新形势下小组合作学习探究心得4篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 新形势下小组合作学习探究心得4篇新形势下小组合作学习探究心得4篇新形势下小组合作学习探究心得篇1 通过这次学习，受益匪浅，从中看出我们务必立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。 1.精心设计课堂教学 是老师为达到预期教学目的，依照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅“吃透教材，还充分地了解学生。她们确切把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的、突出教学的重点、突破教学的难点、捕获教

2、学的生长点，四处表达了以人为本的学生的发展观。 2.教学过程精彩 从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分表达了知识均分、“而中间的字随着课堂的进行渐渐变换，层层深入，使学生更好地理解了分数的概念。 3.学生自主学习 不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；让学生自主学习、主动参与，体验成功。 整堂课轻松、自然。教师那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的神态，就连每个听课的老师都觉得心情。新课程要求教师改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给

3、孩子，同时给孩子热心的激励。田老师让学生自主学习，学生偶尔回复错时的安慰和激励，孩子答对时的大方奖励，整个课堂在轻松高兴的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐。让我觉得孩子们能在这种宽松，平等的环境中学习，应当是种享受，这一点很值得我学习。 4.创设良好的学习气氛，制作精致的课件 近年来，多媒体技术迅速兴起，并渐渐进入课堂得到广泛的使用，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大加强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对知识的理解与把握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学

4、效果。在本次活动中，上课的老师都用到了多媒体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是稳定练习等都采用多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实实地辅助了整节课的教学。 经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师开心地教，让学生开心地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢?通过反思自己平日在教学中存在的一些问题，我认为应当从以下几个方面去努力。 第一，改变教学观念和教学方式。 消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽略学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

5、 其次，认真学习校本培训。 反思自己的教学，发现自己在好多状况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。 第三，认真备课，特别要认真备学生。 平日自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽略备学生。试想假如不去研究学生对所教内容的把握状况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四，认真研究和设计好课堂提问。 在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充塞课堂，这样的提问耽搁了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效

6、率的提高。就务必重视对课堂提问的研究，所提的问题务必是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计务必遵循循序渐进的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和管理。 课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就立刻要求其回复，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充塞课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、探讨、交流、做稳定练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出对比笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学

7、生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听，增加“说与做，尝试“教与评。 新形势下小组合作学习探究心得篇2 “小组合作学习这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是由于小组合作学习确实有着自身的优点。 一、分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的

8、。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能相互帮助，相互合作。譬如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流共享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机遇。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分派到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动人讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我

9、要学的猛烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能表达学生的主题地位。 小组合作学习纵然有好多优点，然而在平日实际运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。 二、我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机遇要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流

10、行，被好多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要探讨，片面追求喧嚷的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对探讨的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。 因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。 新形势下小组合作学习探究心得篇3 小组合作学习以“导学案为抓

11、手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进行。它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。下面结合我校课堂教学改革的实际状况，对一学年来我们开展小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的看法和建议。 一、学生在进行小组合作学习时，教师要适时地引导深入。 在学生进行小组合作学习时（包括“依标独学“围标合作两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、探讨的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教

12、师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持默然的成员置于小组的探讨中，有效地促进小组合作，成为“促进者；当小组间提出问题，产生整治时，应深入到小组中去加入小组的探讨，共同寻觅解决问题的方法，成为他们的“合。教师参与小组探讨，是激励、引导、促进学生寻觅答案，决不是给出答案。 二、要合理地评价结果。 小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员务必尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。 进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以激励评价为主，同时参照对合作

13、小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分派的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。 三、我校在开展学生小组合作学习课改的成绩和存在的部分问题 （一）取得的成绩 1、小组合作学习已经在我校所有教学班级全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。 2、“兵教兵的

14、现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，说明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，表达出了团队的合作精神，更大的激发了学生摸索的热心。 3、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地加强学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。 4、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种

15、评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热心。 （二）存在的部分问题 1、没有最大限度地激发学生“动的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动的欲望。对此，学校领导的看法是学生个别“动不算“动，全班“动才是“动，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。 2、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最正确切入点，有时导致失去了学科味道。 3、导学案和小组合作学习应当形成课堂教学的一个完整的有机的

16、整体。导学案应借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功能，使教学“动起来，“活起来，做到“事事有人干，人人有事干。而小组合作学习应当更好地完成导学案，完本金节课的教学目标。导学案和小组合作学习相辅相成，相得益彰，从而形成高效课堂。 总之，教师用导学案有序导学，学生在课堂开展小组合作学习，师生共同评价，共同打造高效课堂，是我校开展以“一标四环为模式的课堂教学改革的理想状态。这需要我们教师在教学实践中不断地学习和探讨，不断地提升、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对

17、小组合作学习的研究会进一步深入。 新形势下小组合作学习探究心得篇4 小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标表达的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主摸索，有利于活跃课堂气氛，改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而鼓舞学生真正投入到对知识的追求和摸索中去。由于有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习气氛中，从不同角度，以不同方式思考和摸索各种问题，加强学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面发展。 一、数学小组合作学习，有利于激发学生主动参与 传统的教学是以教师为中心，教师主讲

18、，学生死学，学生只能被动地接受知识，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。数学小组合作学习由于采用了小组探讨，从而为课堂创设了一种最正确的教学气氛，使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。 小组合作学习为学生营造了宽松、高兴、和谐的学习气氛，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力摸索获得成功的猛烈愿望。通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、对比、判断、推理，取长补短，共同提高。例如，在教学“长方体的认识时，我让学生通过观测、触摸，数一数长方体有几个面?长方体的面有什么特征?学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示探讨，兴趣大增。小组探讨

19、后纷纷汇报： 第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，其次小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和外形完全一致；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。 学生在小组合作中体验到成功的乐趣，加强了合作的信心。可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。 二、数学小组合作学习，有利于加深对知识的理解 数学小组合作学习是人人参与学习的全

20、过程，人人探究新知识，人人尝试成功的喜悦。在学生合作过程中，小组内的看法往往不统一，这时候教师要及时引导学生对各种看法进行充分探讨，进一步分析、对比、辩论、推理、归纳，最终达成共识。例如，教学“角的认识时，我让学生们猜一猜：“一张正方形纸剪掉一个角后，还剩几个角?同学们纷纷回复：3个角、5个角、4个角。这时，我让同学们以小组为单位，拿出一张正方形纸，亲自动手剪一剪，数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出：采用的剪法不同，剩下的角个数就不一样，三种答案都是正确的。 再如，教学“圆锥的体积时，我再一次发挥了小组合作学习的重要性：我让同学们分组试验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱、圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。当汇报试验结果时，同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有的不是。我又一次提出问题，让同学们小组探讨：在什么状况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一?经过强烈的探讨同学们找出了理由，发现了规律