍旧不能达到志向的效果时该怎么办？在课堂上为了节约时间，我实行的是范读的方式，但这是否代替了学生自己的情感体验？有没有更好的方法呢？在今后的教学路上还需进一步探讨。 陶罐和铁罐教学反思8 这节课去年谷玲老师上过，给我们供应了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的特性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位： 首先，这篇课文的段落比较多，学生不简单整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设

9、计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。 其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。 不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾： 首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了

10、学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。 其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。 总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。 陶罐和铁罐教学反思9 今日,我讲完陶罐和铁

11、罐，根据教学思路，我问学生：“你们是喜爱陶罐子还是铁罐子？”我认为，同学们会如我所愿，回答出喜爱陶罐子，那么这节课也就圆满结束了，我微笑着等待。 但事与愿违，几个男生高声回答：“铁罐！铁罐！”“当然是铁罐！”在那一刹那，我惊呆了，惊诧的问：“为什么呢？”他们对着我和同学们惊异的目光，说出了自己的理由“我们就是喜爱他的横！”“对，横了没人欺压！”“醇厚就是窝囊！”听着他们的回答，我梳理了自己的思绪，暗自思讨：是我教学的失败，还是他们受社会影响太深？我深深的知道，教学不仅仅是把这一课的内容讲授给同学们，更重要的，是让他们多联系生活，多了解社会，是让他们学会做人。 想到这，我没有根据下课铃声下课，而

12、是冲他们点点头，边说边坐下来：“噢，看来这个问题，我们要坐下来好好谈谈了。”因为在这个时候，我意识到孩子们接触到的信息，对社会有一种曲解，应当让全员参加进来，于是我又说：“谁同意他们的观点，请坐到北面！谁和他们的观点相同，请坐到南面！我们来一个小型辩论会，看哪一方能胜出？喜爱铁罐的为正方，喜爱反方的为反方。好，请正方先发言。” “我看到电视中有钱的人拿着枪，谁要是惹了他，他就开枪，谁都怕他。”刘鹏是个电视迷，他抢先说。 “村里边xx很横，他要是向谁借东西，那个人不借给他，他就去别人地里破坏庄稼。”马艳山好象很佩服这种人。 “看看反方有什么看法？” “我认为还是虚心点好，我们班付丽双同学，每次考

13、试成果都很好，但她很虚心，大家都很敬重她。”本身就很虚心的学委谷雪薇说。 “马艳山说的那个人，我认为别人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交挚友。做这样的人有什么意思！”还是班长伶牙利齿。 “好，我来总结一下。的确，我们常常看到或听到蛮横的人活的很潇洒，但是同学们，我们看问题不能只看表面，而应当看到更深些。你们想想，这些人潇洒的背后是什么？他们的最终结果怎样？我们生活一辈子，是做一个没有人真心爱你的人，还是做一个受人敬重和爱戴、对社会有用而不是危害社会的人呢？” 同学们都表示情愿选择后者。 在教学过程中，我要不断培育孩子们的做人意识，树立其正确的人生观，为孩子的人格健康铺路架桥。 陶罐和铁罐教学

14、反思10 陶罐和铁罐这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教化。 一、抓住对话，体会人物性格特点。 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处

15、”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻视”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。 二、关注提示语，加强语言文字训练。 第三组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰

16、恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲天、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。为今后的习作奠定基础。 三、特性化表演，走进人物内心世界。 课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生

17、戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松开心，也都加深了对文本的理解。 四、多元感悟文本，领悟寓意。 寓言就是小故事大道理。本篇课文告知我们每个事物或者每个人都有特长和短处，不能用自己的特长去比别人短处，要全面地看问题，学会和谐相处。因此，教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导学生

18、联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达实力得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。 虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了人物的内心，课堂到处体现学生自主性。但对学生的关注度、评价、引导等方面，还要加强锤炼，增加自身的文化功底。 陶罐和铁罐教学反思11 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最终让他们轻而易

