浅论中年级群文阅读中以读促写教学方式的实践

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 浅论中年级群文阅读中以读促写教学方式的实践【摘 要】在小学语文教学中，阅读和写作是语文教学的两个重要组成，随着新课改的提出与深入发展，群文阅读在小学语文阅读教学中得到了快速发展，有效地促进了学生阅读能力与水平的提高。学生阅读能力的提升，就可以促进学生语文知识的增长，使得学生的思维能力得到提高，与此同时，阅读能力的提高也可以从一定程度上带动学生写作水平的提高。基于此，本文就小学中年级群文阅读中以读促写教学方式进行了探讨。【关键词】群文阅读；以读促写；教学方式在小学语文教学中，随着学生年级的增长，中年级的写作教学就越来越重要，而学生的写作水平要有所提高，那么就

2、离不开阅读水平。阅读能力是写作水平的基础，假如学生阅读水平不行，那么想要提高写作能力就不可能实现。随着群文阅读在小学阅读教学中的发展，如何在群文阅读中更好地促进以读促写教学方式的发展，成为我们教师所要积极去摸索的一个重要课题。下面本文就中年级群文阅读中以读促写教学方式的实践进行了阐述，以期可以为有效的提高学生写作水平提供一些借鉴。一、通过群文阅读，拓展想象阅读教学与其它的教学有着很大的不同，文字阅读其本身就不受限于时间和空间，群文阅读教学会使得文字更加多姿多彩，使得文字充满了生命力，而所谓阅读就是使得文字与读者的思维情感有一个相互交融的过程，因此，实现小学中年级群文阅读以读促写教学的开展，那么

3、就要通过群文阅读来拓展学生的想象。例如：学生在阅读少年闰土课文中，第一段话简单了介绍了闰土个人形象特点“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。在这段话中运用了大量的修饰词语，其中金黄的、深蓝的、碧绿的等。这种方法学生可以在实践中可以加以运用，学生在写作文时，衬托当时环境的优越性，可以写成：早起母亲带着朦胧胧的月光，便给我做起我最爱吃热腾腾的馒头。这种阅读方式学生能够很好的加以利用，并且还可以拓展想象空间。二、根据灵活多样的群文阅读教学的开展，加强群文

4、阅读与写作的有效结合一篇成功的习作离不开一个生动、有内涵的选材为依据，而通过群文阅读可以大大地提升学生的阅读范围，从而使得学生的写作选材能力得到提高。因此，在中年级群文阅读中更好地促进以读促写教学模式的开展，就要根据灵活多样的群文阅读教学的开展来加强群文阅读与写作的有效结合。例如在写一写你喜欢的小动物时，可以开展以“小动物为主题的群文阅读，引导学生去挖掘这一组文章的共同点，如文章中都写出了小动物的可爱，这时，在写作时就可以引导学生将喜欢的小动物前面加上可爱这一条件，从而为写作的开展打下良好的基础，这样将群文阅读与写作进行有效的结合，可以让学生更加深刻地体会到所写内容的中心，写出来的作品也会更加

5、具有活力。例如：在学习鲸这篇课文中，“鯨每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起，它们寻常会找一个对比安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，悄悄地浮在海面上。假如听到什么声响，它们立刻四散游开。头朝里，尾巴向外，围成一圈，说明鲸鱼团队直接的互助，并且围成一个圈，显得鲸鱼在动作上显得那么娴熟、可爱。学生在阅读后，可以将这些题材写进日常写作中。例如：在那懒洋洋的阳光下，小猫咪像个球一个缩成一个团，在那沐浴的阳光下睡觉，充分显示了小猫咪的可爱性。三、通过群文阅读加强对文章构思的揣摩语文教学中，教材是一系列教学活动开展的基础，因此在群文阅读中以读促写，就要加强对教材的利用，以教材为依托对学习内容进

6、行有效地整合，从而更好地促进学生语文素养与语文能力的提升。教师要引导学生对文章的构思进行深度的揣摩，从而加强对学生写作技艺的指导。例如对师生这一课文的阅读中，可以根据课文的结构特点来挖掘出几篇具有共同点的文章进行阅读，从而加强对这几篇课文的比较，认真分析课文中对人物的写作方法，从而为“老师写作的开展打下基础。当写作内容确定之后，再引导学生根据群文阅读中开头、结尾中存在的一些特点，来进行文章的丰富。可以根据老师的外貌特征、行为特点等来对老师进行描述，通过老师与学生的日常交流、互动，来加强对老师描写的细化，从而使得老师这个人物的描写更加活灵活现，写作也会更加具有新意。四、结合课外资料，丰富学生写作

7、内容课外资料的合理运用，在群文阅读中发挥着很大的作用，不仅可以很好地调动学生思维的发展，还可以更好地促进以读促写教学的开展。在教学中，教师要加强对课外资料的利用，使其更好地服务于语文教学，更好地增加群文阅读的时效性。例如在民族之花这一单元学习时，课文的形式看似各不有关联，但都是围围着民族的情义展开的。因此，在群文阅读教学时，教师可以抓住这一民族情义展开阅读教学，但是这并不能很好地激发学生的写作，好多学生并没有亲身到过少数民族，对于少数民族的风俗习惯并没有实践的经历，因此，在写作时难免会胡编乱造。这时，就可以通过课外资料的结合，加深学生对少数民族的了解。可以让学生去查找一些自己对比感兴趣的少数民族的民俗特色，通过民居、服饰、传统礼仪、待客方式、传统节日等民俗特色的了解，使得学生对群文阅读的内容有一个更加深刻的了解，这样学生在写作的时候也可以更加有话可说，可以根据这些