小学数学《二、20以内的退位减法 十几减几 说课稿》三篇

1、二、20以内的退位减法：十几减几说课稿一、说教材教材简析：十几减几是在学生学习了十几减九的基础上学习的，教材是先讲十几减9,再讲十几减 几的顺序编排的。这样使退位减法的规律更突出，便于学生更好地理解和掌握用加算减的计 算方法。十几减几的计算方法,教材中采取的是:在学生比较熟练地掌握进位加法的基础上， 利用减法是加法的逆运算关系，用加法来算。教学目标：知识与技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减几 的方法，并能正确计算十几减几。数学思考方面：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法 多样化，培养创新意识和思维的灵活性。情感与态度：让学生在独立思考的基础

2、上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐, 培养合作交流的意识，提高学习的自信心。教材重难点及学具：教学重点：掌握十几减几的计算方法。教学难点：体会算减想加的便捷性。教学准备：、课件、练习本。二、说教学程序：根据新课程理念，我改变了教与学的方式，从创设问题情境入手，激发探究的热情， 引导动手操作，自主探索，组织学生广泛交流，呈现算法多样化，培养了创新精神和思维的 灵活性，真正让学生经历在实际情况中提出数学问题，探索解决问题的过程，获得成功的体 验，树立学好数学的信心。为了达到教学目标，我设计了以下四个环节：1、创设具体生活情景，2、实践操作主动探究3、分层练习巩固深化4、总结反馈应用拓展具体实施如

3、下：1、创设情景，引入新课这一环节的设计。小朋友们，老师介绍两位新朋友两只“动画猫”，它们家养了很多 漂亮的金鱼，想去看看吗？但看金鱼前，它们想考考你们，你们有信心吗？出示算式，开火 车引入，激起学生的学习兴趣和学习的积极性，让学生主动积极地投入到新课的学习之中。2、实践操作主动探究在学生进入问题情景并提出用退位减法计算的问题后，我让学生分小组，充分利用自 己的学具，动手操作，自主探索，再组织学生交流，并一一出示可能出现的几种情况，然后 让学生比较，选择自己喜欢的算法。这样通过让学生运用已有的知识经验，动手操作，充分思考，广泛交流，呈现出算法 多样化，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。3、分

4、层练习巩固深化低年级学生的特点是注意力集中时间不长，长时间单调的练习会让他们感到疲劳和厌 倦，我围绕重点，设计练习逐层深化而又生动有趣，练习溶于游戏，在玩中学习。4、总结反馈应用拓展在总结本课时，让学生自己谈谈有什么收获，如“你学会了什么？”，“你想提醒同 学们什么？ ”从而体验到学习的乐趣，并且有巩固新学的知识，完善知识结构，树立学好数 学的信心。最后适当加一些提高练习，以便扩展延伸所学到的新知。三、说教法、学法根据人教版教材和本课的特点，并且考虑学生的年龄特点，我主要采用操作探究学习 与教师启发学习相结合的方法。低年级学生的思维以形象思维为主，但经过了一个学期的学 习，已经具备了一定的观察

5、、比较、综合的能力。我让学生动手操作，手脑协作，更有利于 学生思考问题，并对数学产生浓厚的兴趣，形成积极的学习动机，在学生自主探索的基础上 教师加以适当适时的引导，以培养自主学习的初步能力。四、说练习作业安排1 .快速口答做一做第一题（独立计算，指名回答）+ 5 = 11 5 = 11 一6 =+ 8 = 15 7 = 15 一8 =4+8 = 12 -4=12 -4 =比一比，谁最棒!做一做第二题（独立完成,填写书上.）知识应用创三关（第一关）火眼金睛（第二关）大显身手（第三关）勇夺第一（拓展延伸）课堂总结：五、说板书设计。板书设计既醒目突出，又能反映本节课的教学重点，设计如下:十几减几花鱼

6、8条黑鱼有几条？8+5=13 共 13 条 13-8=5（条）金鱼13-5=8（条）花鱼有几条？黑鱼5条二、20以内的退位减法：十几减几说课稿二“十几减几”是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元(20以内的退位减 法)的内容。本课教学是在学生学习了 20以内的进位加的基础上进行的。目的是使学生在 理解算理的基础上掌握十几减几的计算方法，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之 间的互逆关系，为今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下良好的基础。为了让学生经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减几的算理。构建20以内 退位减法的基本思路。感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的