19、举的悟出文章的真谛道理。层层深化，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了肯定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间特别紧凑，一环扣一环，学生始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁，理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时，平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还熬炼了合作

20、精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐指责陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创建，学习语言的最终目的在于应用语言，培育学生的创建实力，这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但是胜利的课堂也还是留有不足和缺憾，在这节课中，时间过于惊慌、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然

21、作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的，只有更好的。 陶罐和铁罐教学反思12 陶罐和铁罐是义务教化课程标准试验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。依据课标要求，我从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为： 1、分角色，有感情地朗读课文

22、。 2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法 回顾公开课陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本沟通，感受本课通过神态和语言描写表达人物内心的写法。以期达到对学生待人处世方面良好品德的教化。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教化过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下： （1）、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分角色表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读

23、出自己的特性。激励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的主动性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主子，让他们获得充分自主的发展。 （2）、激励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“激励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。 3、在教授本课时不仅注意了对学生朗读的指导，还注意了通过

24、反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、同日而语”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生通过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮助。 4、本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“通过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们知道了你瞧

25、不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我知道你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心视察学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。老师要融入其中与学生，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的角色，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生同等的沟通会更好。 陶罐和铁罐教学反思13 陶罐和铁罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲解并描述的是国

26、王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中接着练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。 指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生视察

27、：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。 在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢

28、，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到学生心情高涨。 陶罐和铁罐教学反思14 今日，我与学生一起学习了陶罐和铁罐的其次课时，基本上达到了教学预设的三个目标： 一是分角色有感情地朗读课文。这个童话主要对陶罐和铁罐的对话绽开情节，读好它们的对话就是本课教学的一大重点。我在教学第一

29、课时，指名分段朗读、整体感知课文时，发觉大部分学生都能读出铁罐的高傲和陶罐的虚心。于是，这一节课，我就大胆放手先让同桌合作分角色朗读它们的对话，其次请一组同桌来展示，读后请同学来评价，顺着学生的评价适时地指导学生如何更好读出感情，接着请两位同学来挑战，这两位同学读得很到位，为全班同学做了一次很好的范读，最终全班男女同学合作读，学生读得入情入境。整个朗读环节以学生为主体，富有层次性，一次比一次有进步。 二是学习提示语，体会作者如何通过神态、动作描写突出人物的特点。这篇课文的提示语很有学习价值，我就针对大部分同学常常都是“我说、你答、他问”之类空洞的提示语，教给学生如何把提示语写详细，才能突出人或

30、物的特点。首先，我通过惊异地发问“真惊奇，老师都没有指导同学朗读课文，同学们还能读得这么好！我想同学们肯定是得到了高手的指引，你从作者的哪些地方地方得到了指引呢？”引导学生关注提示语，让学生意识到提示语的重要性；接着，我把那些提示语改成简洁的“铁罐问、陶罐回答”让学生比较，学生在比较中发觉提示语对于突出人或物的特点的重要性；然后，趁热打铁干脆让学生补充文中的提示语，学生在说话练习中娴熟地运用，达到了学以致用的目的。叶圣陶曾说：“课文只是一个例子，我们要以课文为例教语文，而不是纯粹地教课文。”这一环节，我就基本做到了这一点。 三是领悟道理。明白道理是本课教学的主要任务，许多老师是干脆把答案呈现给学生，而我在这一环节主要通过以问代讲的方式引导学生了解陶罐和铁罐的特长和短处，并适时地进行板书，紧接着让学生视察板书并想想你有什么收获。大部分学生都能从特长和短处来谈自己的收获，甚至有的学生还引用以前学过的格言警句，最终紧密地连接学生的想法出示有关特长和短处的格言警句让学生朗读积累，升华了学生对本课的感悟。 俗话说：教学是一门缺憾的艺术。我在本节课中还是存在许多不足之处：一是教学语言不够简洁到位，许多环节说话罗嗦，没能一语道破；二是忽视铁罐和陶罐的情感改变，特殊是让学生来补充提示语时，学生是能依据老师的要求补充详细，