新苏教版五上科学2.8《物体的传热本领》教学设计

1、第二单元热传递8.物体的传热本领【主要概念】机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。【涉及课标】6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形 式。热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。 56年级:说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。 举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。【教材分析】本课是在学生认识了热传导的基础上，为进一步认识热的良导体和不良导体 而设计的。在本课的学习中，将引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不 一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途。

2、生活中，我们要根据需 要选择不同导热性的材料。教材首先展示五种不同材料的勺子，设疑：这些不同材料制作的勺子传热的 快慢是否相同？进而本课围绕这一主题展开了三个活动，活动一：通过比照实验 发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。活 动二，由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生活中的应用。 从学生最直接的感受入手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学 生的关注点引向厨房用具，说说各局部是由什么材料制成的，为什么要选择这样 的材料；最后将学生带到室外，为了抵御严寒，讨论冬季时人们是怎样保护树木 和怎样为自己房子保温的。活动三:设计一个保温盒，比一

3、比谁的保温盒效果好。 这是一个拓展活动，旨在使学生将所学到的知识运用到实际生活之中。【学情分析】在生活中，热传导的知识应用十分广泛。因此，对于具有一定生活经验的五 年级学生而言，他们很容易区分热的良导体和不良导体。但是对于几种热的良导 体或不良导体，如何进一步区分，还是比拟模糊的，必须通过实验进行探究。【教学目标】.知道不同物体导热性能不同，比拟区分热的良导体和不良导体，能将材料的传 热性能与它的用途相联系。.能举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。.学会在不同的实验设计中选择简易可行的实验方案；学会在科学探究过程中获 取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过

4、程。.养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质；感悟科学与生活紧密相联。【重点与难点】重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。难点：怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。【教学准备】教师材料：保温饭包、PPTo学生分组材料：长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、铜棒、铝棒, 烧杯、电子温度计、记录表。【教学过程】一、调出生活经验，引发探究欲望。. （ppt出示厨具图）调出生活经验。师：同学们，日常生活中我们经常会用到这些厨具，它们的各局部是由什么材料 制成的？（铁、铝、木头、塑料），根据你的生活经验，这些不同部位为什么要 选择不同的材料呢？（铁、铝传热快，木头、塑料传热慢，手握的地方

5、用木头、 塑料防止烫手）.预测勺子传热快慢，引发探究欲望。师：同学们的生活经验很丰富啊，请同学们看（出示：各种勺子）师：日常生活中我们用的勺子，有塑料的、木头的、铜的、铝的、钢的。你认为 它们传热谁快谁慢？分组交流预测，汇报。师：同学们根据生活经验的排序结果各不相同，那么这些材料的传热到底谁快谁 慢呢？怎么做才能找到答案？（生：实验）【设计意图：通过分析厨具不同局部用不同材料制作的作用不同，让学生意识到 不同物质的传热性能是有差异的，通过预测不同材质勺子的传热快慢，引发学生 探究不同物质传热性能的兴趣。J二、实验探究，获取事实。（出示：木棒、塑料棒、玻璃棒、铜棒、铝棒、铁棒，烧杯，热水，电子温

6、度计） 师：老师为大家准备了这些器材，怎么设计实验，才能让我们观察到它们的传热 快慢？.小组讨论，设计实验.组织交流.师生综合出最正确实验方案，教师明确实验要求：烧杯中倒入热水，将六根连接 好温度计的棒棒放入烧杯，动作要轻，（PPT出示摆放图）。观察温度变化，2分 钟后记录温度。（PPT倒计时2分钟）.分组实验，填写观测记录表，教师巡视指导。【设计意图：为了保证比照实验的公平性，对教材中设计的实验进行了改进，让 实验操作简单易行：一是解决六根棒站立不稳的问题，设计制作了一个烧杯盖, 上面钻六个孔，使棒棒正好通过，这样保证棒棒垂直站立并在烧杯中不交叉。二 是六根棒和盖固定在一起，可同时放入热水中

