认识直角教学反思

1、第 页认识直角教学反思一、让学生学身边的数学 在本课联系实物相识直角的教学过程中，我并没有干脆告知学生什么样的角是直角，而是让学生拿数学本上的角与四周的角比一比，看看发觉了什么，直角的初步相识教学反思。学生走下座位找自己喜爱的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比结果发觉这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我再告知学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让学问来源于熟识的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。 二、转变学习方式，让学生创新发展 （一） 注意实践活动，培育学生的创新

2、素养 现代教化理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学，教学反思直角的初步相识教学反思。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探究、创新。在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜爱的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发觉，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。 （二） 发挥合作优势，变更评价方式 在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与沟通，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于学生语言表达实力、评价实力和创

3、新素养的提高。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这须要依据课前的教学设计绽开教学，在须要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成果、不同实力的学生组成，使不同层次的学生相互学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了学生互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务

4、。 相识直角教学反思4 上午学习了相识直角一课，本课教学目的是让学生在经验相识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培育学生的比较、分析和简洁推理实力，发展学生的空间观念，相识直角教学反思。一节课结束后，发觉了很多不足之处： 一、初识直角 刚起先我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。当我把直角图形位置略微变更之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子立刻推断这个图形不是直角。最终最终明白原来直角不能因为位置的变更而变更。 最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，

5、标注直角标记就发生了很大的困难。为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身，教学反思相识直角教学反思。我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。我也找出了一些存在问题的作业，共同赐予了订正。但是，最终的效果还是不太志向。正确标注直角标记，或许对二年级的孩子来说，真的很难。 二、推断直角、锐角和钝角 教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。接着告知学生如何推断直角： 1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。 2、假如没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。 在比是否是直角的时候，特殊强调：角的顶点必

6、需重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。这两点（两个重合）必需牢记。学生驾驭了比较角的大小，最终得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。 课堂上由于时间惊慌，画角的练习做得不够。有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就依据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课后还要让孩子多画多练习。 相识直角教学反思5 直角的初步相识这一堂数学课，我面对着一群忽闪着新奇双眼的孩子们，我是特别的惊慌！“三疑三探”新的教学模式能不能娴熟的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能达到重

7、点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。 当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路起先了本节课的教学。这节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。第一环节设疑自探。首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，改变成直角，揭示课题：直角的初步相识。让学生说出自己的疑问以及想要学到的学问。依据学生提出的问题，形成自探提示。 其次部分解疑合探。首先出示教材，让学生在教材中自己学习今日的新学问。这个环节有些不恰当。假如让学生先自己学习之后，在用教材来加以

8、说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习爱好，感受学习的欢乐。 （1）从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。 （2）在这部分中通过动手折一个直角。让学生感受直角的形态。 （3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。加深对直角的相识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清晰。为画直角做好打算。 （4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。学生在小组中探讨探讨，将结果汇报给大家听。我采纳一名同学汇报，一名同学板画，两个同学相互合作来完成。不仅熬炼了学生的汇报实力，

9、还熬炼了学生的板书实力，更培育了学生的合作实力。学生们亲自参加，动手实践，活动，学习学问点。 第三部分质疑再探。让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。 第四部分拓展运用。 1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。学生能够提出与本节课的学问点相关的问题，并且完成的较好。 2、老师事先打算好的习题带给大家。学生完成的较好，可以看出本节课的收获不小。 （1）数一数长方形、正方形、直角三角形各有几个直角？ （2）推断是不是直角。 （3）在点子图上画直角。学生都完成的比较好。 相识直角教学反思6 教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！ 错误一是

10、：画的根本不是直角（这是最严峻的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随意用一个角比着来画的）。 错误二：画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直（这种应当是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形了）。 错误三：没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。（这种直角是画对了，但应当更完整就好了） 这些充分反应学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依靠性强。表现在比较简单理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比较困难。例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就

11、比对圆性质的理解较简单，因为前者相对来说更为直观。或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的相识更简单些，因为“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。在教学中，采纳让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的相识更是如此！学习中，尤其是在最初的几何学习中，经常将图形的直观原形与图形形态的名称联系起来视察，忽视图形的全部组成部分的特征。 其次，经常用生活阅历来思索和描述性质或概念。低年级的儿童对自己视察到的图形的直观特征，往往是用日常阅历的语言来描述的，例如，对于“三角形”的描述，会更多地借用日常阅历中的“三角”，因此，经常会说“是尖尖的那样”，会用