7、应用价值。我 主要抓住三个一来组织教学：一、创造一点新意：激发学生学习的兴趣。在这节课开始课件出示一群可爱的小狗在草地上玩耍，有的小狗玩累了就回到小房子 去了，大家看草地上现在还有几只小狗？ (5只)那有几只小狗回到小房子呢？。于是例题 11-5在这样的背景下产生。一下子就激起了学生们浓厚的兴趣，在一种愉悦的情境中将学 生带入了学习。二、突出一个重点：注重学生的算法多样化1、“小小发明家”得到11-5=这个算式后，我让小朋友们想办法，“11-5怎么算？你是怎样想的？把你的 想法告诉你小组的同学们。”为了增加这堂课的趣味性，我有意将学生说出来的各种算法分别以他们的名字来命名, 这样一来，学生兴趣

8、盎然，都积极投入到了寻找算法的思考活动中来了。在寻求多样化的过 程中，充分发挥了学生学习的主体性，培养了学生的创新精神，让每一个学生都能体验学习 的成功。学生们在思考、讨论中出现了这样几种算法：、想加法：因为5+6=11，所以11-5=6、破十法：因为 10-5=5, 5+1=7,所以 11-5=6。(3)、分减法：因为 11-1=10, 10-4=6,所以 11-5=6o2、“小小投票会”面对这没有优劣之分的算法，我没有急于让学生去优化出其中的一种，而是设计了一 个“小小投票会”。让学生在几种算法中选择一种自己喜欢的算法，说说你的怎样理解这种算 法的，并为最先“发明”这种算法的发明家投上一票

9、。在这样一个活动中，一方面驱赶了计算 课上枯燥的气氛，调动学生的积极性；另一方面也能让老师有一个宏观的调控，更好地了解 学情，了解掌握各种算法的人数。让每个学生在众多算法中能掌握一种更适合自己的方法，这即达到了这节课的教学目 的，也巧妙地处理好了算法多样化与最优化间的关系。紧接着，我让学生运用选择的方法进行一轮计算比赛，尝试计算179=? 138=? 12 一7=? 116=。将十几减九的方法过渡到十几减几上来，将教材进行了整合，一节课完 成这一个单元重点知识的学习，给学生构建了 20以内退位减法的基本思路。在这几个习题 的计算上，我也有针对性地采取由扶到放的方法。3、老师来参与虽然孩子们已经

10、探究出好几种算法，但是为了给学生渗透一种假设的思想，在学生前 面已经掌握了一种算法的基础上，我适时地参与到了孩子们的发明”中来。给孩子们介绍了 这样一种算法：假设法：1110=1, 1+5=6 所以 11-5=6。层次高的孩子能理解与掌握这种方法，层次一般的孩子虽然不能一下全部掌握，但他 有了一次接触的机会，以后他就能慢慢掌握这种方法。在探究算法的整个过程中，老师始终扮演的是一个组织者，一个引导者、一个参与者。三、实现一个目标：让不同的人在数学上得到不同的发展学生既是教学对象，更是教学活动的主体，怎样才能让学生主体性得到最大程度的发 挥，怎样才能让每个学生在数学学习中得到不同的发展呢？首先，本

11、节课的在算法探究上就给了学生一个很大的空间，让学生根据自已的具体情况, 思考探究不同层次算法；在计算中，又让学生自已选择适合自己的算法进行计算，老师不做 具体的规定。其次，练习时要求学生你能做几题就做几二、20以内的退位减法：十几减几说课稿三关于教材：“十几减几”是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元（20以内的退位减法） 的内容。本课教学是在学生学习了 20以内的进位加的基础上进行的。目的是使学生在理解 算理的基础上掌握十几减几的计算方法，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的 互逆关系，为今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下 好的基础。关于教法：本节课属于计算教学。传统

12、的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯 燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的 教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣， 调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。关于学法采取灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生课程标准明确指出：有效的数学学习活动, 不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。 本节