7、，并且接触热水的高度是一样的, 保证了实验受热时间的一致性。三是用现代测量技术,解决观察温度变化的问题, 舍去了凡士林粘绿豆这种模糊、间接观察的设计，改用电子温度计直接测量棒棒 上端的温度，电子温度计的显示屏，让学生更直观地测得实验数据。科学实验在 保证探究自然本质的基础上，采集证据的技术手段应该与时俱进，运用现代的测 量技术有助于提高效率和准确性，由定性观察到定量观察，使证据更可靠，结论 更可信。】三、分析记录，形成概念。.各组派一名代表将本组的实验结果填在大记录表上。.学生依据记录的温度总表，形成概念。（教师在学生回答时，相应板书传热快的是哪些材料，传热慢的是哪些材料，并 说明：不同的材料

8、传热的本领是不同的。像铜、铁、铝这类善于传导热的物体叫 做热的良导体，像木头、玻璃、塑料这类不善于传导热的物体叫做热的不良导体。）【设计意图：用大数据统计的方法，汇总全班各组的数据得出真实、可信的结论,】 3.拓展观察：热成像仪测量物体传导热的情况（视频素材） 四、强化概念.体验活动：光脚站在瓷砖、地板、地毯上的感觉，说说为什么会有这样的差异。.冬季，为什么要用塑料布把树干包起来？在寒冷地区建造房子时，为什么要在 外墙加一层岩棉板？（防止热传导）.请分析下面的事例，说明空气是热的良导体还是不良导体？.生活中用气泡膜给食品打包装，除了防震、防碰外，还有什么作用？（防止空 气对流，起到保温的作用）

9、.为什么沙漠地区的人喜欢穿白色而宽大的衣服？（防止热辐射）.认识不同颜色的物体吸热能力不同（视频实验）.师：我们日常生活中的保温瓶是不是做到这三点？（防止热传递的三种方式发 生）（出示保温瓶解剖图）保湿瓶是如何保温的？你知道吗？（保温瓶保温原理视频） 【设计意图：通过几个生活事例及物品的结构分析，让学生意识到要想做到保温 效果好，就要考虑防止热传递。知道选用不同的材料、合理的结构设计可以防止 热传递的三种方式来发生，也就可以做到保温效果好。】五、拓展延伸探讨：保温盒材料的选用。师：“热传递”单元，前三节课我们学习了热传导、热对流、热辐射，这节课我 们又学习了物体的传热本领，通过保温瓶保温原理的

10、介绍，我们知道了要想做到 保温效果好，要把热传递的三种方式都考虑到。有了这些知识，现在要你自制一 个保温盒。（ppt出示保温盒）先看一下老师这个保温饭包，各局部是什么材料？它们分别有什么作用？（出示 铝箔气泡膜）请想一想，制作保温盒你要选择哪些材料？为什么选用这些材料？分组讨论后汇报交流。师：请同学们课后准备材料,下节课我们制作保温盒,看谁的保温盒保温效果好。 今天的课就到这里了，下课。【设计意图：作为本单元的最后一课，教学的最后局部设计了“制作一个保温盒” 的实践活动，作为本单元教学内容的一个综合拓展应用，要完成这个任务，除了 要综合前儿节课传导、对流、辐射的内容，还需要技术工程中的设计、材

11、料选择、 加工等经验和能力的支持。】【教学板书】物体的传热本领传热快：铜棒、铁棒、铝棒热的良导体 传热慢：木头、玻璃、塑料热的不良导体保温好：防止热传导防止热对流 防止热辐射 【教学反思】本课教学设计，针对学生与生活实际，有所思考，有所创新，这节课是成功 的，是有亮色的。一是，在活动设计中做到“心中有学生”，有效地引导学生的 自主探究，把握重点，突破难点，可以说彰显了课堂的活力，开展了学生的思维。 二是，改进实验，提供有结构的材料，搭建从实验到思维的脚手架，利用电子温 度计代替凡士林和小珠子，实验效果更明显；用大数据统计的方法，汇总全班各 组的数据得出真实、可信的结论。三是，在科学探究中培养学