12、这种描述来作为图形的识别图式。虽然这种日常阅历有助于儿童逐步建立空间观念和发展空间思维，但在思索和辨识中也经常简单被直观图形的表象所误导。即便教学中运用了较为精确的语言描述，并试图让些低年级的儿童来学会这些描述，但事实上贮存于儿童头脑中的那些图形特征（陈述性学问），可能还会更多的依靠日常生活中更直观的阅历的支持。 在相识中的出现图形存在的偏差，导致在绘画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，须要学生能够把直角的相识更加清晰才能画出一个正确的直角，只是自我感觉这个过程似乎不是一天，一节课上全部解决的！ 相识直角教学反思7 这周讲了角的初步相识这一单元的前两课时相识角和相识直角,在相识角这一课

13、堂活动中由于须要注意学生的实际操作和语言表述，时间支配特别紧凑，尽管如此，一节课还是没有讲完。对于“角的初步相识”,直观性、操作性比较强,我设计了让学生找情境图中的角这一活动，让学生主动探究发言。 紧接着总结这些角的特征，（一个顶点，两条边）再然后画角，让学生用三角尺或者直尺画角，并让学生上黑版展示，进而总结画角的步骤方法，最终比较同桌之间的角谁大谁小，进而提出如何比较，角的大小和谁有关等关键问题,通过调动学生的多种感官,让学生充分活动起来,在动手与合作思索中建立了角的表象,在相互沟通中探究角的大小和什么因素有关。充分让学生参加进来。 在相识直角这一课堂活动中，我从实际生活动身,首先找身边的直

14、角，从而总结直角的特征，再折直角，让学生动手操作，出现了许多不同的折直角的方法，进而点出最简洁的方法，最终用三角尺进行画直角，找学生上黑板画，再总结画法,继而用三角尺检验所画角是否是直角，做后总结检验方法。通过学生自己学习、探讨,加深了学生对直角的相识。通过找寻生活中的直角、画直角等练习,让学生体会到直角就在我们的身边。 相识直角教学反思8 本节课主要让学生直观相识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观相识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，依据与直角的大小关系来推断锐角和钝角，也是基本的推断方法。 课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体干脆抽象出

15、直角。为了防止学生对直角形成片面相识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。 随后的“试一试”中，我让学生根据要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较相识到直角都是一样大的，并为学生自主驾驭推断直角的方法供应了机会。接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形态是不规则的，它折出来的角也是直角的。学生就避开了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。 在教授直角、锐角和钝角三种角的相识时，我要求学生干脆将自己手中三角尺与书上的所呈现的

16、三个角分别进行比较，学生在比较中发觉第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。其次个角在量的过程中，发觉比直角小；第三个角比直角大。由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。这里既让学生从与直角比较大小的角度相识了锐角和钝角，同时也进一步明确了推断直角的基本方法。虽然我对于新授部分专心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我依旧发觉几个难点。 一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。 当这些图形位置发生改变，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，找寻困难，二来标注

17、直角标记就更加困难了。虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。我所带的两个班级均出现这种状况，为此我只能一遍遍强调画法，有些苦恼。 二、学生虽然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。 学生难免会遗忘带三角尺，让学生驾驭用敏捷的方法来折直角这个方法很有用。在进行比较的时候，许多学生无法很好的将角的顶点重合，三角尺的边与所量的边重合也有些困难。 三、让学生学会合作三角尺拼图对于学生来说有些困难，并将学生用三角尺拼成的锐角、直角和钝角画出来，就更困难了。 学生很难将实际图形与抽象出的角联系到一起。因此难度有些大，教学中也花费了过多的时间。 相识直角教学反思9 本

18、节课是在学生初步相识了解的基础上再去相识直角。本节课较为集中的问题：（1）明白生活与直角的亲密联系；（2）怎样用三角板上的直角推断一个用是不是直角：（3）怎样画角。 在讲课过程中，我首先给出标准的直角图形，让学生们视察直角的特点，说一说，再通过分析直角活动，进一步形成直角的表象，接着让学生们找一找三角板上的直角，进而学习如何推断一个直角，最终，教学画直角，这一环节相对较难，部分孩子在下课后没有驾驭。课后，对这节课进行了反思： 整节课，对于孩子们来说，三角板的敏捷摆放是个问题，有大部分人都摆放不好，量不出直角，我应当将这节课依据孩子们的接受程度去合理支配。 有关初步相识角时，应给出标准的直角图形

