论新课程标准下高中地理课程的环境教育功能

1、论新课程标准下高中地理课程的环境教育功能摘要：地理学科的特点决定了其在开展环境教育方面具有得天独厚的优势。高中地理课程标准，从地理课程的教学思想、教学目的、教学内容、教学方法和教学形式等方面全方位诠释了环境教育的功能，为地理课程更好地进展环境教育，提供了理论根据和保障。关键词：课程标准；高中地理；环境教育；功能在2022年4月教育部制定的?全日制普通高中地理课程标准实验?以下简称?标准?1中，对地理课程的环境教育功能进展了全方位的诠释。在地理课程性质方面指出：“高中地理课程是高中阶段学生认识人类活动与地理环境的关系、树立可持续开展观念的一门根底课程；在根本理念中强调：高中地理课程要“关注人口、

2、资源、环境和区域开展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续开展的观念，珍爱地球，善待环境；在课程的设计思路中，明确了“高中地理课程内容的设计以可持续开展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、开展等问题为重点来编写教材和教学的要求。由此可见，高中地理课程是浸透环境教育的良好载体。为了更好地理解、把握地理课程标准的环境教育意图，发挥地理课程标准的环境教育导向作用，本文从地理课程的教学思想、教学目的、教学内容、教学方法和教学形式等方面进展了有意义的梳理，以更为有效地培养学生的环境意识。一、地理教学思想的环境教育导向功能素质教育、主体性开展、人地关系、可持续开展，共同

3、构成了当代地理教学思想。这些教学思想无不具有环境教育指向功能。1.素质教育的环境素养全面施行素质教育是我国根底教育领域的一场深化的革命，其根本目的在于进步全民素质，为培养新世纪人才奠定基矗在人的根本素质中具备良好的环境素养已成为现代人和将来人必不可少的素质之一。中学地理教学是根底教育的重要组成局部，责无旁贷地肩负着施行、推进素质教育的重担。?地理教育宪章?强调：“地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育及环境和开展作出重大奉献。素质教育的思想作为地理课程的总体指导思想，在?标准?的前言、课程目的、内容标准和施行建议局部都得到了全面表达。高中地理课程为贯彻落实素质教育提供了直接的、得天独

4、厚的理论活动的平台，同时也指导着环境教育的进展。2.主体性开展的自我环境教育20世纪50年代以来，随着教育领域对人的主体意识的重视程度日益提升，主体性教育作为一种与传统教育有着根本区别的教育范式登上了历史舞台。主体性教育是以开展学生的主体性为目的导向和价值追求的教育，其着力点在于学生自主性、能动性的培养，其最高境界是超越性。2它摒弃了学生在传统教育中所处的客体地位，强调学生主体意识的提升和主体人格的完善，要求在宽松、民主、和谐的教育环境中，引导学生创造性地进展认识和理论活动，完成对知识的理论性体认和主体性建构。3主体性教育思想在高中地理课程中有充分的表达。?标准?提出：重视对地理问题的探究；倡

5、导自主学习、合作学习和探究学习，重视对地理观测、考察、实验调查和专题研究等活动；满足学生不同的地理学习需要等。其本质都是主体性教育思想在地理课程中的贯彻，并为学生的自我环境教育提供了良好的契机。3.人地协调的环境观人地关系是地理学研究的永久主题。在人类社会开展的历史长河中，对人地关系的认识形成了许多不同的理论。这些理论在本质上大致可以归纳为三类：其一是强调自然环境对人类社会开展作用的“以地为本的人地观，如地理环境决定论；其二是强调人类社会对地理环境作用的“以人为本的人地观，如唯意志论；其三是强调人类社会与地理环境的互相作用，如人地关系协调论。前两类观点，只强调人地关系中单方面的因果关系，带有明

