对构建幼儿园课程评价方案的粗浅思考第四章

1、对构建幼儿园课程评价方案的粗浅思考(第四章)摘 要：准则几个核心要素对幼儿园课程评价方案的构建提出一些具有建设性的意见。关键词：幼儿园课程评价方案；评价目的；评价对象；评价准则幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。评价方案则是整个评价过程的蓝图，要从事一项课程评价，首先应致力于评价方案的设计。当前， 是对幼儿园走出课程评价困境最直接的帮助。评价方案是评价活动的先行组织者，它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。本文试围绕评价方案

2、中的几个核心要素对幼儿园课程评价方案的构建提出几点参照性的意见。一、明确幼儿园课程评价的目的评价目的直接影响课程评价方案的设计，是整个评价过程的指南。每一项具体课程评价的目的，是在对评价的指导思想、被评对象的特征和开展评价的主客观条件等进行深入细致的分析的基础上提出的。一般来说，课程评价的目的大体上234、对目标达成程度的了解：对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与5王坚红1989年拟订的幼儿园综合教育课程系统评价的初步方案中的评价总目的为：“1、通过评价进一步修改课程方案，使之趋于定型；2、经比较评价，辨2成效的判断而言的。二、确定幼儿园课程评价的对象随后制定的评价标准、选用的

3、评价方法也会随之发生变化。幼儿园课程评价的内容非常宽泛，涵盖幼儿园所有的保育教育活动。一般来说，幼儿园课程评价内容可以23、对课程效果的评价。包括儿童学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生的非预期结果；教师的变化和提高等。3不同的课程评价目的使课程评价所指向的范围不同，评价者要决定评价的焦点是整个课程计划，还是课程的某一领域（如游戏、科学教育、语言活动等）或是某一年龄段儿童的课程。三、确立幼儿园课程评价的准则（即对被评属性的规定4体系是最常见的表述形式。（一）指标体系指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容。如，“上海市区在园幼儿发

4、展水平评估指标的编制和使用方法”课题组所研究的幼儿发展评估准则即是以指标的方式呈现的，该研究对幼儿“颜色视觉”的评价指标为：“能区别3种原色（红、黄、蓝）”；“能区别3种 以上混合色（如绿、棕、紫）”；“能区别某种颜色3种不同的深浅”。5指标作为一种评价准则，它用外在的行为来反映内在的思想，用具体的项目来反映抽象便于定量处理，容易获得综合性结论；测量过程误差小，信度高。它的弱点是：设计较难；灵活性不强，难以反映被评价对象的特点和社会多样化的需要；效度相对较低。6常见的设计评价指标的方法有：1用以说明目标、次级目标和指标的关系。指标次级目标1指标1k总目标指标n1次级目标n指标nm2、抓住事物的

5、全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。所谓抓因素群， 就是把和被评价对象有关的因素确定为指标。由于幼儿园课程的内涵丰富，按照这种方法，可以从不同的维向将其分解成多种因素群。如下图：幼儿园课程目标、物质环境、交互作用的环境、活动、作息时间、幼儿的进课程课程建设、课堂教学、课程质量课程目标、课程方案、教育内容、材料、效果、教育实际运行过程教师、学习者、教材、环虽然这些因素并不代表幼儿园课程质量，但课程质量毕竟受这些因素的影响， 离不开上述各因素的作用。因此，我们可以依据这些因素的全体（或集合）来对幼儿园课程做出判断。3展结果而言的。47儿童兴趣的评价，就可以从儿童参与活动的主动性和情绪状态来判

6、断。一般来说，评价的指标体系除了由一系列具体指标所组成的指标集合外，还包括指标的权重系数。权重系数是每一指标重要程度的数量标志。确定权重时一般可采用专家咨询的方法，请一些专家或有经验的专业人员在其经验的基础上为指标体系评定权重，再经过某种统计处理方法确定结果。（二）概括性问题概括性问题则是针对指标的缺点而提出的评价准则，它针对教育工作者所关心的某些方面，用一系列较为抽象的问题作为评价准则。这种问题要求评价者注意到被评价对象的整体特性，类似于日常的调查提纲，但它同样能告诉评价者去调查哪些方面的信息，一样起到了规范评价内容的作用。如，全美幼教协会所制定的幼儿园课程整体评价标准即是以概括性问题呈现的

7、，包括： “1、课程是否能促28概括性问题有如下几个长处：效度高；由于所提的问评价过程中一般误差大，因而信度较低；不易于定量处理，因而也不容易获得综合性的结论。9概括性问题与指标虽是两种不同形式的评价准则，但它们是有一定联系的。一般地，可以把指标看作是对概括性问题的分解和具体化，概括性问题则是对指标的概括和抽象。在具体的设计方法上，概括性问题与指标类似。此外，在设计概括性23次评价中，所用的概括性问题可以很少，但一定要抓住主要因素。四、对课程评价方案的检验为使课程评价朝着正规化、规范化的方向发展，有必要对制定好的评价方案进行反思和检验。以下两种课程评价方案的反思路径（一个是美国心理学会的研究，

8、 另一个来自美国西北地区教育实验室），虽然不一定完全符合我国幼儿园的实际情况，但对我们编制课程评价方案仍是有益的。美国心理学会（1980）规定，课程评价的标准应具有下列四个特征：准确性， 即评价标准能保证所获得的信息是需要的，可靠的；有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响即切实可行，投入的人力物力适宜有效。1012、关于收集和加工信息是否合适的准则：可靠性；客观3、关于报告评价结果的信息是否合适的准则：评价结果传达4、一般的准则：伦理的考虑；协议的签定和遵守。11虽然课程评价方案的表述非常灵活，没有硬性的或确定的标准，但无论它有多么灵活，要有效地开展评价，任何课程评价方案都必须明确该项课程评价的目的、对象和准则。虽然在幼儿园课程评价方案中，除了上述几个要素，通常还应对评价的信息收集、信息处理、评价工作的程序等做出安排，但由于课程评价在信息的收集、处理及工作程序的安排等方面没有太多的特殊性，与其他类型的教育评价活动是相似的，故在此不再赘述。试着拟订符合本园实际和需要的课程评价方案，为切实推进我国幼儿园课程评价的发展做出努力！注释：1李雁冰课程评价论上海教育出版社，2002年版，第7-8页2510学前教育评价278-279 页，第178页，第275页38