13、课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思 维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。教学流程：小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探究、理 解、解决数学问题，发现数学规律，获得数学源于生活的体验。教师就应该转变角色，成为 真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下，我设计了这节课。力求让学生经历与他 人交流各自算法的过程，理解十几减几的算理。构建20以退位减法的基本思路。感受20 以内退位减法与生活的密切联系，验数学的应用价值。我主要抓住三个一来组织教学：一、创造一点新意：激发学生学习的兴趣。在这节课开始，结合

14、“樱桃小丸子”设计了这样一段课前谈话：“小朋友,今天小丸子要 给大家讲一个故事：小猫钓鱼。激发学生们浓厚的兴趣，在一种愉悦的情境中将学生带入了 学习。二、突出一个重点：注重学生的算法多样化1、“小小发明家”得到13 8=这个算式后，我让小朋友们想办法，“13-8怎么算？你是怎样想的？把你的 想法告诉你小组的同学们。”由于我是用讲故事的形式引出这一问题的，因此在计算13 8 时，小朋友们就被迫要自己想办法去计算，而不能光借助情境图去直接数出得数。这并不阻 碍算法的多样化，相反更好地实现了算法多样化的目的，真正让学生成为了数学学习的主人。为了增加这堂课的趣味性，我有意将学生说出来的各种算法分别以他

15、们的名字来命名， 这样一来，学生兴趣盎然，都积极投入到了寻找算法的思考活动中来了。在寻求多样化的过 程中，充分发挥了学生学习的主体性，培养了学生的创新精神，让每一个学生都能体验学习 的成功。学生们在思考、讨论中可能会出现这样几种算法：（1）、想加法：8+5=13，所以 13 8=5。（2）、破十法：10-8=2, 2+3=5。（3）、数数法等。然后，再来学习135=8。2、“小小投票会”面对这没有优劣之分的算法，我没有急于让学生去优化出其中的一种，而是设计了一个“小 小投票会”。让学生在几种算法中选择一种自己喜欢的算法，说说你的怎样理解这种算法的， 并为最先“发明”这种算法的发明家投上一票。在

16、这样一个活动中，一方面驱赶了计算课上枯 燥的气氛，调动学生的积极性；另一方面也能让老师有一个宏观的调控，更好地了解学情, 了解掌握各种算法的人数。让每个学生在众多算法中能掌握一种更适合自己的方法，这即达 到了这节课的教学目的，也巧妙地处理好了算法多样化与最优化间的关系。3、老师来参与虽然孩子们已经探究出好几种算法，但是为了给学生渗透一种假设的思想，在学生前面 已经掌握了一种算法的基础上，我适时地参与到了孩子们的“发明”中来。在探究算法的整个 过程中，老师始终扮演的是一个组织者，一个引导者、一个参与者。三、实现一个目标：让不同的人在数学上得到不同的发展，学生既是教学对象，更是 教学活动的主体，怎

17、样才能让学生主体性得到最大程度的发挥，怎样才能让每个学生在数学 学习中得到不同的发展呢？首先，本节课在算法探究上就给了学生一个很大的空间,让学生根据自己的具体情况，思 考探究不同层次算法；在计算中，又让学生自己选择适合自己的算法进行计算，老师不做具 体的规定。其次，在本节课的练习中，我兼顾了不同层次的学生不同的发展需要。力争让每个孩子 在不同层次的练习中得到不同煅练。得到不同的发展。我设计了这样几个层次的练习，第一 层次：（1） .先在书上完成“做一做”第1题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举 几个例子口头考考其他同学。一方面扩大练习量，另一方面提高兴趣。（2）.为变化方式， 我把“做一做”第2题做成卡片，以二人“找朋友”的方式，先说加法题后说减法题，互相 练习，活跃气氛，提高练习的速度。在这个基础练习中，确保人人能学会基本的计算方法。 第二个层次：“找规律”，在这个环节中，我充分利用课程资源，充分挖掘学生的思维潜能, 设计了这样几道思考性的练习，让学生在寻找规律，应用规律的过程中，解决实际问题。不 同的孩子在这个循序渐进、层层深入的过程中，就能得到不同的发展。通过由浅入深，形式 各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用， 同时培养学生