行动导向教学法讲解课件

1、市场营销专业教学法河南科技学院郎群秀2009年10月实施行动导向的思考二行为导向，就是以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习的理念。行动导向教学体系的特征行动导向教学体系与“知识传授型”教学体系有着明显的不同，其教学过程中各要素都将发生明显的变化。这些变化主要反映在“为什么学”、“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”四个方面。1.以能力为本位的教学目标特征从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，所以与就业的要求容易取得一致，有利于技术型和技能型人力资源的开发和职业人才的培养。中职学生的综合职业能力包括三个部分:通用能力、行业能力和岗位能力。2.以工作任

2、务为导向的教学内容特征由于职业能力存在于具体的职业行动中，因此仅仅传授基本的、原则性的知识是不够的。要想全面培养和促进综合职业能力的提高，只能通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的，或至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现。4.真实和模拟相结合的教学环境特征建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同考察各种理论、观点、信仰和假说:进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩，到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法

3、、论据及有关材料并对别人观点做出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，要建立起知识与工作环境之间的联系，要根据中职教学不同专业与课程的实际情况，构建真实和模拟的教学环境。5.标准参照为主的教学评价特征传统评价方式是常模参照的评价方式，主要用来比较学生所达到的水准，然后根据这种比较来划分等级（排名次），这是非常主观性的测试，有诸多的不合理之处。标准参照测验与传统的常模参照测验形成显明的对照，在标准参照测验中，学生的成绩是由任务本身所决定

4、，学生的能力比照那个标准后分级。行动导向教学评价要求以结果参照为主导，具体表现在:(1)评价过程的动态性。强调对学习过程进行评价，评价不能游离于教学活动之外。(2)评价标准的真实性。对学生的评价应当在真实的工作情境中进行，从而考核学生是否从课程与教学活动中确实达到职业教育教学目标并具有相应的工作能力。(3)评价内容的全面性。(4)评价方法的多样性。(5)评价主体的主动性。(6)评价结果的激励性1.职业行动能力具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。专业能力方法能力社会能力具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以

5、获得合理的知能结构。具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。善于在发展与变革中主动应对的定位能力关键能力整合一要学会独立计划，这是一种预测性、诊断性的工作训练；二要学会独立实施，这是一种过程性、形成性的工作训练；三要学会独立评估，这是一种总结性、反馈性的工作训练。2.给学生打什么基础十年树木、百年树人一次性教育一生所需不现实终生学习行动能力自我成长不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面不全面一种普遍看法学习质量职业学校学生普通学校学生3.认识多元智能，增强教学信心用一个标准去衡量所有人，不全面。认识“多元智能”人类

6、智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。逻辑、数理智能； 言语、语言智能；音乐、节奏智能； 视觉、空间智能；身体、动觉智能； 交流、交往智能；自知、自省智能； 3.认识多元智能，增强教学信心抽象思维形象思维（职业学校学生偏重）数学家、物理学家、医学家是专家工程师、政治家、歌唱家是专家高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。智能的两大类型：什么样的人是“专家”？3.认识多元智能，增强教学信心准确定位职业学校学生的智能类型，深入认识职业教育的特点，能增强培养人才的信心和决心！“读书不行”的人却干出了一番大事业的例子数不胜数！= 360行，行行出状元！ =3.认识多元智能，增强教学信心专业职业C语言

7、数学数控原理力学数控课件开发建筑工程会计数控专业教师数控软件开发4. 专业与职业关系的思考学一门专业知识，不能胜任一种职业的工作一种职业，对某专业知识的要求可能并不高要解构学科体系，重构行动体系解决是什么 和为什么强调工作过程连续性学科体系5.职教课程体系的思考不追求知识系统化，但强调工作过程系统化。德国强调知识点的连续性知识储备行动体系怎样做和怎样做更好知识应用传统教学职业教育职业专业什么是行动导向？三一. 行动导向的内涵 “行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。“行动导向”教学的

8、目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动导向教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。 行动导向德国职业教育行动导向的教学内容通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。基本意义：

9、 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。 遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。二. 行动导向教学法的特点特点行动导向教学法的特点师生互动以学生为中心呈现开放性重视能力的培养领域学习的原则学生参与全部教学过程行动导向教学法与传统教学法的区别行动导向教学法 传统教学法 教学形式 以学生活动为主，以学生为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。 学习内容 以间接经验和直接经验

10、并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。 以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。 教学目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。 注重认知目标的实现。 教师作用 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。 知识的传授者。 传递方式 双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。 单向的，教师演示，学生模仿。 参与程度 学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。 学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学。 激励手段 激励是内在的，是从不会到会，在完成一项

11、任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 质量控制 质量控制是综合的。 质量控制是单一的。 12学习情境的设计者、塑造者；学习舞台的导演；行动过程的组织者、协调者、帮助者、咨询者。为了行动而学习通过行动来学习行动就业导向行动“做”中“学”独立计划、独立实施、独立检查、独立修正、独立评价教师干什么?1. 行动导向之行动3做引出问题 获取信息提供帮助制定解决方案 讲解实施制定评估标准确定评估计划学生老师2. 行动导向之师生关系3. 行动导向之教与学变教学导学强调自主学习在课堂上流汗的，不应该是教师，4. 行动导向之体验而应该是学生!5. 行动导向之灌或导?你

12、不会数控， 也能胜任数控教学！行动导向的“境界”：三.行动导向教学法的典型类型项目教学法案例教学法实验法自由工作法引导文法角色扮演法任务设计法行动导向教学法的典型类型项目教学法 项目教学法的含义： 指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。 通过“项目”工作进行学习 提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘项目教学具有特征：学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案；学习任务的最终目的在于

13、完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案；为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。项目教学法步骤 1、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法） 2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。 3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？ 4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。 5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件

14、打印等 6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？例：总目标： 拆卸一台旧的机床子目标： 为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？ 不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？ 有没有可以利用的零部件？要求： 学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。划分小组并明确各小组的任务时间表：共4天 第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施 第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划 第三天：各小组完成任务 第四

15、天：结果整理、汇报、评估 行动导向教学法的典型类型引导文法引导文法的含义： 通过书面文本的引导，解决实际任务 目标是发展联想性思维。运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。引导文法 老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学生填写并实施。引导问题包括

16、：为什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用问题来引导，给出参考文献和任务监控。 引导文法用六步实施，每一步都要配相应的引导文件。问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人，他并不提出解决问题的方案或途径，而是设计或说明包含困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监控该学习过程。在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位，他常常要回避，让学生自行探索、发现。在试图解决问题的过程中，教师要允许学生走弯路、错路，只有在学生难以进展、出现动机危机时，才给予适当的指导和鼓励。行动导向教学法的典型类型案例教学法大多在经济领域采用；为学习者提供一个学习情境；可以用于考试中，如多项选择；设计情境

17、，由学生解决案例；采取团队工作方式，讨论解决方案四. 应用行动导向教学法注意的问题1. 教师角色的转变 行动导向教学法是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。 在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要运用好主持人的工作原则， 在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力 2. 教学文件的准备 在实施行动导向教学法时，老师要让学生在活动中学

18、习并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。 3.协作能力的培养 在实施行动导向教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。在教

19、学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。 行动导向教学法的特点 师生互动 教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。行动导向教学法的特点 以学生为中心 行动导向教学法采取以学生为中心的教学组织形式， 倡导“以人为本”。教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。 行动导向教学法的特点 呈现开放性 行动导向教学法采用非学科式的、以能力