论现代儿童观对学前教育学课程实施的启示

1、论现代儿童观对学前教育学课程施行的启示论现代儿童观对学前教育学课程施行的启示儿童观的问题作为一个重要的学前教育根本理论问题，对学前教育改革与理论者更新教育观念，改良教育行为具有极其重要的意义。儿童观制约着儿童教育观的形成与开展，教育理论者持有错误的儿童观就会导致错误的教育行为，从而严重影响儿童的安康成长与开展。本文试图分析现代儿童观的根本内涵，探究现代儿童观对学前教育学课程施行的启示意义。一儿童观的历史演进过程儿童观是指成人如何对待和对待儿童的观念的总和。涉及儿童的特点、权利和地位、儿童期的意义、教育与儿童的开展之间的关系等问题。儿童观与儿童教育观之间的关系极为亲密，儿童观的开展状态对学前教育

2、质量的影响是宏大的，甚至可能是决定性的，没有正确的儿童观就不可能产生优质的学前教育。因此，形成和树立正确的儿童观，对当前学前教育的改革与开展具有极其重要的意义。要树立正确的儿童观，首先必须梳理儿童观产生和开展的历史过程，理解人类在不同时期对儿童的不同观点、态度和看法。在远古时代，无论是东方还是西方，乃至被后人认为具有相当文明程度的古希腊，人们对儿童的社会存在都是视而不见的，由于消费力程度极其低下，人们急迫地希望儿童能尽快参加成人的行列，参与社会消费生活，所以儿童被看做是小大人。在中世纪，人们普遍认同原罪论，认为兒童是具有原罪的，需要通过鞭打、惩罚等手段使儿童的身体感受到痛苦而赎罪，在教育过程中

3、经常采取强迫和体罚的手段。到了16世纪，文艺复兴的影响使儿童观散发出了人文精神的气息。伟大的捷克教育家夸美纽斯提出：儿童是无价之宝。夸美纽斯认为几乎没有教育不好的儿童。基督用双手抱着孩子，就像抱他的小弟小妹一样，他随身携带他们，吻他们并向他们祝福。但凡用双手抱持小孩的人，可以确信他也在抱持天使。受到时代所限，夸美纽斯只能假借基督的名义来赞美儿童，在中世纪末期，他能提出这样的观点是需要宏大地勇气的。这一时期的儿童观成认了儿童的兴趣与自由，是从强调人的价值与尊严，成认并尊重人的地位，讴歌人的体魄、智慧和力量的新人类观引申出来的新儿童观，但是人们并未意识到儿童自身的独特价值，本文由论文联盟.Ll.搜

4、集整理仍然认同儿童对父母的绝对服从关系，归根结底，儿童仍是父母的所有物。随着启蒙思想的兴起，在17世纪的英国出现了表达人性解放的儿童观和教育观，洛克认为不必过分的约束儿童的自由，不要一味的反对孩子想做的游戏和事情，除非他们想做的是坏事。18世纪，法国著名教育家卢梭提出尊重儿童，解放儿童的口号。卢梭认为，儿童生性是仁慈的，享有自由是儿童的权利，教育要归于自然，遵循自然的法那么，顺应儿童的天性，尊重儿童。他还认为要把儿童看作真正的儿童，儿童的精神世界不同于成人，面对客观世界，儿童有他独特的看法、想法和体验，儿童具有独立的存在价值，这一观点在儿童观演变史以及儿童教育史上具有重大的意义，对后来的学前教

5、育开展起到了极大地促进作用。19世纪的教育家主张教育理论应以心理学规律作为根据，教育必须遵循儿童的身心开展特点和规律，促进儿童自然、自由地开展，此时期的代表人物是裴斯泰洛齐和福禄贝尔。裴斯泰洛齐继承并开展了卢梭的教育适应自然的思想，他认为教育应重视个人本质的和谐开展，遵循儿童身心开展的特点和规律，为儿童提供适当的开展时机，引领儿童朝向确定的目的不断获得开展。福禄贝尔被誉为学前教育之父，福禄贝尔开场对裴斯泰洛齐的教育思想进展辩证地分析，并对其加以修正和完善。福禄贝尔认为儿童具有天赋的力量，儿童的天性是仁慈的，应该让儿童遵循仁慈的天性，决定自己的行动，让儿童在自主行动中理解自己，认识自己的才能，成