19、，让学生从图中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角的大小都没有变，全部的直角都相等，加深对直角的相识。 孩子们相识了直角后，老师拿出一个活动角的一边旋转，得出接近直角的角，让学生猜，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一下角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准去衡量，这时再次学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉，当学生学会推断后，再进行练习活动，找直角，推断直角，既能巩固直角的推断的方法，又能体会到直角在活动中的实际运用和直角美感，体会教学的运用价值。 对于画直角，也是重点，应当再用一课时进行角与直角的练习及其画法，相识区分。 相识直角教学反思10

20、今日上了直角的初步相识，师傅给我提了许多珍贵的看法。让我感受最深的就是针对基础落实的几点建议。 其实在上课的过程中，我也感觉到了学生对“直角”这一概念还欠感受。由于在备课时没有充分探讨教材，所以环节设计上，在直角的相识上欠扎实、到位。只是简洁一点，认读了一下。没有从多方面让学生去感知这个直角，所以学生映像浅薄，以至于在后续的量角环节上有学生拿着三角尺的锐角进行测量。我想，正如师傅所说的那样，直角相识是学生初步空间观念的培育，这一步肯定要落实到位，可以从多方面对直角进行相识、感知加深映像，如看、找、摸、说四方面入收，让学生能教深刻的了解何为“直角”。第一步落实到位了，后面的量角验证的环节也不会遇

21、上上面的状况了。 “先天”不足，“后天”补，这个补真的是又费时，又费劲。此时真的感受到备好一堂课，仔细解读教材真的是很重要。假如能在新授课教学中落实、扎实目标，突破重难点的话，在后面的练习课及作业反馈中都显的很轻松，但是向今日这个课，难点没有突破好，明天还要重新来一遍，即奢侈了时间，也奢侈了师生的精力，但也不肯定有很好的效果。 相识直角教学反思11 相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识基础后的接着学习。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在详细的情景中学习数学，学生通过在“找角折角比角画角”等多层次学习活动中，培育学生视察、操作实力。在组织教学活动时，注意从学生已有的学问

22、阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。 数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都爱好盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。 教化家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如让学生自

23、己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，真正理解和驾驭了数学学问与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素养。 “学然后知不足，教然后知困。”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生足够的时间，我发觉学生的动手操作实力较差，如学生运用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。于是我让优生带差生，教他们操作。在这环节奢侈了很多时间，造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以，在今后的

24、教学中，不但要多为孩子创建一些动手实践的机会，提高他们的动手操作实力和思维实力，还要不断学习，提升自己的专业实力，仔细备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。 相识直角教学反思12 本节课是在学生初步相识了角的基础上相识角，直角和生活紧密联系，人们四周很多物体的表面都有直角，教学时从找寻四周物体的表面的角入手，揭示角。 在学生初步相识的基础上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。 第一、初步相识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角

25、大小都没有变更。 其次、用三角板中的直角来推断一个角是不是直角，在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生揣测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满足，没有学生能概括出用三角板上的直角来推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键词语。学生学会推断直角后沟通活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的推断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。 第三、学画直角，由于在直角的推断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。 主要不足： 1、 对学生沟通的时间不准，预设的活动没有完成。 2、 在布置学生预习时，没有对

26、问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通发言不踊跃。 3、 在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲的不好不完整。 4、 画直角还有肯定的问题。 相识直角教学反思13 本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。教学时从找寻四周物体表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中相识直角，感受数学与生活的亲密联系。 在学生初步预习的基础上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。 相

27、识直角教学反思14 本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。教学时从找寻四周物体表面中形如?的角入手，揭示直角。引导学生从生活中相识直角，感受数学与生活的亲密联系。 在学生初步预习的基础上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角板上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。 沟通分三个层次。 第一层次，初步相识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有变

28、更，加深对直角的相识，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。 其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生揣测是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。 学生学会推断直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的推断方法又能体会直角在生活中的

29、广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。 第三层次，学画直角。由于在直角的推断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。 主要不足： 1对学生沟通的时间估计不准，预设的活动没有完成。 2在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通时发言不够踊跃。 3在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完整。 相识直角教学反思15 这节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角的，我将课堂设计为三个部分 。 第一部分导入。首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。这一部分进行得比较顺当，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课驾驭的状况。 其次部分实践感知，探究新学问，我分为三层次：（1）从生活中找直角，