6、显的片面性，这是人类当前面临的困境和危机的根源所在。与前两类观点相比，人地关系协调论是人地关系思想的一大进步，是现代科学对人地关系的正确认识。进入20世纪80年代以来，根底地理教育把人地关系协调论作为一项重要的指导思想加以贯彻，时至今日，重视人地协调观点的教育，已成为地理教育工作者普遍遵循的重要地理教学思想。4高中地理课程把人地关系作为主线，通过地理教学将环境保护的理念和意识灌输到学生的心灵之中，从而使学生形成正确的环境观。4.可持续开展的环境教育境界可持续开展是人们面对全球性的人口爆炸，资源能源储量缺乏，自然灾害频发，环境恶化，开展失衡等一系列危及人类生存的重大问题而提出的。它是人地关系的最

7、高追求水准，是环境教育的终极目的。地理学科是以“可持续开展和人类生存的地理环境为根本内容的学科。由此决定了可持续开展既是新的地理学思想，也是高中地理课程的重要指导思想。这一指导思想在?标准?的各局部都有充分表达，如在“前言局部，开门见山地指出：“现代社会要求国民可以在科学地认识人口、资源、环境、社会互相协调开展的根底上，树立可持续开展观念，形成文明的生活与消费方式。环境教育的终极，即可持续开展，为高中地理课程的环境教育，构建了总体框架。二、地理教学目的的环境教育贯彻功能地理教学目的是地理教学要到达的最终结果。高中地理课程的总体目的明确要求学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。为

8、使目的详细化，高中地理课程目的又从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度作了进一步的表述。1.知识与技能目的高中地理课程的知识与技能目的中要求：获得地球和宇宙环境的根底知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的互相关系；理解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续开展的意义及主要途径；认识区域差异，理解区域可持续开展面临的主要问题和解决途径；学会独立或合作进展地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。这与环境教育的知识与技能目的帮助学生获得有关环境和环境问题的知识，使他们有才能作出科学的判断

9、；开展学生识别、分析和尝试解决环境问题的技能5(9293)根本上是一致的。2.情感态度与价值观目的高中地理课程的情感态度与价值观目的中要求：关注我国环境与开展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；理解全球的环境与开展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续开展观念，增强关心和保护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。这与环境教育的价值观目的要树立对待环境的正确的价值观与态度，使他们充分认识环境对人类社会的重要价值，形成新型的环境与开展观5(9293)也非常吻合。三、地理教学内容的环境教育落实功能结合国教科文组织推荐的环境教育大纲，

10、涉及地理、生物等多个学科，但大局部内容都与地理课程的教学内容有关。6?标准?中的课程内容体系，无论是必修模块还是选修模块，都是以当前人类面临的人口、资源、环境、开展等问题为重点，以人地关系和可持续开展为核心论题，并以此为主线来构建、拓展和编排课程。?标准?中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续开展观有联络的教学内容。不仅必修模块和选修模块的所有单元都浸透可持续开展教育的内容，而且必修模块还专辟单元阐述可持续开展的根本理念和推进策略，选修模块还单列一个模块“环境保护来阐述环境问题和环境保护。可以说，高中地理课程为浸透环境教育提供了丰富的素材，承当了环境教育中的主要内容。地理老师要充分利用这些素

11、材，深化挖掘高中地理课程中的环境教育因素，链接地理教学与环境教育。1.人口地理课程要使学生理解人口与环境之间的关系，懂得人口的增长对地球环境和资源带来的压力。?标准?必修模块中专列出了“人口与城市这一教学内容，要求“分析不同人口增长形式的主要特点及地区分布；举例说明人口迁移的主要原因；说出环境承载力与人口合理容量的区别。2.资源地理课程要使学生懂得资源是人类赖以生存和开展的根底，人类在开展进程中必须保护这些人类赖以生存的资源。?标准?必修模块中要求“以某种自然资源为例，说明在不同消费力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与开展的意义；以某区域为例，分析该区域能源与矿产资源的合理开发与区域可持

