小学数学北师大四年级上册七生活中的负数《温度》教案成都市东光实验小学刘晨曦

1、温度教案成都市东光实验小学 刘晨曦 教材创设了从天气预报中获取信息的情境，旨在激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的气温用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数的特征，从而初步感受和理解负数。教学内容;“生活中的负数”第一课时温度（第84页、85页）这是学生第一次接触负数，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。生活中，学生都收看过天气预报，对零下温度有一定的认识和感受，但仅仅停留在生活化的基础上。因此，这节课就是要利用学生已有的经验将生活化常识转变为数学化知识。新课标指出“要让学生在数学学习中获得基本活动经验，体会数学与生活之间、其他学科之

2、间的联系”。因此，在本课的教学中，我主要采用情境教学法、直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。温度1、利用温度的情境，探索零上温度和零下温度的表示方法，并会正确读写。2、借助温度的情境感受零下温度的意义，会比较两个零下温度的高低。3、经历观察、体验、合作探究等活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力。培养学生的合作意识和实践能力。4、让学生在数学活动中体验成功的快乐。感受数学与生活的紧密联系。教学重点：在温度背景下，理解负数的意义，会比较两个负数的大小，感受引入负数的必要性，会正确认、读、写。教学难点：在温度背景下比较两

3、个负数的大小。课件、温度计一、情境创设，激发兴趣师：看到今天的课题“温度”，你想到了些什么？还想知道什么呢？温度（板书课题：温度）师：今天我们从数学的角度来研究温度，我们来听听熟悉的天气预报吧。二、探究新知，感受温度环节一：初步感知温度的表示和意义。师：老师搜集了最近一天中这5个城市的最高温度和最低气温。请一位同学当一次天气预报员，为大家播报天气。师：大家都听得很认真。现在我们来看看首都北京的最高气温和最低气温。你还能用其它办法表示北京的最高气温和最低气温吗？画一画，写一写。生在草稿本上独立完成师：把你们的表示方法在小组内交流分享。师：全班展示汇报。（主要展示几种表现方式）生1：我是用画图的方

4、法表示的师：用能看明白的图画表示最高气温与最低气温。生2：我是用箭头的方法来表示的生3：我是用+5表示最高温度,用-2表示最低温度师：同学们能想出这么多方法，这些方法你们都能看懂吗？那你认为哪种方法更好呢？生：前两种方法比较复杂，要画图。第三种方法要简便一点。师：在数学上我们通常用+5表示零上5，用-2表示零下2。零上5或+5读作：正5（“+”可以省略记作5）；零下2或-2读作：负2（“-”不可以省略）（板书）师：你能用这种表示方法表示其它几个城市的最低气温和最高气温吗？（请在草稿本上写出来）【设计意图:把负数概念的引入作为重点，力求让学生了解知识的来龙去脉，知其然更知其所以然。首先通过温度这

5、一学生熟知的生活情境让学生感受产生负数的必要性，在出现“零上”和“零下”两个温度之后，让学生自主探索区分、记录的方法，使学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经历“符号化”、“数学化”的过程，主体认识逐渐从模糊到清晰，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创造，进而促进自身潜能的发展。】环节二：用温度计表示最高气温和最低气温师：之前说温度还可以在温度计上表示，你们看到过温度计吗？老师这里有一只温度计。仔细观察，说一说你看到了什么？生：我看到了温度的单位。生：我看到了一格一格的线。师：同学们观察得真仔细啊！那现在老师想请一位同学在温度计上表示出北京的最低气温和最高温度。并说一说你是怎

