从九次课程改革看综合实践活动3

1、大家好，今交流是：从九次看综合实动课程。主要讲三个问题，下分别来看（一）自建国以来，我国共经历九次基础教育课，每次革呈现出不同的特点与特色。大家好，今交流是：从九次看综合实动课程。主要讲三个问题，下分别来看（一）自建国以来，我国共经历九次基础教育课，每次革呈现出不同的特点与特色。根据每次基础教育课可以分为四个重要阶段。每都在其不同的历史条件下程计划、课程标准进，也在这三大方面取得成就年-年（包括前三次课）这一阶段成立后恢复经发展经济阶段，其经历三次课。这为我国基的发奠定了坚实的第二阶”时期（1963 年-1976 年） 包括四次年-年）包括第五、六、七次课这一时期的课改最为突出的表现是：在课程

2、行政管理体始打破制”的绝对支配地位，确立了“一纲多本”的课程革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国先进经验，敢于突破以往课中的诸，如“等内容在各地的课程计划、准中都有重要年至今主要包括第八次和第九次课。与世界教育接轨后，中国学生在国际性大赛中智力表准中都有重要年至今主要包括第八次和第九次课。与世界教育接轨后，中国学生在国际性大赛中智力表现出，但令人担忧的是我国培养的学生缺乏创新精神与动手能二十年的经济与政治，需要的社的质量与规格了巨大的变化，教育学者开始思考我国新世纪基础教育未来势培养的质量与规格。于 年为了全面实施素质教育为了更好地解决前七次遗留的课程问题，为了顺应改的潮流，中

3、又开始了一场广泛、全面、深入持久的统。内容：改变以往课程中知识传授的单一目标，改变过去学科中心课程理论指导的学科课程，重视社会中心课程论指导的综合课程，强调学生的经验与经历，重视学生学习过程的参与意识；转变学生观，关注学生学习过程中创新精神与实；改变课程评价过分强调甄别的功能，能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。年 月批准基础教育课纲要(试行)志着我国教育全面（二），2017 年 4 24 日，以与创2016 明德教之地（辽宁站）在葫芦岛市隆重开幕。会做第九次课改的聚焦点。提出三个观点：创新问题、理教育全面（二），2017 年 4

4、 24 日，以与创2016 明德教之地（辽宁站）在葫芦岛市隆重开幕。会做第九次课改的聚焦点。提出三个观点：创新问题、理论问题将不是知识形式、从业资评价比学历文凭更重要。从人类就有了教育，只有课程才促成了学校的教师参与课程建设，才促权教师才是专业教师，有了专业引领学校，所以投入课程建作者正式发布的“中国学生共分为文化基发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底会大素养，具体细认同等 个基本要点。如：在社会参与实践创新中，劳动识重点是：尊重劳动，具有动手操作能力；在主动参加的家动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功意识和行动等。问题解

5、决重点是发现和提出问题，有题和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合决方案；具有在复杂环境中行动的能可见，这次深化课改最想解决什么问题？不仅要有社会还要发展。其实任何课程都要解决三个问题：第一，人和识（人是通过课程学习知识，所以有大文化基础第人的社会化问题（人要参与社可见，这次深化课改最想解决什么问题？不仅要有社会还要发展。其实任何课程都要解决三个问题：第一，人和识（人是通过课程学习知识，所以有大文化基础第人的社会化问题（人要参与社会、适应社会第三，人和自己能（完成自己的潜能和才能的开发，自我发认识了九次课的主要内容来分析一下的原因我国九次基础教育课，是在本国经济发展与、国内与国际形势不断

6、变化的背景下开展的。对我国九次课进行梳理分析及对基础教育课诸方面研究，可以看出有以下个原因（一）顺应世界潮流的需知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教了。谁拥有创新精神和创新能力，谁世界的潮又改变了学习者的行为方式；全球化则教育学习。这一切须进行。（二）21 的需在 世纪，人着一些问题，如生态环境资源的短缺的迅速膨胀以及人的精神力量、道德削弱或丧失，也迫须确立“可持续发展”的观念，培养有高度科学素养和人文素养培养 世纪“全面发展的人”，必须实行“科学精神与人文精相融合的全面和谐发展的教育”，在信培养 世纪“全面发展的人”，必须实行“科学精神与人文精相融合的全面和谐发展的教育”，在信息

7、和高新技术高度发展 世要养人文精神与科学精神相结合；要培养具有创新精神实践能力；要培养学生的可持续发展能力；要树立多观。可见，在这样一个发展的时代，大学一毕业就能失业的局面，将会遇到从事的职业与所学专业不对口的现象，个人可能会为了生存而不断改变所从事的职业。因此教育目知识本位向人的全面发展转变，这一切要通过课程实施去实现，程必须进（三）课程是教和学相互作用的中介和纽带。一方面连接着并于教育目的和培养目标，是培养目标的具体体现，是实现教的基础；另一方面连接并制约着教学的形式、方法，有怎样及其内容就决定着要采用相应的教学形式和方法现代的课程理有1.儿童中心课程理主张以儿童社会活动为中心来研制课程。

