幼儿心理学教案

1、幼儿心理学教案幼儿心理学教案第一章绪论教学目标 1.明确学习本课程的目的；2. 初步掌握什么是心理，简单了解心理学的发展历程；3.初步掌握幼儿心理学的研究对象、内容及相关概念。教学重点及难点心理学与心理现象教具自制CAI320心理学博士谈学心理学的误区讲解新课一、什么是心理心理是脑的机能， 心理是客观现实的反映。或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。（一）心理具有物质基础：脑是心理的器官，大脑是人的心理现象的主要器官，心理是脑的机能。1.人脑的结构：人脑是由高级神经中枢和低级神经中枢构成。高级神经中枢大脑大脑是由大脑皮层构成的。大脑皮层可以分成四叶：额叶、顶叶（/智力活动有关）颞叶（听觉中枢）

2、、枕叶（视觉中枢）产生心理现象。低级中枢指的是大脑以下的中枢神经各部位，包括延脑、桥脑、 中脑、间脑和小脑。低级神经中枢除了有传递和过滤神经信息的功能外， 咳嗽，平衡和协调身体运动等。大脑两半球各自管理身体对侧的那一半，并且，大脑左右两半球各态度的理解。人脑是如何产生心理的反射（详细说明其种类）（二）心理具泉，心理是对客观现实的反映。1920叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929据研究，七，八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得一般六个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式。她两年后才会直立，六年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。

3、到64516及三，四岁的孩子。（三）心理具有主观能动性心理在反映客观现实时，并不是一种简单的、被动的、机械的、像照镜子那样的反映，而是一种主观能动的反映。所谓主观能动的反映，是指人脑对客观现实的反映会受到个人态度、兴趣、风俗习惯、世界观以有及个人当时的主观状况等因素的影响，从而使反映带有个人的特点。比如：两可图等。所以，个人对客观事物的认识、陈述和规定往往会带有主观的色彩。（举 例：把钱捐给谁）2能反作用于客观现符合社会行为准则的表现，称为危机期。转折期是儿童心理发展过程中必然出现，但危机期却不是必然出现的，危 机期的产生是由于儿童心理发展迅速而导致的一种心理发展的不适应现象。（口吃）3 岁儿

4、童的认识能力提高了，头脑中也储存了许多知识，迫切需要表述出来，而他的口语能力又还很有限，往往不能流利地表达自己的意思，不能使成人听明白，由此产生了愿望和能力之间的较大差距，情绪上的强烈不安，于是出现“口吃”现象。这时，如果成人也产生急躁情绪， 或对儿童过多地指责，或要求过高，或表示不满，就会加剧儿童心理的矛盾，加重口吃现象。但是，如果成人能够对儿童的口吃现象及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表正确引导儿童心理的发展，化解其一时产生的尖锐矛盾，“危机”会在不 知不觉中度过，或者说，“危机期”可以不出现。能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以

5、产生，我们把容易形成某种心理特征的时期称为儿童心理发展的关键期。儿童心理发展关键期现象，主要表现在语言、动作和感知觉方面。并不存在严格意义上的关键期，也就是说，许多心理能力和特征，并不是错过了某一特定时机就不能发展的，因此，在一般情况下，有关儿童心理发展的时机问题，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过 了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识和能力，但是比较困 55.5411以便为幼儿教育工作提供心理学依据。例如，幼儿几岁进入托幼机构最为 不理想，因为这个阶段的孩子分离焦虑极强，入托时常常哭闹不休，也不愿意学习；2 岁半3

6、 岁是公认最理想的入托年龄，这时情绪比以前容易稳定，较易和小伙伴相处，也喜欢学习；4 岁以后入园的孩子，在生活习惯和个人特点方面多已定型。例如，有的孩子过分畏缩；有的不会表达自己的愿望；有的孩子注意力难以集中；有的生活自理能力极差，依赖性过强等等。这些孩子的不良习惯，改变起来难度较大。在决定每个孩子的入托时间问题时，还应考虑到孩子具体的发展水平，他所在的环境，如家庭和托幼机构的条件等等。和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的距离。一般来说，儿童能够独立表现出来的心理发展水平都会低于他在成人指导下所能够表现出来的水平，也可以这样理解：站着够不到的果子，跳起来就可以够着。最近发展区的

7、大小是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志，经过成人的引导、帮助，儿童的心理就会在已有的基础上，达到一个新的水平。这就要求教师一定要熟悉幼儿，查明儿童的最近发展区，只有这样才可以向他提出稍高、力所能力的任务，促进儿童的心理达到一个新水平。最近发展区是儿童心理发展每时每刻都存在的，同时，又是每一时刻都在发生变化的，最近发展区因人而异，作为教师，当发现儿童心理发展达到新水平时，又要帮助他形成新的最近发展区，这样，才可有力推动儿童心理的发展。发展具有连续性和阶段性儿童各阶段的划分。着重强调二者的关系。发展具有不平衡性。发展具有个别差异性。补充：男女两性的智力差异（1）男女两性智力方面的差异受到年龄阶段的影响。研究发现：男女儿童在婴儿期几乎没有什么差异，到幼儿期女孩的智力略优于男孩的智力，但不明显；从小学阶段开始，女孩的智力明显的优于男孩的智力；到青春发育期，女孩的智力发展优势开始下降， 到男性发育高峰期，男性智力逐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势更加明显，青春发育期结束后才逐