幼儿园环境创设方案3篇

1、Word - 11 -幼儿园环境创设方案3篇一、幼儿环境创设的组成(一)幼儿园物质环境创设的组成部分1、幼儿园园舍及基本生活设施。2、幼儿园的嬉戏和学习设施。3、室内环境布置和嬉戏材料。(二)幼儿园精神环境创设的组成部分幼儿园的精神环境创设即幼儿园的人文环境创设，主要包括以下几个方面：1、热爱幼儿、敬重并了解幼儿的理念。2、能调动幼儿的学习乐观性的制造良好学习气氛。3、伙伴互动式的环境。二、幼儿园环境创设的作用(一)幼儿园物质环境创设对幼儿教导的作用首先，幼儿园环境的美化，能够给幼儿带来愉悦的身心，同时也能够培养他们感触美，观赏美，表现美的情趣和本事。丰盛多彩的校内物质环境建设能够增加幼儿对环

2、境的了解，为孩子提供无数学习的机会，培养幼儿热爱自然，美化环境，庇护环境的情趣。第二，在室内室外环境布置的过程中，假如将幼儿的作品出示出来，那就形成了鼓舞幼儿奋勉向上的氛围。第三，孩子们在自由地挑选教师为他们预备的各种材料的过程中，利用自发的学习或嬉戏从而猎取学问阅历。不同本事层次的幼儿都能够利用自己的活动，挑选、调节适合自己的学习内容，根据自己的意愿探究、试试，做自己本事范围内的事情，使自己的本事水平获得了最充分的发挥。(二)幼儿园精神环境创设对幼儿教导的作用首先，老师在幼儿心目中有很高的威信，老师的言行潜移默化地影响着幼儿。老师之间是否能分工合作、相互协作，会对幼儿产生直接的影响。一方面老

3、师要在平时工作中坚持热爱幼儿、敬重并了解幼儿的理念，鼓舞他们热爱、敬重身边的每一个人；另一方面老师要对每个幼儿都不掺杂个人好恶，对被父母长久骄纵的幼儿不姑息迁就，对有先天有缺陷的幼儿一视同仁的态度，保证给每个幼儿营造一种公正对待的氛围，让他们从小在心中树立平等、公平、公正的信心。第二，在平时生活中，幼儿一同嬉戏、学习的机会是无数的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。老师应想方法为幼儿制造、提供与伙伴合作学习和嬉戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。第三，建立了伙伴互动式环境，将能大大增进幼儿个体心理的进展。群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外

4、。老师和幼儿之间人际交往冷漠与紧急的情况也得以消退，避开了“孤单世界”所导致的恶果，这无疑幼儿的心理健康是有益的。(三)充分通过活动室的环境在幼儿园中幼儿接触最多的环境是活动室(四)创设家庭教导环境家庭是培养幼儿制造力不行忽略的一个重要方面家长有责任为孩子设置一个有利于学习和进展的环境，这个环境应是平安的、整洁干净的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子制造的环境，应当弥漫童趣，符合幼儿的心理需要，这个场所供幼儿自由戏耍和学习。三、幼儿园环境创设须遵从的原则(一)平安性原则庇护幼儿的平安健康，是幼儿园的基本责任。因此，幼儿园环境的平安非常重要。在幼儿园的环境创设过程中

5、，应乐观主动地消退环境中可存在的担心全因素，如电线，开关，插座，消毒液等应放置在幼儿伸手不行及的地方，冬天为避开暖气片外装上防护装置，这样既消退了环境中的担心全又美化了环境。总之，这是另外方面环境创设的前提。(二)经济性原则幼儿园环境创设要坚持低费用，高效益的经济性原则，勤俭节省，因地制宜，充分通过社区资源，就地取材。在保证清洁，卫生的前提下，废物通过，一物多用，不铺张珍贵资源，不盲目攀比，不追求设备的高档化和园舍装修馆化。如能够用瓦楞纸，废旧挂历纸等代替吹塑纸，纸绒纸；可用一次性纸杯，果冻盒做花篮，风铃等装修节目环境。(三)充分发挥幼儿在环境创设中的主体性过去的环境创设使幼儿的思维和行动依附

