基于学生发展核心素养的校本课程教学实施讲义

1、基于学生发展核心素养的特色课程的教学设计 韩立芬：上海市黄浦区教育学院QQ 572997213 1、放飞我们的课程梦想？ 3、为自己小组起个个性名称？ 团队建设3人的核心素养自主行动社会实践沟通互动艺术涵养与美感素养系统思考与解决问题规划执行与创新态度多元文化与国际理解人际关系与团队合作社会实践与公民意识知识运用与沟通表达科技资讯与媒体素养身心素质与自我精选真实的情境真实的情境一、走进特色课程 3 一、走进特色课程 3 特色课程是在独特的课程哲学的指引下，基于本地区、本学校，基于教师团队长期实践和教育研究而建立起来的，具有独特的 教育价值、优质的实施效果和一定社会影响力的课程或课程体系。 4特

2、色课程内涵 特色课程是一条个性化“跑道”，也是师生在“跑道”上奔跑的独特经验和内心的感受。特色课程内涵 特色课程的类型 宏观课程体系 中观课程集群 微观特色科目9国家课程特色课程学校课程方案学 生课程标准教材教师教学设计学校特色课程开发与实施方案教材资源活动设计教学课例学生成果 办学理念、育人目标科目设计国家学校教学研究学校 教师课程执行力 教学过程 特色课程开发地方课程12 创新大同课程后大同文化特色课程律动大同课程儒雅大同课程诚信大同课程“后大同文化”特色课程文化特质 校本课程广义 狭义 国家课程的校本化实施学校自主开发和实施的课程特色课程与校本课程的关联性23特色课程 特色课程的具体科目

3、设计的7项基本技术个性发展目标两纲教育目标科目设计科目愿景科目背景科目目标科目实施科目内容科目评价科目管理内容框架结构内容呈现形式管理课程 核心育人价值学习评价管理学生实施原则与形式相关说明 教学策略选择基础分析学校育人要求 学独特感悟 内心旅行 生提升学生核心素养科目设计教学设计（或活动设计） 的撰写围绕校本课程的研修活动18 23特色课程好教师两个标志20科目开发（50）价值与目标（10） 内容与实施（20）资源与完善（20）组织实施（50）目标与要求（10） 策略与过程（20）素养与技艺（20）特色加分（10）区域影响力（5） 持续发展力（5）中青年教师评选参考量表21专家眼中的好课标准

4、？华师大博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜有意义有效率生成性常态性中国教育学会副会长、上海总督学、上海市教育学会会长张民生激兴趣顾差异高思维知引行趣味意味韵味22 备课教学设计教 师学 生教 材学 材教 法学 法以学生发展为本 实现重心下移学情分析个体：兴趣、特长、 动力、习惯 群体：团队意识、 个体差异 活动设计23“学”的内涵明确的缄默的学习过程学习基础学习动力缄默知识的获得很少通过别人的帮助或者环境的支持，主要通过个人经验来获得，它与行动紧密联系，对生活非常有价值。24生理需要安全需要归属和爱戴需要尊重需要认识与理解需要审美需要自我实现需要马斯洛:需要层次理论缺失需要生长

5、需要高级需要低级需要“学”的价值 25“学”的路径思归纳 分类演绎 推理想象听读看说写做核心思维 26“学”的发现 课堂观察行为诊断活动解读问题推理个别访谈差异把脉咨询家长多元求证网络交流随意了解专题教研深度解剖探究思维之道27 艺术人文的熏陶真实生活的体验科学技术的应用身心强健的生活“学”的引导2829 体验实践听唱演赏创教学 目标亲近越剧体验角色人文素养鉴赏能力合作创新内容载体教师示范影视剧片段歌词配乐同学切磋演唱表演学习心得情感线索激发感动沟通抒发感悟案例：古风雅韵品戏曲 1. 教学背景科目介绍课题内容教学主张31 课程核心育人价值教学目标三个维度 2. 教 学 目 标32 教学目标三个

6、维度情感、态度与价值观内在目标在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次开掘，是校本课程育人的核心目标。2. 教 学 目 标 感受越剧表演的古风雅韵；品味越剧唱段天上掉下个林妹妹提升对戏曲艺术的关注度。33 教学目标三个维度 知识与技能外在目标是传统教学文化的载体，是校本课程实施中应该继承的要素，更是校本课程实施的一种资源。2. 教 学 目 标 学唱、表演越剧经典唱段天上掉下个林妹妹，分析人物性格。34 教学目标三个维度 过程与方法中介目标是课堂教学的操作系统，为外在目标转化为内在目标架起“桥梁”，是教学目标结构的创新。 2. 教 学 目 标 体验戏曲表演中动作程式化的特点，加强舞台表