6、人不宜对儿童妄加干预，而应通过对儿童理论活动的指导来启发儿童的潜在力量。福禄贝尔强调游戏在学前教育过程中的地位和作用，他认为，一个游戏着的儿童，一个沉醉在游戏中的儿童，正是儿童美妙生活的最好表现形式。福禄贝尔仿照大自然事物的形状、性质和法那么，创造了一套专供儿童使用的玩具，称之为恩物。19世纪末20世纪初，随着科学的儿童心理学的建立，尊重儿童的呼声日益高涨，儿童本位的教育思想逐渐和教育理论结合起来，此时期的代表人物是蒙台梭利和杜威。蒙台梭利认为儿童心理开展是天赋才能的自然表现，他反对用成人的标准去要求儿童，用成人的尺度去评价儿童，这一观点对以成人为中心的教育观进展了批判，强调重视儿童的自我开展

7、。蒙台梭利指出，儿童心理开展存在敏感期和阶段性，理论活动在儿童心理开展的过程中发挥着极其重要的作用。杜威之所以被称为现代教育的创始者，根本原因之一就是他真正重视了儿童的价值。杜威提出教育应以儿童为中心，儿童是有独特生理、心理构造的人，是未成熟的、开展中的人。他指出，正是因为儿童是未成熟的、开展中的人，决定了儿童具有宏大的开展潜力和可塑性。杜威强调活动的重要性，重视儿童活动过程中经历和体验对于儿童成长的重要价值。杜威重视作为儿童天性的本能、冲动和兴趣，并强调儿童天性的本能、冲动和兴趣在儿童开展过程中的重要意义。在对待儿童的观点和态度上，中国的传统文化奉行的是一种成人的自我中心主义，认为子女在父母

8、面前是没有自身权利的，父母可以随意打骂子女，可以任意安排子女的命运，儿童被看成是父母身体和精神的附庸，传宗接代、光宗耀祖是子女的职责。可见，中国传统的儿童观有着明显的工具化倾向。到了近现代，陶行知和陈鹤琴等人在西方哲学、心理学和教育学的影响下，提出尊重儿童，解放儿童的观点。随着时代的进步，人们对儿童的观点和态度也在日渐改变，儿童观的历史演进与时代的开展是同步的，作为教育观的重要组成局部，儿童观对教育观的开展有着深化的影响。在推进学前教育改革的过程中，应该摈弃陈旧的儿童观，认识儿童的人的本性，树立现代儿童观，以便更好地促进儿童的全面和谐开展。二现代儿童观的根本内涵一儿童是开展中的人儿童是人作为一

9、个独立的生命个体，他的生命具有和成人同等的价值，他应该享有一个人的根本权利。1989年11月，结合国大会通过了?儿童权利公约?，其核心理念是儿童应该与成人平等共享一样的价值，平等共享一样的权利。?儿童权利公约?中列出了儿童拥有的最根本的权利：生存权、开展权、受保护权和参与权等。我国的?宪法?和?未成年人保护法?也对儿童的合法权利进展了规定。儿童的生命受到法律的保护，不为任何成人或家庭所私有，更不能被随意的处置。实现全面开展和充分开展是每一个儿童的权利，先天遗传素质为儿童的全面开展提供了必要的根底和前提条件，儿童具有宏大的开展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，在与适当的教育与环境的互相作用下，不同儿