12、生的高阶思维。四 是，课堂教学中，让科学探究源于生活又高于生活。需要进一步提升的地方：.存在教学内容重复的现象，如播放的红外摄像视频,此视频展现的是现象, 其低于用测量数据的准确性。课堂上可以不用，做为课后拓展内容给学生更好。.语言的科学性和准确性。如:“瓷砖把脚的热量吸收了，所以感觉到凉”。 这里用的“吸收”会让人误解为热量传递进去且驻留在内，而实际上不仅有热传 进脚底接触的瓷砖，还有瓷砖之间、窗砖与水泥、地面等的热传导，改用“瓷砖 把热快速传走了”的说法更准确一些。“棉花里的空气不容易流动，不容易对 流二这种说法不准确，因为只要是空气，无论体积大小，它都会对流，只不过， 棉花里的空气被隔离

13、到了无数小空间里，它们难以与相邻空间里的空气对流，而 且空气是热的不良导体，从而产生保温效果。这样的说法更准确。.做保温箱活动的前期铺垫缺乏，且用问答的方式一步步领着学生分析和了 解，缺少整体性。工程实践的步骤，应先提出制作保温箱的任务，然后引导学生 借鉴事物，分析原理，如浅色较多反射蕴含热量的光、保温品的保温方法和原理 等等，其后，再让学生设计保温箱并制作，下节课来交流产品。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。第三单元地球的外表和内部9.地球的外表主要概念地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球外表的状况和气候。 涉及课标14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地

14、慢和地核。教学分析本课是单元起始课，意在指导学生观察描述地球外表五种陆地地形的特点，尝试 运用身边材料制作地形模型来表现地形特点，持续提高学生科学描述的能力及设 计与物化模型的能力。本课内容共分为三个局部。第一局部是认识地球外表陆地 地形特点。先借助摸政区地球仪和地形地球仪让学生感受地球并不是一个光滑球 体，它的外表高低起伏，有陆地和海洋两种表现形式。再以图片的形式展现平原、 高原、山地、丘陵、盆地五种陆地地形，用卡通人物提示海底地形也是起伏不平 的。第二局部是描述各种地形的主要特点，引导学生观察山地、平原、丘陵、 盆地四种地形，从地势高低和起伏大小两个方面准确描述它们的特点。第三局部 为制作

15、一个包含两种地形的立体模型。教材呈现了两种立体地形模型的表现技法, 学生可以参考这两种立体模型的材料和做法来设计制作自己的地形模型。通过制 作活动，让学生更好地领会地形特征，培养学生设计与物化地形模型的能力。学情分析五年级学生对地球外表常见地形有一定的了解，但很少比拟几种地形的典型 特征，也很难观察到儿种地形的全貌，需要教师提供图片、视频等资料。制作地 形立体图形不仅需要具备相关的科学知识，也需要小组成员的设计能力和团队合 作意识，对学生是一个挑战。教学目标根据观察到的事实，能整体描述地表的特征，能识别常见的陆地地形。通过细致观察各种地形，学会描述地形主要特征。根据地形特点，会用常见材料制作立

16、体地形模型，表现地形的特征。重点与难点重点：描述地表的特征，识别常见的陆地地形。 难点：设计、制作立体地形模型。教学准备地形图、地形地球仪、纸板、废纸、塑形布、海绵、泡沫板、丙烯材料等教学过程一、整体认识地球外表的特点.提问：同学们，想从空中欣赏一下南京吗？（播放视频）从空中看，南京大 地有什么特点？你还见过哪些与南京不一样的地形？.交流：地球的外表不是平的，它有高有低，起起伏伏，今天我们就一起来认 识地球的外表，认识几种主要的地形。认识地形既需要实地考察，还需要借 助地形图。（出示地形图）.交流：科学家根据地形特点，制作出了地形图，它有什么特点呢？地形图中 的不同颜色代表什么？实地考察发现，