12、续开展的关系。?标准?选修模块中要求“说出海水资源、海洋化学资源、海底矿产资源开发利用的特点和现状；说出潮汐能、波浪能等的特点，以及海洋能的开发前景；运用资料，说明海洋生物资源开发利用中存在的问题及对策；旅游资源的类型、分布与综合评价。选修模块“环境保护中还专门列出了“资源问题与资源利用、保护这一内容，要求“举例说明主要的资源问题及其产生的原因；举例说明非可再生资源消耗对人类活动的影响，并说出人类采取的相应措施；根据有关资料，说出非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施；结合实例，说明人类对可再生资源不合理利用造成的问题，以及保护、合理利用的成功经历。3.环境地理课程要使学生充分认识环境在人

13、类自身及人类社会开展中的重要价值，认识到环境与人类关系的亲密性，认识到环境问题的严重后果，从而自觉地放弃不可持续开展的行为，作出恰当的价值判断。?标准?必修模块中的“宇宙中的地球“自然环境中的物质运动和能量交换“自然环境的整体性和差异性“自然环境对人类活动的影响“结合实例说明农业或工业消费对地理环境的影响“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题“区域地理环境与人类活动；选修模块中“运用资料，说明海平面变化对海岸带自然环境以及社会经济开展的重大影响“海洋环境问题与保护“举例说出旅游与景区建立对地理环境的影响“举例说明旅游开发过程中的环境保护措施“举例说明城市环境问题的成因与治理对策“城乡建立

14、与生活环境“自然灾害与环境“环境与环境问题“生态环境问题与生态环境保护“环境污染与防治“环境管理等均涉及环境的相关内容。转贴于论文联盟.ll.4.可持续开展地理课程要使学生树立可持续开展的观念，以实现社会持续、经济持续、生态持续三者统一的最高境界。?标准?必修模块“人类与地理环境的协调开展中专门列出了可持续开展的内容，要求“联络21世纪议程，概述可持续开展的根本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径；领悟走可持续开展之路是人类的必然选择；认识在可持续开展过程中，个人应具备的态度和责任。?标准?选修模块的“说明城乡规划对于城乡可持续开展的意义等为学生可持续开展观念的构建提供了有利条件。四、地理教学

15、形式的环境教育施行功能在地理教学中浸透环境教育，除了要充分利用课堂教学这一主渠道外，还要鼓励走出课堂，走向社会，采用课堂与课外相结合的教学形式。1.课堂教学课堂教学是地理教学浸透环境教育最经常、最有效、最现实的一种形式。老师主要是根据?标准?，传授有关人口、资源、环境、可持续开展等知识。针对地理科学和环境科学理论性强的特点，在地理课堂教学中浸透环境教育要冲破传统课堂授课方式，应该更多地以“活动的思路设计教学，改变课堂上学生总是“坐着听的场面，让学生真正参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力。例如课堂上让学生交流自己的社会调查资料；就某个问题让持不同意见的双方进展辩论；对某些环境问题的产生进展模

16、拟实验等都会收到很好的效果。?标准?中也为此提供了相关的教学活动建议，如搜集本地区有关自然灾害前兆的谚语，以及防灾减灾的有效方法，在全班进展交流；利用身边可以找到的材料如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验；老师在讲“自然灾害与防治“能源等内容时，可让学生就“沙尘暴有百害而无一利“要不要开展核能等争议性问题展开讨论或辩论，以便拓宽学生的思路，活泼课堂气氛。2.课外活动课外活动是课堂教学的延续和补充，形式多样的课外活动，容易调动学生学习环境知识的积极性，激发其热爱环境、保护环境的强烈意愿。在组织环境教育的课外活动时，应突出应用性、可操作性和形式的多样性，如可组织