10、童的开展潜力都可以得到最大限度地发挥。儿童的身心开展是不成熟和不完善的，他们的知识经历有限，才能弱小，因此儿童的开展不能缺少成人的关爱与保护。儿童的开展具有自身的特点和规律，儿童的开展存在个体差异，与儿童身心开展程度和特点相适应的理论时机与体验可以促进儿童安康成长。二儿童期具有自身存在的价值在人一生的开展中，每一个开展阶段都具有独特的、不可取代的价值，没有哪一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。儿童期的开展不只是为将来的生活做准备，它还具有自身存在的价值，儿童期是人一生开展的生长点，儿童应当享有幸福而有意义的童年。儿童终究有一天要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的主观努力创造出来的，在这个开展

11、的过程中，儿童需要时间去不断获得成熟和开展的经历与体验，而成人要做的就是提供与儿童身心开展程度相适应的生活理论，让童心、童真、童趣在理论中得到自由地展现。假如我们试图以成人世界的外部功利目的为价值取向来标准学前教育，无视儿童的生长本身的价值，这必然导致对儿童期内在价值的否认，把儿童看作一个将来的存在，一个尚未长成的小大人，在儿童长大成人之前他的存在似乎没有什么价值，而学前教育的目的那么被定位为使儿童为将来的成人生活做好准备，这种错误的观念势必会对学前教育的理论产生宏大的负面影响。三儿童的生活经历和儿童文化在儿童成长过程中具有重要的意义儿童的成长与开展是与他的生活经历严密关联的，就本质而言，儿童

12、的成长过程是一个用自己独特的知识经历与人类知识经历互相作用而获取新的知识与经历的过程，是一个对自己已有知识经历进展唤醒、利用、修正和提升的过程，是儿童主动积极地对生活进展个性化解读的过程。成人对儿童的生活经历应持有一种成认、尊重的态度，引导儿童正确分析和利用他已有的经历是促进儿童开展的有效途径。儿童文化是儿童所特有的身体、生理、心理和情感形态，形成于他们的生存、生活内容和生存生活方式，即形成他們特有的文化。儿童世界是一个独特的世界，在这个世界中，儿童在与同伴交往的过程中形成儿童之间互相认同的文化，包括儿童自己独特的思维方式和行为方式，以及在儿童互相交往中约定俗成的活动规那么，儿童文化独特的内容

13、和价值是不能用成人世界的价值标准来衡量和替代的，儿童文化具有其独特性。蒙台梭利曾说过：假如我们真的渴望在群众中更为广泛地传播文明之光，那么，要想到达这一目的我们必须求助于儿童。儿童文化中蕴涵着深沉的哲学精神，即自由、平等和创造。儿童文化首先应该是自由的文化，儿童可以自由地展开自己想象的翅膀，自由地表达和表现，自由地进展各种游戏活动，并在其过程中尽情享受愉悦与满足；儿童文化也是平等的文化，在儿童活动过程中都存在一定的规那么，所有的儿童在规那么面前一律平等，假如有人不遵守规那么或企图任意篡改规那么，就会遭到儿童群体的遗弃，除非他理解了活动规那么并自觉承受规那么对其行为的约束，否那么不能得到儿童群体

14、的接纳。儿童文化还是创造的文化，儿童的天真烂漫与执著，表达了人类求真、求善和求美的精神世界，儿童世界本身就是充满着创造的世界，假如没有了创造，儿童将不是真正意义上的儿童。四儿童的开展具有能动性传统的儿童观无视了儿童开展的主观能动性。20世纪50年代以来，人们开场用积极的观点在对待儿童在其自身开展中的作用。每一个儿童都是积极的生命实体，对新事物的好奇和探究的欲望是儿童的本能使然，儿童的认识构造和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中主动建构的，儿童是具有主观能动性的人，儿童在各种丰富的理论活动中不断建构属于他自己的精神世界。儿童的开展是生物因素、社会因素、主、客观等多种因素互相作用的结果，

