模块自选教案,高效对接课堂

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 模块自选教案,高效对接课堂 王婕嫱 模块教学设计改变了传统的一课一案模式，授课教师可根据学情自主选择模块组合形式，教学内容的选择表达了“以学生为主体的思想。这样的选择方式有利于与课堂教学进行高效对接。以下是语文三年级上册大自然的声音一课的教学设计，它表达了模块集成式教学设计的特点。 教学内容：义务教育教科书统编版语文三年级上册第七单元 21课大自然的声音（第一课时）。 教学目标： 1.随文认识“妙、奏、伟等10个生字，读准多音字“呢，能确切读写“美好、演奏等15个词语，读准“叽叽喳喳、唧哩哩这类拟声词，初步感受词语运用的生动性。 2.运用朗读想象画面、自主

2、合作学习、带入情景体验、借助关键句等阅读策略，感受课文语言的生动性，体会大自然声音的美好。积累“呢喃细语、潺潺、淙淙等描写声音的词语。 3.借助自读批注、交流增补批注，联系生活阅历、想象画面等方法，不断丰富自己的阅读感受，感受大自然声音的美好及对大自然的爱好之情，享受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。 4.在合作交流、师生互动的学习活动中，提升语言的建构与运用能力，提升思维发展能力，在不断丰富阅读感受的过程中激发对大自然的热爱，积累阅读散文的阅历。 教学过程： 一、预学模块 子模块一：预学教材 预学课文，认读生字词。 【设计意图：了解课文内容，形成预学习惯。】 子模块二：预学资料 让学生搜集大自然中

3、的声音资料。 【设计意图：拓展学习资源。】 二、引学模块 子模块一：游戏引学 1.透露篇章单元主题，出示“声音。游戏听声音猜画面（鸟鸣、流水）。让学生用语言描述想象到的画面。 2.透露课题。 【设计意图：通過游戏引导学生初步体验根据声音想象画面的方法，建立声音与画面的联系，为后面想象画面丰富阅读感受奠基，同时激发学生的学习兴趣。出示单元主题，初步建立学习课文的整体意识。】 子模块二：谈话引学 师：（出示听听，秋的声音）这是我们学过的课文。今天我们要走进大自然，去凝听更多美好的声音。 【设计意图：调动学生已有的学习阅历。】 三、定学模块 提出问题：读了课题，你想了解什么？ 【设计意图：通过质疑课

4、题，引发学生的阅读期待，激发他们的学习兴趣。】 四、一次研学模块 子模块一：读一读 1.运用词语叠加方法理解“美好，书写“妙。 2.自由读课文，找找大自然中的音乐家，比比谁的声音最美好，找到后填写“音乐家档案，还可以把你认为最美好的声音摘抄到档案下方对应的横线上。 【设计意图：分层设计课堂活动引导学生借助图表找到关键语句，整体感知课文内容，理清课文思路，感受课文先总起再分述的表达效果。让学生在初读时把描写“美好声音的词语摘抄下来，将词语积累与初读感受结合起来。】 子模块二：读一读 默读课文其次自然段，感受风之声，做好批注。 【设计意图：激励绿色阅读，不给学生设置过多问题。】 五、一次展学模块

5、子模块一：集体展学 （借助希沃传屏，展示学生梳理的音乐家档案。学生上台介绍。） 预设：风，是大自然的音乐家。他的美好声音是呢喃细语。水，也是大自然的音乐家。他的声音是滴滴答答、叮叮咚咚。动物是大自然的歌手，他的声音是叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩。 【设计意图：进行小组合作学习，把学习的主动权交给学生，调动他们学习积极性，锻炼学生的合作能力。】 子模块二：个体展学 学生汇报批注，想象画面谈感受。 1.手风琴读出美好。 播放“手风琴演奏视频。 预设：读出变化。（生带着感受读文。） 2.翻动树叶读出变化。 预设1：风吹柳树的沙沙声。 预设2：风吹梧桐树轻轻柔柔。 预设3：秋天树叶落下哗啦啦的声音。 3.微