6、于幼儿的思维和行动。为了“让幼儿成为环境的仆人”，现在的幼儿园环境创设，不但老师提供的材料必需符合幼儿的本事水平及爱好兴趣，而且无论从内容来源，主题等多方面都必需生动、直观、真切地再现师幼之间合作同伴的关系。活动中老师不干预幼儿，让幼儿自主挑选环境创设的内容、材料、同伴，让幼儿自己打算要创设什么环境，怎么来创设等，让他们以小仆人的身份亲手参加环境创设的囫囵过程。惟独当幼儿碰到困难和问题时，老师才干适当介入，提供适时、适度的协助。老师应赋予幼儿充分的自主性，并充分敬重、相信幼儿，把幼儿当作自立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们根据自己喜爱的方式参加环境创设，寻觅乐趣，得到进展。(四)增加

7、幼儿与老师、环境的互动性在幼儿园环境创设中，我们往往重视师幼互动共同参加，坚持师幼共同研究主题，共同设计与布局。然而，幼儿与环境之间的互动性就往往被忽略了。幼儿在参加环境创设的过程中，他们也在不断地与材料举行互相作用，从而实现了环境与幼儿的对话。(五)环境创设应随着幼儿的进展和教导任务的变化准时调节教导任务是随着幼儿的进展而不断变化的，因此，体现教导任务的环境也一定是动态的，这样才干最大限度地发挥其作用。例如，对于活动区的材料，在中班初期，老师为了让幼儿练习使用筷子的技能，投放筷子和小海绵块。一段时光后，当幼儿夹小海绵块已经很娴熟的时候，老师就应当把它换成蚕豆。到了学期末，蚕豆则能够换成黄豆了

8、。幼儿园环境创设必需体现教导任务，使幼儿在环境互动的过程中逐步实现教导任务。结 语皮亚杰的认知进展理论认为：幼儿是利用与环境中的人和事物互相作用得到学问、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教导”理论也指出：创设和协助儿童注重四面的环境，能够进展儿童的各种爱好，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观看力。因此，在幼儿园的教导活动中，环境创设作为一种“隐形课程，”是幼儿天天都要接触的，幼儿的身心进展，社会化进展以及共性进展无一不受到它的影响，我们应创设一个正面的、乐观的、良好的育人环境，使幼儿在良好的环境中获得进展，成为时代所需要的人才。如何创设幼儿园教导环境 篇二一、让幼儿及其作品融入环境幼儿每次的作品，都是

9、他们才智的结晶。为此，按照幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当所有的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只美丽的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝结全体幼儿才智的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，振奋不已，他们不停地相互观赏着、谈论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅出示自己，也看到他人的胜利。当家长接送幼儿时，幼儿会很振奋地告知爸爸妈妈，这是

10、我的作品，这是某某的，这是谁谁的家长看到孩子的点滴长进感到无比骄傲。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注重的是，老师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，老师创意为辅，老师的创意应起到画龙点睛的作用。丰盛的环境对36岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰盛堆积直接阅历，而且还与环境互动，丰盛环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感触到“这是我们的教室”的温馨和亲切！二、让环境随时节、时令变换不同的时节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。利用变换不同的环境让幼儿感知时节时令的转化和更改。如：春天来了，先利用户外活动让幼儿观看感知春天，再举行制作活动，幼

11、儿会按照自己所看到的、听到的、想到的举行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春花，冰雪溶化后潺潺流动的小河。”大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的漂亮图画。同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累累，黄叶飘飘，冬季的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的带有显然时节特点的作品让幼儿一目了然，并因为亲身的制作体悟而记忆深刻。三、让区域环境生活化在区域活动中，为幼儿提供丰盛的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰盛的材料。挑选幼儿在生活中看得见、摸得着、感爱好的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的奇怪心和探索欲望