8、它的代表人物的。其基本内容包括：教育的根本目的是儿童发展实质是经验；创造出了新的“社会活动中心”课程模式；课程实了从“学科”到“活动”的历史。2发展主义课程理这一理论，是赞可夫从20 世纪50 年代末开始，经过长达年的大规模学校实验而总结升华形成的是“教学与发理论直接依据是“最近发展区学这一理论，是赞可夫从20 世纪50 年代末开始，经过长达年的大规模学校实验而总结升华形成的是“教学与发理论直接依据是“最近发展区学3人本主义课人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础，最著名人物和。人本主义课程理论的主要观点有根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；教育的根本目的“完需要建立和实施平行课程体系，包

9、括学术性课程、体验课程和自我实现课根据上述课程流派的观点，结合目前的教育现状，要求须，需要在以学科为中心的基础上增加与学生生活经验相关联的综合课程内容，以便学习内容与社会生活紧密相连传统的课程实施方式，重视启发教学、探究学习与合作教学式受上的影响，我国的课不断进行，课程设断变化，特别是第九次课特别重视综合实践活动课的第九次课的是素（一）素在“依素养确定学素养，依据学课标与重”的顶层设计之下，中小学一线教师要积极科素养在课的路径和从关注三维目标到追求学素。杭州师范大曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解展学生从关注三维目标到追求学素。杭州师范大曾说，要让学生经历真实的探究、创造、协作与

10、问题解展学生素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己和解。让师生的个人知识与学科知识、互动，成为学素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程。在学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为长。（二）第一，不只是基于课标的知识点教学，也应是指养完整的人的教育性教学。第二，不只是面向全体同质化要础性教学，也应是面向每一个学生的潜能特长、多样化、个展的拓展性教学。第三，不只是关于世界的书本知识、解答问题教学，也应是走进世界、解决问题，完成真实任务的体验式第四，不只是让学生掌握读写算、开

11、发逻辑智慧的教学，也迪学生生命智慧、丰富生命体验的成长性教学。第五，不只学习、形式思维训练的教学，也应是学探究，发挥创实质思维训练的建构式教学。第六，不只是分科学习的教学该是跨学科全课程的整合性教学。第七，不只是课程内容学学，也应该是教学过程、师生关系产生积极影响的交往性教个孩子在课堂上把课程内容吸收了固然可喜，但是如果你通人际关系，一种课程文化还能给他的生命成长打下深深的烙才是真正的课程。学生事后的回忆，很多时候不人际关系，一种课程文化还能给他的生命成长打下深深的烙才是真正的课程。学生事后的回忆，很多时候不是回忆课程怎么样的，回忆的是一种师生关系，一种课堂文化。第八制度化的正式教育课堂教学，

12、也应是非正式教育大课堂中学活化教学。第九，不只是教室里面对面现场学习的教学，也线课堂、数字化学习的混合式的教学。第十，不只的教学，也应教师成长的相长性教学。拓展课程对老是个，因为这种任务的不确定性、复杂性等等，都是学习以好的教学一定也是教学相综合实践活动课程的实施既适应了学生个性发展的需要应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性性，每一个学生都有自己的需要和特长，都有自己的式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展与研实践活动，以小课题研究为主要形式，让学生从入手，可以通过合查、采访、实验、信息搜集和整理、表达与交流来综合实践活动课程内容是学生走出教室和学校，融入社实际和

13、参与社会生活的有效途径，它要求学生作为社会生活人，进入实际的社会活动，在直接参与各项社会生活和社会过程中开展力所能及的公益性、义务性的服务活动和有益于康的实践性，体验性的学习活动的乡村的柴火土活动，学生通过探索，感受乡村土灶验民间艺术，学生对非物质文化遗产，立中国传统文化的（三）在学习目标上，现在更加关注学生在项目学习、真实验民间艺术，学生对非物质文化遗产，立中国传统文化的（三）在学习目标上，现在更加关注学生在项目学习、真实情品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任整在学习内容方面，要致力于用具性的真实任务情境（形式的是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容务，将“去情境”的符号形式

14、在一定程度上还原为知识发生的现场，避免过于简化和形式化。关注基于学科和基于生统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当在学习方式方面，要积极探索项目学习、跨学实情境的实践活动等课堂模式综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自和社现对知识的综合运用的实践性课程。在新的育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。课程相比，综合实践活动具有如下特性1.实践综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身要求学生积极参与到各项活动中去，在做、实验、究、设计、创作、想象、体验等一系列活动中现和解决问题、体验和感受生活，发展实践

15、能力和创新的走近乡村的柴火土活动对搭灶艺术的寻访现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新的走近乡村的柴火土活动对搭灶艺术的寻访，提高学生的口头表达、交谈沟通能力地观察、问卷等学习方式，提高学生对数据分析的2.开放综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、结果均具有开校园内植物研究活动，学校有许多植物叫不上名称，学生通合作学习，认识校园的植物，学生认识爱植物、赞美植物，从而增强

16、学生的环保性综合实践活动尊重学生、，注重发挥学性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不生的工作。如：走进膨化食品活动，让学生了解品，学会健康4.综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断进发活动目标和活将不断生成，综合实践活动的课程形态断完善综合实践活动内容的选择与组织以学生，主要线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系自关系。包括研究性学习；社区服务与社会实践；劳动与技教育教育四个领域各地正在制定相关政