7、现能力与合作意识。通过多种艺术实践的体验活动，感受越剧表演的古风雅韵，塑造越剧角色。35 教学目标制定表述清晰可“测” 行为词的主体是学生（不是教师、教材）； 行为词表述指向明确的结果（不能模糊）； 行为词程度有具体层次、可“测”可评。动词（明确要求）宾语（明确对象） 了解、理解、分析、认识（可用于不同层次的知识性目标） 参与、体验、感知、养成（可用于一般的情感态度性目标） 学会、具有、形成、设计（可用于一定要求的技能性目标） 2. 教 学 目 标36 主题内容的地位 在学生兴趣激发和特长发展中的作用 (注重教育价值) 主题内容的选择 相关知识元素及其技能与自主实践关联(注重体验过程) 主题的

8、重点与难点 学生在学习实践中的表现性和发展性(注重核心观念)教学内容基于学生的设计（校本的）3. 教 学 内 容 4. 教 学 策 略教学策略基于学生的设计（基本的） 情境融入策略 实践体验策略 技能提升策略 教师示范演唱小组合作体验过程即时激励38 学生最喜欢的课堂教学方式： 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 讨论交流其他动手操作或亲身实践 书面练习自学老师讲授 教学过程设计课程教学方法5. 教 学 过 程39 注意贯穿于课堂教学的全过程: 注意讲究教学导入的艺术 注意创设有效的教学情境 注意激发学生问题

9、意识，培养问题能力； 体现课堂教学中的教学互动；教学过程设计 课堂教学基本要求5. 教 学 过 程40 角色扮演微型课程小组调查发现讨论教学方法讲授视听探索设计程序指导操练模拟社区活动法律学习独立研究头脑风暴知识掌握能力培养品质养成参与活动需求兴趣 学 习 目 标 最有效 较有效 少有效41 （1）教学导入（新课程教学导入32法）温故导入法衔接导入法设疑导入法布障导入法目的导入法作用导入法直接导入法间接导入法切入导入法迂回导入法兴趣导入法情景导入法悬念导入法铺路导入法比较导入法归纳导入法观察导入法实验导入法实践导入法作业导入法提问导入法讨论导入法摘录导入法课题导入法游戏导入法故事导入法奇闻导入

10、法歌谣导入法谜语导入法诗词导入法歌曲导入法图画导入法42 （1）教学导入基本原则 求真、务实 新颖、趣味短小、精炼43 （2）教学情境意义1循思维反映原理2利于学生全脑开发3促学生学习和实作4体现师生情感交流44 （2）教学情境四个阶段创设情境身心感悟主动建构归纳提升核心：学生进入一定情景，在教师感染下主动的快乐体验45 （2）教学情境基本类型角色扮演生活经验实物演示图像照片音乐渲染教学情境46 体现“以学生发展为本”理念 精心设计学习的问题 悉心听取学生的问题 真心发现教学的问题 注意培养学生的置疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力；要指出可根据学生的实际反应对教学设计作有效调整，要

11、体现课堂重心由“教”向“学”转移。 （3）教学互动提出问题47 （3）教学互动问题类型48 情境迁移与假设反思“若何”问题：创新学习的启动机，也是创新意识的源泉！ 越剧当前属于“小众”，使其 成为“大众”条件要求？ 若何-（增值问题）49 用学生语言提问题 让学生提出问题 给学生思考问题时间 不是所有问题都需要答案 教师动作、表情的“暗示”、“调控”艺术（3）教学互动提问策略50 增强师生之间、生生之间的交流和互动，以体现教学民主，课堂氛围较和谐；要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突，可组织讨论等学习活动，体现教师主导性和学生主体性的有效发挥。 （3）教学互动互动层次51

12、自问自答师问生答 生问师答 生问生答使教学互动成为一种课程文化（3）教学互动互动层次52 （3）教学互动效果研判53（3）教学互动效果研判 54 （4）教学技术信息技术整合（4）教学技术信息技术整合 56 紧密结合教学内容根据学生认知规律技术应用恰到好处技术艺术有机结合让课件为学习服务（4）教学技术信息技术整合（4）教学技术探究教学技术 57（4）教学技术探究教学技术 58（4）教学技术探究教学技术 背景小组实地考察与社会调查提出解决问题的建议制作与社区问题背景相关的展示材料59（4）教学技术探究教学技术 60（4）教学技术探究教学技术 建议小组访问国家机关或有关组织提出解决问题的建议制作班级

13、解决社区问题建议展示材料61（4）教学技术探究教学技术 行动小组访问专家学者或同学家长提出解决问题的建议制作实施推进社区问题解决的展示材料6263 探究设计要符合学生实际，注意引导学生进行探究与体验、交流；要联系社会实际，体现开放性和实践性，并要注意层次性，以适应不同基础学生的发展需要。（5）课外探究64 特色课程建设的教育诉求多学少教教最终是为了不教 以学评教教的效果看学的效果 先学后教教要基于学情基础65 特色课程的教学转化 心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。66 特色课程的教学生态师教生学教学相长研究生活对话67 特色课程价值追求价值回归人学生生活68 法国巴黎科学城教学德国汉堡公园教学英国伦敦户外基地教学69 一种户外的体验实践强健身体； 一