15、在这个开展的过程中，儿童始终是积极能动的活动主体。儿童通过多种多样的学习形式来获得开展，如模拟学习、交往学习、游戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等等，在这些学习过程中，孩子并不是被动地承受来自成人的教育与影响，而总是主动地、有选择地进展意义建构。儿童的学习以他现有的心理开展程度为根底，以自己的已有知识与经历为生长点，成人应理解并尊重儿童的各种学习形式，为他们提供相应的学习条件和理论时机，这样的教育环境有利于儿童以自己的需要、兴趣、经历、才能为根底，独立地对客观事物加以认识，有选择地承受外界的影响，积极主动地实现自身的开展与进步。但是我们要注意的是，强调儿童在活动和开展中的主观能动性并不意味

16、着放纵儿童任意而为。三现代儿童观对学前教育学课程施行的启示课程施行是把新的课程方案付诸理论的过程，它是到达预期的课程目的的根本途径。课程施行的效果受到多方面因素的影响，在课程施行过程中，这些因素互相交织、互相作用，构成一个整体系统，共同对课程施行发挥着作用。儿童观的问题是学前教育领域的重要问题之一，儿童观在很大程度上制约着学前教育理论者的儿童教育观，进而影响其教育行为。现代儿童观要求我们对高等师范院校学前教育专业学前教育学课程的施行分别从课程文本、课程人和课程环境三个维度进展相应地调整和改良。一进步课程文本的科学性与适切性课程文本主要包括课程制度、课程方案、课程标准和教材等。课程制度作为课程组

17、织与管理的规那么系统，规约着课程权利的分配，直接制约着课程施行的性质与形式，为课程运作设定根本的运行框架。在高等师范院校学前教育专业的课程改革过程中，我校课程管理制度进一步优化，课程的主管系院在课程管理中的权利和责任都大大增加，在教材的选用和审定评价以及课程评价等方面，课程施行者拥有了更高的参与度和更大的自主权，在教材的选用过程中，我们对国内当前通用的学前教育学教材进展了深化细致地研究、挑选，认为这些教材都有各自的编写思路与特色，但在内容更新、内容编排以及理论与理论的结合上都需要我们根据本地、本校学前教育专业人才培养的实际需要进展调整。课程方案和课程标准对课程施行发挥着重要指导作用，它们的明确

18、性、可操作性、合理性及其复杂性，直接影响着课程施行的效果。明确性：即能让施行者知道自己在课程施行的过程中应该做什么、为什么要这样做和怎么做的明确程度。有的课程改革理论为什么得不到有效推进，究其原因之一就是课程改革理论的目的明晰度欠佳或表述过于复杂，导致老师不能准确理解和把握课程改革的目的，或没有足够的才能和信心来推行课程改革理论。可操作性：即课程方案和课程标准在被施行的过程中的可落实程度。合理性：即新的课程方案和课程标准是否能满足使用者的需要。这种需要可以理解为变革的迫切性，假如使用者觉得某一变革非常必要的，他便愿意投入较多的时间和精力去努力施行它。复杂性：指课程改革的范围与深度，包括教学内容

19、、参与课程改革的人数、观念变革、教学方法与手段和课堂教学组织形式等多方面多层次不同程度的变化。考虑到全国各地文化背景、经济情况和风俗习惯等的差异性，课程方案和课程标准不能过于详细化；但是，假如课程方案和课程标准太过于抽象、概括，又缺乏可操作性，很难实现。另外，教材在课程施行中历来是受到关注的，教材的质量如何，教材的编制能否真正表达新课程的理念，以及一纲多本的教材多样化场面能否真正实现，都是课程施行中的重要影响因素。确定课程目的是课程改革的首要环节，课程目的制约着课程的内容和形式，科学合理的课程目的可以大大降低课程改革的盲目性，进步课程改革的效率。学前教育学是一门理论性与理论性并重的专业根底课程

