让教研真实发生-真目标、真问题、真研究、真生成

1、让教研真实发生真目标、真问题、真研究、真生成让教研真实发生？难道教研还有不真实发生的吗？一是为教研而教研，教研为了走形式，完任务。二是无目标教研，教研即开会，一人讲，众人听，有要求无交流，有训话无会商，一家人很茫然，我是谁？我在哪里？我在干什么？三是空泛不聚焦，想当然，没调研，没有针对具体问题，没有针对教学困惑需求。四是无效低效，无生成无结果，原地重复，无学术和思维的螺旋上升。张祖庆老师把该现象称为“萝卜开会”。教研会商是教学研究的主要载体，是教师课程能力提升的重要现场，是教育智慧碰撞、学术灵感触动的关键时空。教研会商一定是基于真目标、聚焦真问题、过程真研究、成果真生成。因此，教研真实发生至少

2、做到四真：一、基于真目标教研会商的缘起、设计一定基于真目标，不为教研而教研。教研会商基于教育教学研究过程中的真实需求，人人带着充分的准备、带着目标、带着自己的观点、带着自己的问题，参加教研，不打无准备之仗。因此，组织者，提前发布教研会商的目标、任务、内容，人人提前研究，去研读、查资料、准备自己的交流内容。一般来说，教研会商的内容一是研究课前的学习设计，二是研究课后的课堂观察。如果研究学习设计，如果主备人事先拿出了案例，大家要对案例进行学习、演练、批注，先宏观上明确设计思路和逻辑，再具体去研究目标、任务、评价的可行性，形成自己的建议。如果是观课磨课的研讨，一块研究学习设计、观课维度、梳理观课发现

3、、提出优缺点及建议。教研会商的真实目标一是建文化、带队伍，促进教师专业能力提升，打造学习研究文化。二是解决教育教学过程中的真实问题，促进教师的教和学生的学，提升质量。三是变问题为课题，变教学为研究，形成研究成果。归根结底，教研会商基于真实目标设计、准备、组织实施。二、聚焦真问题真问题是教育教学过程中需要帮助师生解决的问题。真问题是在实践过程中发现的障碍学习目标达成、学习效益提升、育人质量发展的具体的、关键的、重要的问题。可以是课程研究课标研究的问题、学习过程创新设计的问题、学习任务创造的问题、学习过程组织实施与评价的问题。问题的来源来自于调研、观察、实践，不能是无病呻吟、浮在表面、大而化之。真

4、问题一定得具体。日常教研会商的虚浮，是前期调研观察发现问题、总结问题不到位导致的，要么是因为责任心不强，要么是因为专业能力跟不上。比如，课堂上小组合作展示交流，有四个问题，A组展示的1，D组展示的4，那么A组2、3、4非展示问题处理了几个？怎么处理的？效果如何？时间如何分配？组内组间如何交流？这是小组运行机制的问题？还是课堂组织的问题？比如，该单元每篇课文都讲革命精神，都用了点面结合的手法，口语交际是演讲，这些关键要素如何结构为本单元的大单元整体学习设计？三、过程真研究教研会商的研究过程要真实，不搞一言堂，不搞一刀切，人人发声，全程真参与。以观课磨课为例，同备课组共同研究的学习方案，在不同老师

5、的课堂上，因为学生不同，老师的课程理解力不同、课堂风格不同，班级的课堂文化不同，会呈现不同的课堂样态。教研会商的研究过程，一是要研究我们设计的意图，这节课表达出来了吗？落实到什么程度？为什么？二是要研究这位老师的课堂上师生表现还可以怎样？三是要研究如何反哺之前的设计，如何改进下一步的课堂。四是打磨提升点，是高阶思维吗？对学生的素养有提升吗？例如：历史课上设计的学习任务是华夏文明之初到秦汉时期的六种文物史证分析，如果仅仅研究分析每种文物自身信息，这只是六个信息提取点，而只有把六种文物中提取出来的信息之间政治、经济、文化等逻辑建构起来，才是真实学习。而教研会商就是从这些研究、设计、实施的过程中，梳理、总结、还原、发现、回归教育教学的本质。四、成果真生成一是教研会商的过程即目的。有真实目标、有真实问题、有真实研究，这个过程中人人交换思想，改变思维，产生反思，一定会有真收获，本身就是一种真实的成果。二是教研会商过程中生成的观点、做法都是成果。复盘过程，完善建构，还原本质，指导实践，是最大的成果。三是梳理总结，形成