17、在西北部地区、北边也是有大片的草原, 可见地形图跟地表植被没有关系。.活动：地形图中不同颜色区域是不是代表不同高度呢？请同学们在实物地形 图中寻找信息。地形高度跟谁比呢？我国是跟黄海海平面进行比拟。根据图例， 我们还能知道绿色、黄色区域的高度范围是多少。.小结：根据地形图以及地形图中的图例信息，我们知道大地不是一样高的， 有的高有的低，这种相对海平面的高度，我们称为地势，我们南京的平均海拔就 只有2030米。.活动：请同学们在地形图中，找到南京地区，用眼睛看、用手摸摸这块区域， 有什么感受？正如我们所见和所触摸的那样，同一区域，地表往往也不是平的， 还是有起伏的。同一块区域，有的最高处和最低处

18、之间高度相差较大,起伏较大； 有的最高处和最低处之间高度相差较小，起伏较小。同一块区域，最高处和最低 处之间的这种高度差异就是相对高度。.小结：（出示地形地球仪）整个地球的外表都是高低起伏，形态多样的。【设计意图】通过视频观看、地形图观察，结合生活经脸，描述地球外表的特征，概括地形特 点，知道地球外表是高低起伏的。一、描述五种陆地地形特点.指导：地球外表有没有完全一样的地形呢？从面积形状、起伏程度、高度差 异等方面进行比拟，虽然找不到完全相同的地形，但也会找到一些相似的地形。 （出示五种地形图片）我们可以用什么方法研究这些地形呢？（出示记录单和观 察的图片、地形图。）我们可以从哪些方面描述这儿

19、种地形的特征呢？比方山地， 我国有名的是喜马拉雅山脉和横断山脉，它们分布.在地形图的黄色区域，相对海 平面的高度较高，地势较高。同一块区域中，最高处和最低处高度相差较大，表 现出来就是起伏较大。.观察：其余四种地形在地势高低和相对高度方面有什么特点呢？请同学们结 合地形图和图片资料，比拟它们的差异。.小结：同学们从高低、起伏方面清楚地比拟了这五种地形，下面的视频可以 为大家的观察活动做一个清晰的小结（视频介绍五种地形的区别）。下列图各种地 形轮廓图分别表示什么地形呢？连连看。.判断：这是南京的相关地理信息，据此和前面所学知识，你能再次清楚地判 断南京属于什么地形吗？因为丘陵占比最大，我们说南京

20、地区属于丘陵地形。.猜想：我们已经了解了地球陆地上的地形，地形图中表示海域的颜色也有差 异，你知道这是什么意思吗？除了陆地有高低起伏的各种地形，海底也有。在海 底，我们也能看到高耸的山脉，平坦的高原和平原。所以，在地形图中，这些特 征也有所反响。【设计意图】观察地形图、阅读五种地形的资料，从地势高低、起伏大小两方面比拟、概括五 种地形的典型特征。根据陆地地形图信息，推测、验证海洋区域的地形信息。 二、制作立体地形模型.交流：通过今天的学习，你知道了什么？经过今天的学习，我们知道地球表 面包括陆地和海洋，岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的陆地地形，如高原、 平原、山地、丘陵、盆地等。用地形图可

21、以表示出地表的这种高低起伏的特征， 所以地形图是一种重要的模型。.提问：猜猜看，这是什么？表现出了哪种地形呢？它们是用什么材料做的？你 们也能利用身边的材料制作地表模型吗？要求：包含两个地形，可以是模拟南京等真实的地形，也可以自己想象的地形。 材料：纸板、废纸、塑形布、海绵、泡沫板、丙烯材料等（出示两个地形立体模 型视频）这是两种常见的制作立体地形模型的方法一一堆叠法与覆盖法，同学们 可以参考使用。.设计：同学们可以先商定你们想要制作的地形、选用的材料和选定的方法， 完成设计稿后，经小组成员一致同意后再进行制作。由于课堂时间有限，请同学 们课后设计立体地形模型方案，根据设计方案合作制作立体地形模型，并在下一 节课中向大家展示，我们会在科学室举办地表模型展，请同学们完成制作后做一 个简单的说明。.想一想：地形会对其它自然事物造成影响吗？【设计意图】尝试运用身边材料制作地形模型来表现地形特点，持续提高学生科学描述能力， 及设计与物化模型的能力。板书设计地球的外表地形山地丘