比大小教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 比大小教学反思 比大小教学反思 作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的比大小教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 比大小教学反思1 小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是对比陌生的。学生在学习小于、等于、大于前，已经学过了对比。能够很好的把握两种物体之间的数量对比。而且可以用自己的语言表达对比的结果。这些都是学习新才干的基础。小于、等于、大于就是把直观的对比用抽象的数学符号表达出来。 这节课主要设计了这样几个教学环

2、节。 开始，是铅笔比长短。这里通过学生熟悉的生活事件引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性。而且比长短也是对前一节课对比知识的复习，其形式也相像于后面的计算条比长短，所以也是后继学习中学生能力与知识的起点。 要记住“、“对孩子来说不是件简单的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“、“，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好方法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的数，向左开口是大于，向右开口是小于。 整堂课的教学我以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学知识的同时，加强他们学习

3、数学、理解数学和应用数学的信心。 不足：学习过程中有学生会受前面知识的影响，看一幅图画写出两个不等式。这里要和学生讲清一般我们在看图对比时，总是从左往右比。 比大小教学反思2 一节课下来，太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热心着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的表达。 一、课堂成为学生呈现自我的舞台。 教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所提供的情景图，引发具有思考行极强的问题“怎样摆让人一眼看清各种水果的数量这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思考的兴趣，在组织了动手操作的环节，让孩子们

4、自己在动手中找到问题的答案。充分表达了学生从多种角度思考问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，更称道于学生能够赋予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生能够自然，轻松、高兴地走进课堂，这不正是我一直苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简单，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最简单忽略的问题。 二、在自主活动中特性得到张扬。 可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不难，我一直在思考，如何能够让这样一节看似普通而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小对比方法之后更能表达

5、出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和交流的机遇层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中特性得到张扬。我充分利用了课前发给学生的卡片（10以内的数）奇妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了对比大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随便找同学比，和老师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参与热心。可以说就在这一次又一次的对比中，学生稳定的不仅仅是对比方法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次成功。 三、教师要不断完善与提高。 有收获，也有可惜，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,教师就知识的归纳与总结的时机，还

6、需要完善。但通过今天的教学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们切不可低估今天的学生。教师看多远，学生就会走多远，我们可能能做到将课堂还给学生，我们可能能做到，将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会吸取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求理想的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远。 比大小教学反思3 本节课根据猴子香蕉图让学生观测发现了什么以及各自的数量，让图片中几种水果与猴子之间的数量进行对比，从而教授“=、“、“、“开口向左是大于号；“2这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(大口朝左，大于号) (3)

7、每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想方法用一个式子表示吗？(先让学生同桌之间交流，再引导学生学习“340，这是两个整数的比大小。 “你们的数学书本是多少钱？谁能说出一个小数和6。14比大小？ “5。56。14 “整数能够对比大小，小数能够对比大小，你们说，分数能够对比大小吗？今天我们就来研究分数的比大小。 由整数、小数对比大小引入课题，激发学生思考的兴趣，分数怎么对比大小呢。 二、建构模型，解释应用 （一）、看图比大小，建立“形象对比的模式 对比分母一致的分数大小、 先出示：3/4和1/4谁大呢？让学生推测，学生有的说3/4大，有的说1/4大，还有的学生悄悄无声。于是让学生拿出课前准备好的正方形自己动手折一折，先分4份，再分别涂上颜色，同桌之间比一比大小。折完后，再请