20、，但是，在课程的施行过程中却往往容易表现出较明显的知识化倾向，课程的目的侧重于认知领域而对其他领域重视不够。学生在学习的过程中注重的是根底知识、根本概念和原理的记忆和理解，缺乏把当前的学习活动和将来的职业生活相联络的主动性，这样的课程目的无视了学生在专业成长过程中的主体性，不利于学生把当前的学习活动与将来可能从事的学前教育工作理论相联络。学前教育学课程目的的设计要遵循学前教育自身的特点和规律，符合当前社会开展对学前教育专业人才培养的目的要求，既关注师范生当前的学习生活，又要帮助他们在加强专业根本理论的学习和掌握的同时，逐步树立理解和热爱每一位儿童的专业信念与道德情操，掌握提升儿童学习结果的根本

21、知识与技能，有意识地主动关注自己将来可能从事的学前教育职业领域的问题，并不断进展反思与探究，促进师范生的专业开展。二增强课程人的参与度与能动性课程人的范围较为广泛，主要指老师、学生和校长，此外也包括各级教育行政部门人员、社会人士和其他相关的专业人员。老师作为最直接的课程施行者，其参与课程改革施行的积极性与能动性对课程改革施行的成败起着重要作用。老师对于课程施行的影响因素主要包括老师对课程改革理论的态度、老师施行课程改革理论的才能程度、课堂教学形式与学生评价方式、老师与其他课程改革理论者之间的交流与合作等方面。课程方案与课程标准只有经过老师的深化理解和充分转化，才能被合理有效地运用于课程改革理论

22、中，表达其理论价值与理论意义。学生对于课程改革理论的影响不仅表如今对待课程方案的态度上，也表如今对课程施行的参与、配合与反应上。当学生积极主动地参与课程施行时，一方面，他们可以积极主动地理解课程内容，探寻合适与自身的学习方式，并积极配合老师参与施行各种课程方案的内容、课堂教学组织施行的形式和方法；另一方面，他们作为课程施行最为直接的体验者和感受者，可以为课程改革施行提供最有價值的反应信息，这些都是影响到课程改革理论效果的重要因素。承当学前教育学课程改革理论工作的老师需要深化认识现代儿童观在当前学前教育改革与理论的重要意义，充分理解和把握现代儿童观的内涵，并把这种理解和承受进一步转化为自身的教育

23、教学行为，理解程度越深化，对老师自身的教育行为影响越大，也就越有助于学前教育专业的学生形成和树立现代儿童观。基于对课程变革目的和意义的理解，承当学前教育学课程理论工作的老师还应该对影响课程施行的各种资源进展综合考虑，根据国家和上级教育行政部门对学前教育专业人才培养的要求，结合本学校本专业的效劳方向和区域开展的实际情况，确定学前教育专业人才培养目的和相应的对学生知识、才能、素质构造方面的目的要求，制定实在可行的课程方案，努力创造自己的特色和品牌。课程方案的理念、目的和手段在课程改革施行层面上应当合适课程施行区域、学校的实际情况和课程变革的需要，要与本校的学前教育专业学生人才培养目的要求相一致，课

24、程变革的途径和措施应是老师可以操作和理论的，否那么将会阻碍课程变革的顺利推进。校长作为学校层面课程改革理论的总的指导者，其影响涉及课程改革理论的各个方面：对学校详细施行的课程方案的规划和制定提供重要决策指导；为选择或自主开发施行的课程内容教材提供珍贵意见；对课程施行规章制度的制定和落实进展监视，为课程改革与理论提供思想与物质方面的支持和帮助；处理有争议的问题；组织学校文化建立等。三优化课程环境的支持性和保障力课程施行的环境包括多种外部因素，如国家或地区政府政策的扶持，地方的社会经济开展状况，各地区在施行课程改革时所表现出来的自身的适应情况，社会、家长和学生对课程改革理论的理解与支持力度，学校对课程理论者队伍的培训时间的安排与信息交流等，同时也涉及教育系统内部的各种相关因素，如学校内部关于课程改革理论的关键人物在课程施行中的作用，学校文化因素，学校组织机构及其特征等。在学校管理的层面上，指导者的角色及其管理风格、课程理论者所持有的理念和教学风格、以及课程理论者群体