6、么表示的。生：先找最低温度是零下2，找到0，往下数2格就是零下2；再找最高的零上5，也找到0，往上数5格就是零上5。师：说的太好了，那老师想问一问其他同学，你们听懂了他是怎么在温度计上找到相应的温度的吗？为什么他都是先找到0？生：因为0是零上温度和零下温度的分界线。师：0上的温度是（零上温度），0下的温度就是（零下温度）那0呢？ 0就是没有温度吗？师：科学家把水结冰的温度定为0。所以0不代表没有温度，它是零上温度和零下温度的分界线。师：请在温度计上表示标出他们的最低气温和最高气温。（学生独立完成）【设计意图:通过标记温度，让孩子们在温度计正确的刻度上写温度，体会0有区别零上温度与零下温度的作用

7、。】环节三：比较温度的高低师：寒假快到了，老师想去暖和的地方度假，你们会推荐哪里呢？生：台北最暖和！师：真聪明，很快就找到了温度最高的城市，那温度最低是哪里呢？你能找到吗？同桌交流一下。 生：漠河的温度最低，在温度计上向下数，离0最远，所以温度最低。师：我们在比较零下温度高低时应该怎么办呢？ 生：可以在温度计上找一找，往下离0越远的，温度越低。生：在这两个零下温度中，数字小的温度高，数字大的温度反而低。师：你能用肢体语言区别一下这几个温度吗？【设计意图:重视在对比中建立概念，充分利用城市气温这一学生熟悉的生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而使学生感悟到0是正数和负数的分界点；借助了

8、温度计上指示的温度高低能让学生直观形象的辨别温度的高低，为学生搭好一层阶梯，把数学知识从具体过渡到抽象，使难点迎刃而解。】巩固练习1、 说一说5与20哪个温度低？（课件出示）2、帮帮笑笑。（课件出示）笑笑应该增加衣服还是减少衣服？3、看图选择漠河的温度应该在那个温度计上？。4、数学小常识。数轴温度计相当于一个竖直摆放的数轴。数轴是规定了原点，正方向和单位长度的直线。数轴上的点和实数是一一对应的。 这些知识我们后边还要学习。【设计意图:一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。】四

9、、总结回顾孩子们今天我们学习了有关温度的这么多知识，你印象最深的是什么呢？温度零上温度4或+4表示比0高40分界点零下温度-4表示比0低4温度一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的起始课。学习目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写，会比较两个零下温度的高低，通过教学，让学生体验数学与日常生活的密切相关。为了避免过早地研究抽象的数学概念，为学生进一步学习正负数打好基础，所以本节课教学我注意了以下几点：一、创设问题情境，让学生在探究中经历符号化的过程。在小学学习阶段中，学生的思维特点是一个具象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高段年级的学生虽然

10、抽象逻辑思维获得较大的发展，但一般还是不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要借助具体教学模型的支持。课程前半部分，简单介绍了温度计，为后面教学温度计的认读作铺垫，用帮助淘气记录天气情况这一情景引导学生独立记录数据。之后引导学生分析记录数据，动手实践，动脑思考后形成的个体认识作为教学资源，使学生在对不同的记录方法分析比较中，亲身经历“符号化”的过程。学生在自我的不断完善中对温度有种豁然贯通的感觉，写法、读法的问题也迎刃而解，让学生体会到简单方便记录的优越性。二、实践操作，体验数学利用温度计教具突出的优势，引导学生进行直观具体的思考，在亲历操作观察中感悟到零上温度比零大，零下温度比零小。在

11、突破本课难点比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具温度计来帮助学生理解温度的高低。 在比较两个温度高低的时候，特别是两个零下温度的比较，我利用课件的直观演示了-12和-6两个液柱的高低，并把它们放在一起。让学生感受到比较两个零下的温度的高低，数字越大温度越低，并把负数大小的比较，绝对值等后续知识很好的渗透进来。三、巧设练习，让学生在应用中感受数学的价值。在这节课的练习设计中，我突出了练习的层次性，首先让学生抛开温度计比较-12和-5这是对零下温度的进一步比较，再设计让学生为笑笑选衣服，这是学生对所学知识的应用。最后设计3个比较高的温度让学生比较，引入了数轴，增加了学生的知识面。这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性。但在教学中我自身也还存在一些不足，比如语