6、风读出温柔。 狂风读出威力。 子模块三：小组展学 让学生结合阅读感受，组内分角色朗读。（女生读微风，男生读狂风。） 【设计意图：语文课程标准（2022年版）强调，阅读是学生特性化的行为。设计“分角色读这一活动旨在让学生通过体验加深理解水之声的变化和好玩儿，提升语文核心素养。】 六、二次研学模块 子模块一：说一说 小组合作学习第三自然段，找找水之声乐团都有哪些歌手，他们的声音是什么样的，完成音乐家名片。 子模块二：读一读 演一演小雨滴，一名学生就是一滴小雨滴，一组学生就是小溪。男学生扮演河流，全班学生是大海。（教师引读，学生分角色读。） 子模块三：写一写 让学生梳理新的感受，增补到书上。 七、二

7、次展学模块 子模块一：小组展学 小组展示学习成果（分工明确）。 预设1：第一个成员是小雨滴，他发出的声音是滴滴答答、叮叮咚咚，让我感受到他很活泼。我来给大家读一读。 预设2：其次个成员是小溪，他发出的声音是淙淙。联系生活实际，我想“淙淙的意思是逐渐地、轻柔地流着。让我感受到小溪很温柔。我来给大家读一读。 预设3：第三个成员是河流，他发出的声音是潺潺。课前我知道潺潺的意思是水滚动的样子。读到这个词，我仿佛看到了河流开心地向前滚动，我的感受是很开心。我来给大家读一读。 预设4：第四个成员是大海，他发出的声音是哗哗，好多同学一定见过大海，我感受到气势磅礴。我来给大家读一读。 子模块二：个体展学 对其

8、他小组汇报内容进行补充。 预设：不同的感受。 淙淙读出轻快。 潺潺读出宁静。 哗哗读出力量。 【设计意图：激励生生互动，交流阅读感受，营造学习型的课堂气氛。】 子模块三：小组展学 分角色读小雨滴、小溪、河流、大海。 小组成员互评。 【设计意图：学生带着感受入情入境体验。】 八、延学模块 子模块一：课外延展 寻觅大自然中风的声音，写一句话。 子模块二：阅读链接 阅读叶圣陶瀑布。 子模塊三：拓展时间 向父母介绍大自然的声音。 反思： 大自然的声音是语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。本文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然的事物比作音乐家，把他们发出的声音描绘成各种美好生动的乐曲，

9、表达了大自然之美。 本节课我在研习语文课程标准（2022年版）、把握教材语文要素、落实语文核心素养的基础上对精细化教学目标进行构建。通过对语文课程标准的解读以及对单元语文要素的研读，不难发现“感受是这一单元阅读教学的重点。在商务印书馆现代汉语词典中，“感受著名词和动词两个释义。分别解释为“受到、接受和“接触外界事物得到的影响体会。统编版小学语文教材从一年级上册就开始提出“体会、感受的要求，并一直贯穿整个小学阶段，足见其在阅读教学中的重要地位。感受的重点任务是文本的内容、语言、写法等，这与语文课程标准中“重视情感体验，发展感受和理解的能力的总目标相吻合。基于以上思考，我在本节课的设计中重视以多种

10、方法引导学生去感受、体会。通过批注、联系生活等学习方法将隐形的语文要素转化为显性的学习内容，实现了对本节课教学重点的突破。 语文要素“感受是难以看得见、摸得着的，这就给教学内容的选择和学生活动的设计留有“空白。作为执教者，我们要提炼合宜的教学价值、恰当的学习方式来设定教学活动，变“感受的无形为可操作、可实现、可评价的有形活动。本课教学中我设计了三项学生活动阅读批注写感受、交流共享谈感受和以悟促读抒感受，分别用批注、陈述、朗读三种具体形式让学生走进语言文字，加强阅读感受，使教学目标外显，让学生思考留下印记，思维得以固化。 为了寻求更适合学生发挥学习本体性的学习活动，在课前导入环节，我引导学生感受自然，理解美好。在学习课文第2、3段时，我让学生三次联系生活寻觅美好，做到了课本内容生活化，让学生感受到语文即生活、生活四处有语文。另外，本节课利用“音乐家档案引导学生梳理课文内容，积累与声音有关的词语。这既是对学习方法的指导，又是对学生能力的培养。填写“音乐家档案这