17、学生参与以环境教育为主题的演讲比赛、班会、模拟活动、讨论会、知识讲座、创作漫画、编辑地理小报、竞赛等活动，另外还可以结合“世界环境日“世界无烟日“植树节“节水周“爱鸟周等节日组织学生进展大量的宣传活动。?标准?的“活动建议中为地理老师开展环境教育的课外活动提供了很多很好的参考性建议。1组织以“自然灾害与我们或“自然灾害与环境等为主题的演讲比赛。2举行“保护环境，从我做起主题班会，制定本班保护环境的守那么。3开展一次模拟活动如南水北调“调出区居民与“调入区居民的对话，扮演角色，交流看法。4联络本地实际，讨论某工厂对地方经济的带动作用，以及所造成的环境污染，进而提出改良措施。5结合本地实际，组织一

18、次关于生态旅游的专题讨论会。6选择一个你熟悉的城市，讨论该城市存在的城市环境问题，提出详细的解决建议。7配合“世界地球日“世界环境日“节水周“爱鸟周“世界防灾日等，编辑地理小报或出一期板报。8结合当地实际，采用适当形式如创作漫画、诗歌或进展文艺表演等，适时开展环保主题宣传活动。通过一系列不同层次、不同形式的课外活动，帮助学生进一步稳固环境知识、陶冶情操，养成“从我做起，从如今做起的良好行为习惯，树立良好的环境意识。3.社会理论活动组织学生参与以环境教育为主题的野外考察、社会调查、参观采访等理论活动。除此之外，还可以组织环境兴趣小组，进展气象观测、水污染采样化验及环境质量检测等活动，使学生在环境

19、中真正感受到环境以及环境问题与他们自身是息息相关的，从而在感知中获得理性的进步。?标准?的“活动建议中提供的开展环境教育的社会理论活动如下。1调查家乡一片荒废或利用不合理的土地，讨论这片土地荒废如不合理利用的原因。假如这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？2调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理的措施。3对于沿海地区的学校，可调查本地海洋资源开发和保护的现状，并提出自己的看法和建议。4针对本地区某一突出的环境问题开展调查，并分析其产生的原因及危害。5调查学校的用水状况，设计一份?学校节约用水?的方案。6组织一次环保理论活动，如参观自然保护区、生态农业园、污水处

20、理厂等，写一篇观后感。7有条件的学校，可对水井进展定点、定时观测，记录水位、水色等变化情况，并分析其变化规律和主要原因。通过开展丰富多彩的社会理论活动浸透环境教育，让学生在真实的环境活动中有了亲身的体验，变环境知识为环境意识，培养环境保护的行为习惯，形成解决环境问题的根本技能，自觉地投身到环境保护和治理活动中去。五、地理教学方法的环境教育保证功能地理教学中开展环境教育不仅要传授环境科学知识，还要培养学生的现代环境观念，培养学生的环境素质，使学生在日常生活中关心和重视环境问题，这是日积月累、潜移默化的教育过程。另外，还要培养学生探究解决环境问题的才能，这需要理论知识与社会消费理论的结合。所以，在

21、地理教学中浸透环境教育的教学方法应不同于传统的老师照本宣科的“灌输和学生处于被动地位的“承受式教学方法，应尽量运用“启发式“讨论式“探究式“研究式的教学方法，以充分发挥地理教学中开展环境教育的功能。这里主要论及地理研究性学习方法在环境教育中的运用。1.开展研究性学习的可能性?标准?在“教学建议中指出：“在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和才能；老师还要积极创造条件开展研究性学习。其目的就在于改变传统的老师灌输式的教学方式和学生被动承受的学习方式，进步学生的地理学习才能和质量，培养学生的创新精神和理论才能。地理学科具有综合性、社会性、时代性、开放性、理论性的特点，为地理教学中以研究性学习为载体浸透环境教育提供了广阔的开展空间。在地理教学中可结合当今世界的人口、资源、环境、开展等日益突出的问题，结合本地区开展中面临的问题如本地人口问题、环境保护、工业布局、产业构造调整、可持续开展、