小学语文《小桥流水人家》说课稿模板

1、小学语文小桥流水人家讲课稿模板五位壮士真是太英勇了为了不让仇敌发现民众和队伍主力，成心把仇敌引向绝壁，把危险留给自己。若是我是班长马宝玉，我必定会左右犯难。既想掩护民众和队伍，又不想让自己牺牲。可班长马宝玉和其余四名战士为了顾全全局，绝不踌躇的选择了三面绝壁的棋盘坨。这类英勇的精神怎能不令人敬重?感觉事物，启迪思想，开辟视线，培育个性。本课所显现的图片有两个特征，一是物的本体特征，二是物的外延特征。所以学生感觉的切入点和感悟的发散性能够有多方面的要素构成。这也有益于培育写作思想个性特点的的显现，但感觉物需要调换自我的实践经验和心里体验以及各方面综合修养，所以要做到有感，有言，使感悟和创意有所爆

2、发。教师一定最大可能地在想象、联想等思想质量的框架里同意学生充散发挥自我的独到体验，并在不影响学生独立发挥的基础上适合指引、概括、引申、逆思、整合、必定。各位评委：大家好!我今日要说的是小学语文小桥流水人家，希望大家喜爱。一、说教材内容小桥流水人家是义务教育课程标准实验教科书五年级上1册的第8课。这篇课文作者开篇如诗的几句话勾画出一幅“小桥流水人家”的写意画小溪潺潺绕乡村，杨柳依依垂水面，水与流水相和喝，色彩清爽而明快，情调漂亮而缠绵。接着话题一转，写了小桥流水人家的淡泊、安逸的生活情形。日出而作，日落而息，同舟共济。无闹市之乱耳，无疲惫之劳形，如同世外桃源。结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印

3、在我的脑海中。那些美好的印象我一辈子也不会忘掉”表达了作者对故土绵绵不停的怀恋和想念。导入：经过教师指引，创建一个兔子舞的情境，学生载歌载舞进入讲堂，使学生的注意力得以高度集中，为下边的教课创造踊跃、欢乐的气氛。二、说目标教课目的1、认识7个生字，理解生词。2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。赏识课文中优美的语言，累积优美词句。3、掌握课文主要内容，领会作者是如何表达思乡之情的。教课要点有感情地朗诵课文，想象小桥流水人家的美好风景及生活。教课难点2领会作者表达感情的方法。三、说教法1、用马致远的词导入新课。2、自主学习，合作沟通作者对故土的哪些景、哪些事久久不可以忘却?领会文章表达思乡感情的方法

4、。教课目的：从不一样角度和层面指引学生进行个性化的阅读和创建性的解读，领会作者的思想感情，理解刘和珍追求真谛、不畏强暴、英勇果断的精神。要点指引学生有感情地朗诵课文，经过朗诵，感觉作者家乡的美好，领会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的旧事回想，也有直接的感情表露，念书时要指导学生注意领会。在频频朗诵的基础上，鼓舞学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到累积语言的目的。四、说教课流程紧接着，我让学生自己从哪里感觉到木雕是精巧的工艺品，并用读告诉大家。学生在此处进行的是词语的累积。课文的后边，学到少年送我一个如出一辙的小木雕时，我又问学生，这个小木雕什么样，你能达成这个填空吗：(

5、一)复习导入31、出示马致远天净沙秋思，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。斜阳西下，断肠人在天涯。”2、全班齐读，领会作者的感情。此段为侧面衬托人物形象。佚之狐的介绍，道出了烛之武优秀超群的外交才能，使主人公未出场时，就惹起了读者极大的关注。设计企图：训练学生捕获课文重要信息的能力，从整体上掌握课文内容及初步领会作者的感情。(二)细读课文，自主学习，合作沟通，达成下边要求经过抑扬抑扬、声情并茂的朗诵，资助学生领悟语言的柔美，感觉作者的思乡之情，同时对学生举行实用的语感训练。1、作者对故土的哪些景、哪些事久久不可以忘却?默读课文，边读边画。难忘的景，如课文的第一段。难忘的事，如捉鱼虾蟹

6、、丢花、采花等。同桌相互沟通。练习朗诵。2、领会文章表达思乡感情的方法。出示句子，指引学生领会作者表达感情的方法。A、清早，能够看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏季，凉快的清风从南窗里吹进来，太舒畅了!更美的是，我由东窗可4以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。(在作者眼里，家乡的日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的全部都是美的，作者借光景的描绘，表达对家乡的热爱和想念之情。)B、我和一群六七岁的小朋友，最喜爱拨开石头，找寻小鱼、小虾、小螃蟹。我们其实不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。(儿时的趣事，仍历历在目，对家乡太有感情了。作者回想旧事，来表达想念之情。)C、我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间寝室，光芒很暗，地面湿润，但我特别爱它。(作者出生的平房固然矮小湿润，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，不须任何原因，爱它没商议。这里直接表达作者对家乡的爱和想念之情。)自读课文，写一写作者表达感情的。全班沟通。设计企图：教课是一个丰富多变、动向发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”出色高效。在以上整个教课环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提高，“润物细无