12、。如：科学区内收集许多有趣的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的，当自己亲自播种科学的时候，老师毋庸多说，幼儿就会心得良多。在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂，深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易拉罐、小玩具丰盛熟悉社会的阅历，实际沟通体悟生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲，柔美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿挑选区域举行活动，完成与主题相符的内容，老师抓住机会引领被激活奇怪心的幼儿，一起讨论，分享发觉的欢乐，而不要让他们盲目探究，更

13、不能给幼儿错误的概念。幼儿在和伙伴的合作沟通中提升熟悉，堆积阅历，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽裕的认知环境，他们在沟通中思想长进，在合作中动作快速进展，而且十分有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。四、让环境动静交替所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题学问，引领幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，老师天天带领幼儿观看记录豆豆的生长状况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了在自然角让幼儿主动观看会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替，幼儿充分感知万

14、物始于春，春是万物复苏的时节。蒙台梭利曾说过：“在教导上，环境饰演的角色相当重要，由于孩子从环境中吸取全部的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与环境，材料交互作用的过程中，孩子们逐步产生熟悉周围世界的本事，掌控利用探索解决问题的办法，学会怎样思量、表述和主动建构阅历，体悟了探索过程的乐趣与艰辛，培养了正确的人生观、价值观、生活观。全国特级幼儿老师应彩云在孩子是天，我是云一书中写道：“一个有引发性和支持性的丰盛环境吸引着幼儿，激活着孩子的构思、想象和制造，使孩子们成为环境的仆人。幼儿园环境是幼儿显性教导和隐性表述的重要因素，是幼儿园教导不行缺少的要素。”环境陪同着幼儿的成长，同时也出示着他们的

15、点滴长进。环境虽小，却出示着才智，滋润着心灵，探究者成长。孩子们在自己的作品前体悟着欢乐，炫耀着成绩，观赏着自己的美满世界。如何创设幼儿园教导环境 篇三教室环境布置是教导工作的一个重要环节，如何创设主题活动背景下的教室环境。主要表现在墙面装点和区角的布置。从参观各班的教室环境中发觉老师对环境的创设已经有了新的理念。挣脱了过去老师动手动脑多、幼儿动手动脑少，老师设想方案多、幼儿设想方案少，固定的多、变化的少等问题。而是逐步转向为有师生互动的一种环境创设。由于过去的这种环境创设是从老师的设想和愿望动身的，没有考虑到幼儿的爱好、需要和现有进展水平，因而环境失去了影响和增进幼儿进展的教导价值。然而，如

16、何才干发挥环境的教导作用，体现师生互动呢？一 适时提供物质材料，调节环境设置幼儿乐于摆布和操作物体，幼儿的认知本事正是在其与环境的互相作用中得到进展的。幼儿的年龄特点打算了他们对世界的熟悉还是感性的、详细的、形象的，经常需要实物和动作的协助，幼教之友如何创设主题活动背景下的教室环境。因此能够说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教导任务和内容物化，将期望幼儿得到的学问阅历蕴含在物质环境之中，使幼儿利用与环境的不断互相作用得到最基本的学问阅历。二 充分熟悉环境材料所蕴含的教导价值在布置环境和预备投放材料时要真正从幼儿的爱好、需要动身考虑问题，而不是凭自己的主观臆断，同时还要考虑环

17、境的创设和材料的投放要实现什么样的教导任务，如：本阶段主题活动是在秋天里，因而环境的创设要围绕这一主题，这样才有针对性，才干有效地引领幼儿向更高的水平进展。三、引发、鼓舞和引领幼儿与环境互相作用要使幼儿在与环境的互相作用中主动学习和进展，按照幼儿的爱好、需要和现有进展水平以及教导任务来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必需有老师的引发、鼓舞和引领。1将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体研究打算了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起预备材料并举行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的乐观性，他们能做获得的让他们自己去做，他们能想获得的让他们自己去想，让幼儿通过已有些学问阅历，利用看、听、问等途径猎取信息和材料，进展他们猎取信息材料的本事和探索解决问题的本事。2要给幼儿自主挑选和使用材料的权利。实践证实：幼儿是否有自主挑选和使用材料的权利，